小學語文閱讀教學中存在的問題及對策實用教案課件

會計學1小學語文閱讀教學中存在(cúnzài)的問題及對策第一頁，共30頁。會計學1小學語文閱讀教學中存在(cúnzài)的問題及對策第朗讀(lǎngdú)在閱讀教學中重要性的探究1、從朗讀開始學課文，可以將學習(xuéxí)語文的起點降低，體現(xiàn)了教育公平性的原則。2、在讀中感悟，更能讓孩子們領悟文中的情感，體現(xiàn)了學生的主體性。3、聲情并茂的朗讀，可激發(fā)學生學習(xuéxí)興趣。4、朗讀是培養(yǎng)語感的最有效的途徑。5、朗讀是積累語言的基礎。第1頁/共30頁第二頁，共30頁。朗讀(lǎngdú)在閱讀教學中重要性的探究1、從朗讀開始學2朗讀教學(jiāoxué)的要求1.正確：準確(zhǔnquè)的普通話，按句逗停頓,不唱讀。2.流利：讀完整，不讀斷句；要讀出句、段之間的停頓，連貫流暢，速度適中。3.有感情：語氣、語調(diào)恰當；有輕重緩急；讀出文章的思想感情；情感的表達要真摯、樸實、自然；要用自己聲音的本色表情達意第2頁/共30頁第三頁，共30頁。朗讀教學(jiāoxué)的要求1.正確：準確(zhǔn3朗讀教學中存在的主要(zhǔyào)問題第3頁/共30頁第四頁，共30頁。朗讀教學中存在的主要(zhǔyào)問題第3頁/共30頁第四41、朗讀時間不夠(bùgòu)充分充斥于語文課堂的“講問教學(jiāoxué)”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(jiāoxué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

第4頁/共30頁第五頁，共30頁。1、朗讀時間不夠(bùgòu)充分充斥于語文課堂的“講問教學52、朗讀(lǎngdú)的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致(dǎozhì)學生做事心不在焉、缺乏目的性。第5頁/共30頁第六頁，共30頁。2、朗讀(lǎngdú)的目的性不夠明確

甲生讀63、朗讀(lǎngdú)的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量？又怎能落實語語文(yǔwén)教育中最基本的一分子—會讀？第6頁/共30頁第七頁，共30頁。3、朗讀(lǎngdú)的面窄。不管是檢查74、朗讀指導(zhǐdǎo)機械匱乏教師常早早地、抽象、籠統(tǒng)地要求學生用xx感情讀讀這部分、或“把xx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導毫無意義。教師也常機械、生硬地教給學生抑揚頓挫重音把握等所謂的朗讀技巧。把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到(yùdào)感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。第7頁/共30頁第八頁，共30頁。4、朗讀指導(zhǐdǎo)機械匱乏教師常早早地85、只求形式(xíngshì)不求實效。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到(bùdào)1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

第8頁/共30頁第九頁，共30頁。5、只求形式(xíngshì)不求實效。9優(yōu)化朗讀(lǎngdú)教學的對策第9頁/共30頁第十頁，共30頁。優(yōu)化朗讀(lǎngdú)教學的對策第9頁/共30頁第十頁，共101、保證(bǎozhèng)讀書時間。教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子；在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣(shàngzhèn)；教師要以導讀帶講代問，要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。學生要以讀書代聽代答，以讀書促思、悟、說、寫。

