科技文獻(xiàn)檢索方法教學(xué)課件

科技文獻(xiàn)檢索方法1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瓤萍嘉墨I(xiàn)檢索方法科技文獻(xiàn)檢索方法1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比科我文藏檢囊方◆文獻(xiàn)檢索原理◆檢索工具◆檢索方法文獻(xiàn)檢索原理種搜索過程從已存儲的文獻(xiàn)資源中找出與用戶情報提問相關(guān)的文獻(xiàn)文獻(xiàn)檢索的一般原理見圖一、教師激勵機(jī)制的內(nèi)涵解讀認(rèn)識教師激勵機(jī)制，首先應(yīng)在觀念上清晰什么是激勵機(jī)制?！吨袊扇私逃倏迫珪分械慕忉屖?，激勵機(jī)制是指通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。李宏、杜學(xué)忠則認(rèn)為激勵機(jī)制是指在組織系統(tǒng)中，激勵主體通過激勵因素或激勵手段與激勵客體相互作用的關(guān)系的總和，是激勵內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行方式和發(fā)展演變規(guī)律的總和。前一種觀點(diǎn)是以管理學(xué)的視角，強(qiáng)調(diào)的是制度規(guī)范在激勵中的機(jī)制作用；后一種觀點(diǎn)則從組織行為學(xué)的視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是激勵機(jī)制的組織屬性及行為特征。這兩種觀點(diǎn)，都各具自身理論的合理性，但也都屬于激勵機(jī)制的“類屬性”。教師激勵機(jī)制在共性的屬性上，當(dāng)然遵循“類的屬性”規(guī)定性，但又有著自身的內(nèi)涵限定。按字源解釋，激勵主要是指激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力的制度規(guī)范、價值體系、方式方法的總和。機(jī)制原指機(jī)器的構(gòu)造和原理，引用到經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域，泛指一個復(fù)雜的工作系統(tǒng)中各系統(tǒng)的構(gòu)造和工作方式及它們的相互關(guān)系。循此而論，激勵機(jī)制主要是用于激勵組織成員的方式和手段，包括激勵制度、激勵策略與激勵方法。教師激勵機(jī)制，主要發(fā)生于學(xué)校這一特定的教育場域，因此，教師激勵機(jī)制必須符合教育的基本規(guī)律以及教師群體的特質(zhì)要求，從這一層面上講，教師激勵機(jī)制主要是指學(xué)校組織激勵教師的方式和手段，包括教師激勵制度、教師激勵策略和教師激勵方法三個維度。二、農(nóng)村小學(xué)教師激勵機(jī)制存在的問題及原因解析為了解農(nóng)村小學(xué)教師激勵機(jī)制的現(xiàn)狀，筆者最近在某市隨機(jī)抽取了八所農(nóng)村小學(xué)，采用問卷調(diào)查、訪談的研究方法對該問題進(jìn)行了研究。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該市市農(nóng)村小學(xué)教師激勵機(jī)制在激勵制度、激勵策略、激勵方法中存在很多問題。(一)激勵制度缺乏公平性激勵制度是指激勵的規(guī)范體系，為激勵行為提供指導(dǎo)思想、基本的框架和評價的指標(biāo)體系。一般而言，激勵制度包括獎懲制度、晉升制度、績效評估制度等。制度的公平性包括程序的公平和實(shí)質(zhì)的公平。實(shí)質(zhì)的公平指在制度落實(shí)過程中的公正、公平。農(nóng)村小學(xué)教師激勵制度程序上公平，實(shí)質(zhì)是不公平的。在對獎懲制度的公正性、合理性滿意度方面的調(diào)查中，只有6．9?的教師感到很滿意，44．9?的教師感到滿意，另有35．6?的教師對此不滿意。如《中華人民共和國教師法》規(guī)定“學(xué)?；蛘咂渌逃姓C(jī)構(gòu)應(yīng)對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進(jìn)行考核”。這一規(guī)定明確了考核的內(nèi)容，體現(xiàn)了德、能、勤、績?nèi)婵己说木?。該市農(nóng)村小學(xué)實(shí)際在對教師進(jìn)行績效考核評價時，往往只以全區(qū)統(tǒng)考中學(xué)生的考試成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。很多教師為了應(yīng)付這種考試，只能“穿新鞋，走老路”，依然采用應(yīng)試教育的那套辦法來教育學(xué)生，目的是讓學(xué)生取得好成績，使自己在成績考核方面能有突出表現(xiàn)，這樣忽視了教師在工作中的實(shí)際付出和努力，挫傷了教師工作的積極性。對教師進(jìn)行評價不僅是一種管理手段，也是教師自身發(fā)展的需要。（二）物質(zhì)激勵與精神激勵的策略偏失激勵策略包括以物質(zhì)激勵為主，以精神激勵為主，精神與物質(zhì)相互結(jié)合三種形式?，F(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)校仍然以物質(zhì)激勵為主。其它形式的激勵策略運(yùn)用的少。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人首先要滿足自身生理的需要才能追求其他方面的需要。