語言獲得理論

語言獲得理論第1頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月Outline語言準(zhǔn)備期（前語言期）產(chǎn)生

理解語言發(fā)展期語言獲得理論雙語——兒童時期學(xué)習(xí)兩種語言第2頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)：語言準(zhǔn)備期語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備1m:反射性發(fā)聲階段

5m:牙牙語階段語言理解的準(zhǔn)備語音知覺

語詞知覺第3頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)：語言發(fā)展期

兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進入了語言發(fā)展期。第4頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月語音的發(fā)展詞義的發(fā)展句子的發(fā)展語用技能的發(fā)展第5頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月2.1語音的發(fā)展1——1.5y，幼兒連續(xù)音節(jié)和近似詞的音節(jié)增多，無意義的連續(xù)音節(jié)減少20世紀(jì)70年代前：音位是兒童語音的獲得單位當(dāng)前研究：兒童通過學(xué)習(xí)詞來學(xué)習(xí)語音第6頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月2.2詞義的發(fā)展詞義的理解是兒童正確使用語言和理解語言的基礎(chǔ)單詞出現(xiàn)頻率由高到低依次為：普通名詞、特指名詞、行動詞、修飾詞、個人和社交的詞、功能詞

第7頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月普通名詞外延過寬（overextension）外延過窄(underextension)？第8頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月形容詞兒童學(xué)習(xí)形容詞的發(fā)展過程的特點：物體特征事件情景單一特征復(fù)雜特征方言普通話書面語言簡單形式復(fù)雜形式空間維度形容詞的獲得過程第9頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月時間詞表示時間階段的詞表示時間次序的詞第10頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月空間方位名詞關(guān)鍵期：3——4歲順序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右對空間詞匯的理解先于產(chǎn)生第11頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月指示代詞（這、那、這邊、那邊）人稱代詞（我(的)、你(的)、他(的)）量詞5y：注意量詞和名詞的搭配6y：初步根據(jù)事物的共同特征進行分類7y：開始認(rèn)識事物間的簡單關(guān)系第12頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月2.3句子的發(fā)展產(chǎn)生理解不完整句完整句復(fù)合句第13頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月句子的產(chǎn)生不完整句單詞句（1~1.5y）:特點

電報句（1.5~2y）:語義關(guān)系說完整句簡單句（有無修飾）

復(fù)雜句（連動句等）復(fù)合句：結(jié)構(gòu)松散、缺乏連詞第14頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童話語的發(fā)展特點從混沌一體到逐漸分化句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展、靈活第15頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月句子的理解兒童對復(fù)雜句子的理解（否定句）理解策略事件可能性策略詞序策略非語言策略第16頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月2.4語用技能的發(fā)展語用技能：交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能說話的語用技能的發(fā)展聽話的語用技能的發(fā)展第17頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月說話的語用技能的發(fā)展1y前：非語言的交流2y：巧妙的交流能力交流情境的選擇對交流情境的困難作出調(diào)整根據(jù)反饋做出調(diào)整4y:根據(jù)聽話人調(diào)整交流內(nèi)容7y:根據(jù)情景調(diào)整語言第18頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童為什么能在短短幾年內(nèi)掌握各種復(fù)雜而抽象的語言規(guī)則呢？兒童的語言知識和能力是先天具有還是后天習(xí)得的呢？在獲得語言的過程中，是單純語言能力發(fā)展還是和一般認(rèn)知能力的發(fā)展有關(guān)？在語言獲得過程中兒童是主動的創(chuàng)造者還是被動的接受者/模仿者？第19頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月語言獲得理論各種理論的分歧

“

對語法規(guī)則系統(tǒng)獲得的解釋上”第20頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一、環(huán)境論：環(huán)境和學(xué)習(xí)（一）模仿說

