門(mén)式鋼架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)課件

門(mén)式鋼架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。門(mén)式鋼架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)門(mén)式鋼架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第七章輕型門(mén)式剛架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)本章內(nèi)容百年問(wèn)龠第一節(jié)結(jié)構(gòu)形式和布置第二節(jié)檁條設(shè)計(jì)第三節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)第四節(jié)圍護(hù)結(jié)構(gòu)第五節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)例如果一個(gè)人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者，我們只看一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵。"因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。1.分項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級(jí)制，千篇一律，只注重解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級(jí)。例如，可用A、B、C等來(lái)表示。每一個(gè)級(jí)別可以賦以特殊的意義："A"主要看解題過(guò)程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；"B"主要看所用文字、符號(hào)、圖形是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；"C"主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見(jiàn)解。2.適當(dāng)加以評(píng)語(yǔ)評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。2.1評(píng)語(yǔ)可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法。"先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式"、"利用逆推方法試試看"、"第二步該干什么"等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是向?qū)W生暗示思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正；"方法太好了，可要細(xì)心呀！"、"解得巧，真聰明"、"你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴?。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。"你準(zhǔn)行！你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。""看到你在進(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓。"這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿了希望。從而會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.2利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如"一題多解"培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ)："解得巧、方法妙"肯定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫(xiě)上："還有更好的解法嗎？""愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！"這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)啟心靈馳騁想象，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試；教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，"你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！""結(jié)果正確，但格式正確嗎？""聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！"等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)。如，"搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石──粗心，奮勇前進(jìn)！""和細(xì)心交朋友！""你的字寫(xiě)得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！"或者"再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！"這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。3.協(xié)商批改在批改作業(yè)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個(gè)向來(lái)作業(yè)水平較高的同學(xué)有時(shí)卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學(xué)解題過(guò)程很特別，很簡(jiǎn)略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的策略。例如計(jì)算401-（8+7）×25時(shí)，有一位學(xué)生這樣做："401-（8+7）×25=25+1=26。"教師對(duì)這種解法有點(diǎn)疑惑，就找來(lái)該生詢問(wèn)，學(xué)生說(shuō)："減數(shù)（8+7）×25是15個(gè)25，被減數(shù)401是16個(gè)25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26。"教師對(duì)他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來(lái)，通過(guò)協(xié)商給他評(píng)了一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。4.暫不評(píng)判學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多和過(guò)嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后再進(jìn)行評(píng)判。如：在做除法運(yùn)算時(shí)，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類(lèi)型的錯(cuò)題。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒(méi)有弄清算理。這時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評(píng)等級(jí)，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類(lèi)例題，如加以眉批："請(qǐng)參考某某例題后重做。"等學(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)判?？傊?，適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補(bǔ)教師判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種批改方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評(píng)估過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。在我國(guó)許多農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即灌輸式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法通常是以教師跟課本為中心，而學(xué)生往往處于一個(gè)被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏足夠的學(xué)習(xí)自主性，再加上教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)背景和聽(tīng)力技巧的掌握相對(duì)缺乏，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣不足，因此，有必要結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行改革，糾正那些制約學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高的不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加以改正，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的核心概念“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是近幾年我國(guó)教育工作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)總結(jié)出來(lái)的一種全新的教學(xué)方法，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”以媒介為載體，通過(guò)學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師從以前的主導(dǎo)課堂，到現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到交流合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的重要性?