農(nóng)村小學(xué)在物質(zhì)方面比城市小學(xué)差，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果不考慮到教師的個人需要，而一味的強(qiáng)調(diào)教師要講奉獻(xiàn)，以精神激勵為主，忽視物質(zhì)激勵的作用，長此以往，教師會對這種只講精神沒有物質(zhì)的激勵策略漠然，激勵的效果如何就可想而知了。（三）激勵手段單一激勵手段包括物質(zhì)激勵，精神激勵，自我職業(yè)激勵等手段。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師激勵手段中精神激勵，自我職業(yè)激勵，目標(biāo)激勵等手段重視不夠，運(yùn)用不夠。在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)意識到學(xué)校本身經(jīng)費(fèi)有限，不能像城市小學(xué)那樣采用充足的物質(zhì)激勵，所以對于那些工作突出的老師就給與更多的精神激勵，職位激勵。有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只有物質(zhì)激勵才能調(diào)動教師的積極性，忽視了精神激勵，職位激勵等激勵手段的多樣化與有效性，而現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的有限性不能滿足教師的需要，很多優(yōu)秀教師通過各種渠道調(diào)離農(nóng)村小學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)教師出現(xiàn)結(jié)構(gòu)化流失。三、創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)教師激勵機(jī)制的思考及建議完善教師激勵制度，是從根本上完善教師激勵機(jī)制。同時根據(jù)實(shí)際需要，采用不同的激勵策略，制度的完善，策略的靈活運(yùn)用，方法也會相應(yīng)的有所不同。（一）實(shí)施制度創(chuàng)新，激發(fā)教師活力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)施激勵時，要重視激勵制度的公平性問題。因?yàn)楣綄μ岣呓處煿ぷ鞣e極性有重要的影響。他不僅關(guān)心自己所得報酬或獎金的絕對數(shù)量，而且關(guān)心所獲得報酬或獎金的相對數(shù)量。因此，他要和那些和他相當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行比較來確定自己所獲報酬或獎金是否合理，比較的結(jié)果很大程度上影響其今后工作的積極性。同時注意權(quán)變，要根據(jù)實(shí)際情境改變激勵制度，讓教師覺得激勵制度是公平的，讓教師感覺自己的付出和收獲是相當(dāng)?shù)?。既要注重對教師績效中可量化的方面進(jìn)行考核評價，也要重視教師績效考核中不可量化的方面，實(shí)行定性評價和定量評價相結(jié)合的辦法。（二）根據(jù)實(shí)際，采用不同的激勵策略教師激勵的對象主要是教師。教師是獨(dú)立的、主動的個體。所以在對教師進(jìn)行激勵時首先從思想上要轉(zhuǎn)變觀念，尊重教師，尊重教師的個人需要，消除以前自上而下的管理思想。其次，改革激勵制度。在尊重教師的思想指導(dǎo)下，通過激勵制度的變革，讓教師切實(shí)感受到自己的收獲和勞動等值，自己受到公平的評價，自己在學(xué)校管理中的地位在不斷提高，從而教師的積極性得到充分的調(diào)動，發(fā)揮激勵機(jī)制的積極作用?！督逃D―財(cái)富孕育其中》對基礎(chǔ)教育是這樣表述的：“每一個人都應(yīng)能獲益于旨在滿足基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會?；镜膶W(xué)習(xí)需要包括人們?yōu)樯嫦氯ィ瑸槌浞职l(fā)展自己的能力，為有尊嚴(yán)地生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改善自己的生活質(zhì)量，為作出有見識的決策，為繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的基本的學(xué)習(xí)手段（如識字、口頭表達(dá)、演算和解題）?！盵1]義務(wù)教育也就是要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)實(shí)施對所有孩子的教育，包括城市兒童和鄉(xiāng)村兒童、流動人口子女的教育。然而在實(shí)施義務(wù)教育的過程中出現(xiàn)了對城市兒童的城市化傾向和對邊緣群體的弱城市化傾向。一、義務(wù)教育課程改革城市化2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。隨之新課程改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展起來。然而由于新課程的設(shè)置在很大程度上借鑒了發(fā)達(dá)地區(qū)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，所以在其實(shí)施的過程中不免帶有“城市中心論”的傾向，體現(xiàn)了新型的主流經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的方向，在一定程度上順應(yīng)、促進(jìn)了發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施，而對農(nóng)村等落后地區(qū)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)在：1.