認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，兒童的語言只是成人語言的簡單翻版。阿爾波特（Allpport,1924）20~50年代，一直很流行。但早期語言模仿研究往往將結(jié)果和過程混淆。第21頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月近20年來，反對者的聲音著重從模仿對于兒童語法獲得的作用進行觀察研究。提出兩方面的相反論據(jù)：1、事實證明，當(dāng)要求兒童模仿某種與其已有語法水平距離較大的語法結(jié)構(gòu)時，兒童不能模仿，而總是用自己已有的句法形式去改變示范句的句型，或頑固地堅持自己原有的句型。Nobodydon’tlikemenobodylikesme第22頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月2、兒童經(jīng)常在沒有模仿范型的情況下產(chǎn)生和理解許多新句子，具有創(chuàng)造性，而且按語言能力的發(fā)展順序說，理解總是先于產(chǎn)生，即在說出某類句子之前，已能理解該句子，也就是說理解是產(chǎn)生的基礎(chǔ)。第23頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月支持者的改造—“選擇性模仿”懷特赫斯特（Whitehurst）,1975兒童學(xué)習(xí)語言并非是對成人語言的機械模仿，而是有選擇性的。兒童能夠把范句的句法結(jié)構(gòu)用于新的環(huán)境以表達新的內(nèi)容，或?qū)⒛７碌降慕Y(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu)。第24頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月與“傳統(tǒng)模仿說”不同的兩個特點：示范者的行為和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系，即二者不僅在形式上，更重要的還在功能上相似。不是在強化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，而是在正常的自然情境中發(fā)生的語言獲得模式。第25頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）強化說：斯金納《言語行為》，19571、主張對語言行為進行“功能分析”。即辨別控制言語行為的各種變量，祥述這些變量如何相互作用來決定言語反應(yīng)。2、強化是語言學(xué)習(xí)的必要條件，也是使成人的言語反應(yīng)繼續(xù)發(fā)生的必要條件。3、自動的自我強化第26頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月《關(guān)于行為主義》，1974強化依隨：指強化的刺激緊跟在言語行為之后。1、最初被強化的是個體偶然發(fā)生的動作。2、強化依隨的程序是漸進的。第27頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月60年代以后，越來越多批評：理論所根據(jù)的不是實際的觀察，而是從較低級的動物做實驗后得出的類比。漸進的、累積的過程如何解釋兒童在短短幾年內(nèi)迅速獲得聽、說本族語言能力的事實。成人并不介意兒童語句中的句法錯誤，關(guān)心的是語句內(nèi)容的含義。第28頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月二、先天決定論：先天稟賦（一）先天語言能力說喬姆斯基(N.Chomsky)60年代

認(rèn)為決定人類幼兒能夠說話的因素不是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力。語言能力：語言知識，普遍的語法知識。第29頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月反對的根據(jù)：兒童獲得語言是在4歲內(nèi)完成，時間有限，掌握本族語言語法不可能是歸納過程的結(jié)果。語言是一個有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天具有的普遍語法能力，即先天的普遍語法知識的表現(xiàn)。第30頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月語言獲得過程是普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。這個轉(zhuǎn)化是由語言獲得裝置（LAD）實現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支持語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。此規(guī)則系統(tǒng)不是句子的表層結(jié)構(gòu)，而是句子的實質(zhì)，即深層結(jié)構(gòu)。因此能產(chǎn)生和理解無限多的新句子，有很大的創(chuàng)造性。第31頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)術(shù)界評論：喬姆斯基的理論在方法論上是思辨性的。根據(jù)先天普遍語法理論，兒童似乎可以“一下子”就能獲得成人語言。但實際上不是這樣。先天能力說表面上非常強調(diào)兒童本身的主動性與創(chuàng)造性，但又自相矛盾。第32頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）自然成熟說勒納伯格（E.H.Lenneberg）1、生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素。2、語言以大腦的基本認(rèn)識功能為基礎(chǔ)。3、語言既是大腦成熟的產(chǎn)物，語言獲得必然要有個關(guān)鍵期，從2歲左右開始到青春期（11、12歲）為止。第33頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月三、環(huán)境與主體相互作用論（一）認(rèn)知相互作用論——皮亞杰語言是兒童許多符號功能中的一種，出現(xiàn)在感知運動階段的末尾，即約1.5歲到2歲之間。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。動作協(xié)調(diào)即感知運動智慧是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是語言的基礎(chǔ)。第34頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）社會相互作用論強調(diào)語言環(huán)境和對兒童語言輸入的作用。兒童和語言環(huán)境是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個統(tǒng)一的整體。兒童在這個整體系統(tǒng)中不是一個被動的接受者，而是一個主動的參加者。第35頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月四、兒童時期學(xué)習(xí)兩種語言雙語學(xué)習(xí)的方式同時獲?。涸趦和缙谕瑫r獲得兩種語言連續(xù)獲?。涸谡莆盏谝环N語言后學(xué)會第二種語言混淆現(xiàn)象反映了兒童使用任何可能的方式來交流的強烈欲望。第36頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月雙語學(xué)習(xí)的優(yōu)點：分析推理、概念形成以及認(rèn)知靈活性方面好于單一語言的同齡人社會問題：半語言化1998年，加利福尼亞投票通過了“消除雙語教育”法律第37頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月中國的雙語教育雙語教學(xué)=雙語教育教學(xué)是構(gòu)成教育的一個重要方面，教學(xué)處于從屬于教育的地位；而雙語教學(xué)屬于教學(xué)范疇，它不能取代雙語教育，不能成為雙語教育的特定代稱。？第38頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月兒歌：ClapMyHands

Nodmyhead,nod,nod,nod.

Twistmyshoulders,twist,twist.

Stretchmyarms,stretch,stretch,stretch.Bendmyknees,bend,bend,bend.

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