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”中有三個(gè)主要的概念，分別是“活動(dòng)、活動(dòng)單以及導(dǎo)學(xué)”這三個(gè)方面。“活動(dòng)”指的是學(xué)生積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，包括與教師一起探討如何更好的去教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該積極的參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)中，形成一個(gè)良性的師生互動(dòng)。“活動(dòng)單”是教師根據(jù)某一課程的設(shè)置，化為具體的實(shí)際操作，將教材的要求和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)這些方案去操作，活動(dòng)單通常包含了課題的實(shí)際名稱和活動(dòng)具體實(shí)施方案等內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)”是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，點(diǎn)撥啟發(fā)等方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)體現(xiàn)主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，只用充分認(rèn)識(shí)到“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”這一模式才能提高整個(gè)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)水平。二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)1.聽(tīng)前預(yù)熱階段（Pre-listening）在這一過(guò)程中教師要引入相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，通過(guò)圖片等形式引入教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以通過(guò)相互合作的方式來(lái)進(jìn)行交流，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)1：Readandpredict（閱讀與預(yù)測(cè)）根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容“differentculturesintheworld”提出一些相應(yīng)的內(nèi)容，在聽(tīng)之前讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在充分理解的基礎(chǔ)上留出幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后以小組為單位對(duì)聽(tīng)力的材料內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。Questions：（1）Wheredotheylive？（2）Whywouldyouliketowriteabookaboutcustoms？2.聽(tīng)時(shí)監(jiān)控階段（While-listening）教師在設(shè)置方案的時(shí)候，應(yīng)設(shè)計(jì)一些豐富多彩的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在問(wèn)題上引起共鳴。聽(tīng)力任務(wù)可以是對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的推測(cè)，一些單詞的猜想，也可以是以圖片或者廣告等形式來(lái)引發(fā)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解可以是以個(gè)人或小組的形式來(lái)完成，任務(wù)完成形式可以是書(shū)面形式也可以是口頭形式?；顒?dòng)2：Confirmanswers（確認(rèn)回答）在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅要要判斷課本題目中的對(duì)錯(cuò)，還要學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)1中設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣?；顒?dòng)3：Fillingachart（填充表格）通過(guò)活動(dòng)2學(xué)生基本上理解了材料的大概內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生帶著目的去聽(tīng)，就能相對(duì)容易的找到需要的信息，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)下自己的答案，例如在有些空格當(dāng)中可以填寫(xiě)一個(gè)單詞，有些則可以填寫(xiě)多個(gè)單詞，學(xué)生在聽(tīng)完之后讓學(xué)生有充分的時(shí)間去填寫(xiě)答案。3.聽(tīng)后鞏固階段（Post-listening）在聽(tīng)力材料中對(duì)涉及的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鞏固，并展開(kāi)相關(guān)的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生更好的掌握這些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以以演講的形式向全班學(xué)生講解自己完成的任務(wù)結(jié)果，和同學(xué)與老師交流心得體會(huì)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所做的努力給予鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生情況的不同，任務(wù)的內(nèi)容可以是以一個(gè)故事或者一封信的形式進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中涉及到的語(yǔ)言形式進(jìn)行總結(jié)和適當(dāng)?shù)膶?shí)際應(yīng)用?；顒?dòng)4：Performance（表演）安排兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，對(duì)于材料中聽(tīng)到的體態(tài)語(yǔ)，其中一個(gè)學(xué)生進(jìn)行模仿，另一個(gè)學(xué)生去猜它的含義。與傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式不同，通過(guò)這種相對(duì)輕松的娛樂(lè)方式不僅可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握程度，加深學(xué)生的印象，而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，從而加深對(duì)材料內(nèi)容的理解。第七章輕型門(mén)式剛架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)本章內(nèi)容百年問(wèn)龠第一節(jié)結(jié)構(gòu)形式和布置第二節(jié)檁條設(shè)計(jì)第三節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)第四節(jié)圍護(hù)結(jié)構(gòu)第五節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)例百年問(wèn)龠廠房外立面廠房?jī)?nèi)部百年問(wèn)龠(二)適用范圍跨度9~36m、柱距6m~9m、柱高4.5~12m、設(shè)有吊車(chē)起重量較小的單層工業(yè)房屋或公共建筑(潮濕、車(chē)站候車(chē)室、碼頭建筑等)。目前國(guó)內(nèi)單跨剛架的跨度已達(dá)到72m。(三)優(yōu)點(diǎn)和屋架結(jié)構(gòu)相比,整個(gè)構(gòu)件的橫截面尺寸較小,可以有效地利用建筑空間,降低房屋的高度,減小建筑體積,在建筑造型上也較簡(jiǎn)潔美觀。百年問(wèn)龠屋架結(jié)構(gòu)二、結(jié)構(gòu)形式與布置百年問(wèn)龠(一)結(jié)構(gòu)形式與布置1結(jié)構(gòu)形式:分為單跨、雙跨、多跨剛架以及帶挑檐的和帶毗屋的剛架等形式。(a)單跨剛架(b)雙跨剛架(c)多跨剛架(d)帶挑檐剛架(e)帶毗屋剛架(f)單坡剛架2.門(mén)式剛架的尺寸百年問(wèn)龠跨度:橫向剛架柱軸線間的距離;高度:地坪至柱軸線與橫梁軸線交點(diǎn)的高度,根據(jù)使用要求的室內(nèi)凈高確定。無(wú)吊車(chē)時(shí),高度一般為4.5~9m;有吊車(chē)時(shí)應(yīng)根據(jù)軌頂標(biāo)高和吊車(chē)凈空要求確定,一般為9~12m。柱距:宜為6m,通常介于4.5~9m之間。