課程設(shè)置新課程設(shè)置基本上是城市模式。課程內(nèi)容主要以反映城市兒童的生活、經(jīng)驗(yàn)、感受為主，脫離農(nóng)村兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和生活；課程內(nèi)容以城市所需要的人才規(guī)模為主。2.課程決策參與課程設(shè)計(jì)和課程決策的均是一些課程專家、學(xué)科專家、全國知名特級教師和各科的骨干力量。他們都有復(fù)雜的職業(yè)背景和學(xué)歷背景，他們身居城市，被城市文化熏陶感染著，所以難免不帶有“城市思維”。同時農(nóng)村又缺少“本土”的高素質(zhì)的課程專家指導(dǎo)，所以農(nóng)村的課程改革必然要效仿，甚至全盤吸收城市的課程決策。3.課程評價課程改革在課程評價方面做出了很多的心得規(guī)定和要求，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，對教師教學(xué)的評價和對課程實(shí)施本身的評價。然而在對農(nóng)村教育實(shí)施評價的過程中仍然以分?jǐn)?shù)為指揮棒，以升入初中的人數(shù)、升入重點(diǎn)高中的人數(shù)、升入大學(xué)的人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)評定農(nóng)村教育的好壞。二、義務(wù)教育資源分配城市化第一，教育經(jīng)費(fèi)分配不均。我國農(nóng)村義務(wù)教育自2001年起推行以政府作為投資統(tǒng)籌主體的財(cái)政體制。再加上政府對農(nóng)村教育的大力重視，三年多以來，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)緊張的局面得到了一定的緩解，但是從全國的范圍來看，仍然存在著問題和困難，城市和農(nóng)村的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)仍然存在著差距。教育經(jīng)費(fèi)的投入仍然呈現(xiàn)出城市為主，并以主流城市為主的傾向。第二，師資力量傾城導(dǎo)向。自高校擴(kuò)招以來，我的師范教育可謂空前地發(fā)展起來。然而教師隊(duì)伍的城鄉(xiāng)分配出現(xiàn)了與教育步伐發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。骨干教師和學(xué)科帶頭人幾乎都在城市學(xué)校，即使是從農(nóng)村出來的大學(xué)生也不愿意回到農(nóng)村發(fā)展教育。貧困地區(qū)難以補(bǔ)充合格的教師，反而有資格的教師大部分流向了城市學(xué)校。三、義務(wù)教育對邊緣群體弱城市化隨著農(nóng)民工進(jìn)城打工，這些流動人口的子女也涌入了城市。而這些孩子們大多處在接受義務(wù)教育的階段。按照常理來講，他們進(jìn)入城市以后在接受教育的問題上應(yīng)該比在家鄉(xiāng)更加顯示出城市化的跡象，然而在現(xiàn)實(shí)生活中卻突出的是“弱城市化”現(xiàn)象。教育出現(xiàn)城市化的傾向是沒有錯誤的，因?yàn)榻逃菫榱舜龠M(jìn)社會的進(jìn)步與人類的發(fā)展。義務(wù)教育過程中出現(xiàn)城市化的傾向是需要考慮的，因?yàn)槲覀兇蟛糠质芙逃咴谵r(nóng)村。我們只有實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村的富裕，才能實(shí)現(xiàn)國家的昌盛，人民的幸福；我們只有讓農(nóng)民的兒女受到了同等的教育，我們的教育才能蒸蒸日上。所以義務(wù)教育城市化的風(fēng)帆應(yīng)轉(zhuǎn)向農(nóng)村教育，開拓農(nóng)村教育市場，那里有更多需要接受教育的孩子們。科我文藏檢囊方◆文獻(xiàn)檢索原理◆檢索工具◆檢索方法文獻(xiàn)檢索原理種搜索過程從已存儲的文獻(xiàn)資源中找出與用戶情報提問相關(guān)的文獻(xiàn)文獻(xiàn)檢索的一般原理見圖文獻(xiàn)群入選文獻(xiàn)內(nèi)容分析文獻(xiàn)標(biāo)引原始文獻(xiàn)庫二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)詞表文獻(xiàn)庫索引)檢索策略概念分和一般原理圖系統(tǒng)用戶群提問檢索工具定義類型手工檢索工具內(nèi)容編排檢索途徑(檢索點(diǎn))篇名◆著者:包括個人著者,團(tuán)體著者,專利發(fā)明人,專利受讓人,研究合同戶,學(xué)術(shù)會議主辦單位等◆文獻(xiàn)序號:編號唯一,互不重復(fù),這個序號即為該文獻(xiàn)的代表。對于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、科技報、專利文獻(xiàn)都可以用序號作為檢索途徑分類途徑:利用分類目錄和分類索引查找◆主題途徑:用表征文獻(xiàn)主題思想的詞或詞組來檢索檢索方法◆追溯法(引文法)利用原始文獻(xiàn)所附的參考文獻(xiàn),追蹤査找參考文獻(xiàn)的原文綜合法對于新的課題,一般從文獻(xiàn)的內(nèi)容特征入手按分類途徑或主題途徑查找。如果在查找過程中,