第10頁/共30頁第十一頁，共30頁。1、保證(bǎozhèng)讀書時間。教11于永正老師的《草》，進入鞏固階段。師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩背給媽媽聽？（找一名學生(xuésheng)到前面來）好，現(xiàn)在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽好嗎？師：好。（生背誦）我的女兒真行，老師剛教完就會背了。師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生(xuésheng)到前面來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？第11頁/共30頁第十二頁，共30頁。于永正老師的《草》，進入鞏固階段。第11頁/共30頁第十12生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過，是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后(zuìhòu)一句是什么？生：春風吹又生。師：還是弟弟記性好，謝謝你。誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。第12頁/共30頁第十三頁，共30頁。生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？第12頁/共30頁第十三13生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？師：好。背什么古詩？（生答背《草》）。師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊?生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離(lílí)原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。第13頁/共30頁第十四頁，共30頁。生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？第13頁/共30頁第十四頁142、擴大朗讀(lǎngdú)訓練面朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。應多些自由讀、默讀、同桌互讀、小組讀等形式，讓學生人人參與的的訓練，擴大(kuòdà)閱讀面，保證每人讀的訓練量；要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等，調(diào)動全體學生朗讀的積極性，讓學生敢讀，朗讀時每一個學生都有事可做。第14頁/共30頁第十五頁，共30頁。2、擴大朗讀(lǎngdú)訓練面朗續(xù)153、理解(lǐjiě)與朗讀相互依存在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解(jiǎngjiě)完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。所以朗讀要以理解為基礎，同時通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。第15頁/共30頁第十六頁，共30頁。3、理解(lǐjiě)與朗讀相互依存在閱164、精選(jīnɡxuǎn)練點，錘錘有聲真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要(bìyào)的適當?shù)闹笇В缤ｎD、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。第16頁/共30頁第十七頁，共30頁。4、精選(jīnɡxuǎn)練點，錘錘有聲17《慈母情深》為著名作家梁曉聲所作。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)(biǎoxiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂，一件日常生活小事卻詮釋了人世間最偉大的感情——母愛。第17頁/共30頁第十八頁，共30頁。第17頁/共30頁第十八頁，共30頁。18王老師在引導學生感悟這句話時，是這樣設計的：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

師：你從哪個詞讀出這個句子是快鏡頭（四個“立刻”）師：讀出快鏡頭的感覺（指名讀）師：再快一點(yīdiǎn)（再指名讀）師：孩子，能做到一口氣讀下來，中間不換氣嗎？再讀！（再指名讀）

第18頁/共30頁第十九頁，共30頁。王老師在引導學生感悟這句話時，是第18頁/共3019齊讀！快得受不了，是嗎？你只是動了嘴唇，而母親卻一直在忙碌，再讀！“立刻”是什么意思？（速度很快，不容耽擱）找近義詞（馬上，迅速，立即……）梁曉聲是誰？作家！語言那么貧乏？這么多詞不用(bùyòng)！他不用(bùyòng)，我們用！（給文字換詞，換成“母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，立即又將頭伏在了縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”）第19頁/共30頁第二十頁，共30頁。齊讀！第19頁/共30頁第二十頁，共30頁。20來讀！要換不換？為什么？（學生說感覺讀起來不通順）一起合成，一個比一個快，孩子們，你們的感覺非常準！母親就是這么干活(ɡànhuó)的。再讀！孩子們再繼續(xù)找，哪句話給你的感受更單調(diào)，更乏味？（從造句的角度）第一句用詞有變化嗎？（第一句顯得更單調(diào)更乏味）你們能感覺到，大作家梁曉聲能感覺不到？他為什么一定要這樣寫？（學生：因為母親的工作本來就是這樣單調(diào)，這樣枯燥，這樣乏味）第20頁/共30頁第二十一頁，共30頁。來讀！要換不換？為什么？（學生說感覺讀起來不通順）第20頁/21再讀！母親啊，你為什么不停下來，而立刻坐了下去了？母親啊，你為什么不伸個懶腰，而立刻彎曲了背？母親啊，你為什么不休息一會兒，而立刻又將頭伏在了縫紉機板上了？……這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。再讀！孩子們，看到母親這樣的忙碌(mánglù)，怎能不鼻子一酸，我們再來讀這段文字。第21頁/共30頁第二十二頁，共30頁。再讀！第21頁/共30頁第二十二頁，共30頁。22孩子(háizi)們，這四個“立刻”能改嗎？（不能）這就是語文意識。第22頁/共30頁第二十三頁，共30頁。孩子(háizi)們，這四個“立刻”能改嗎？（不能）第22235、形式多樣，合理(hélǐ)運用朗讀的形式多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀；了解大意，理解詞句，分層分段，揣摩寫法等需要一邊(yībiān)的讀，一邊(yībiān)思考，一般用默讀……第23頁/共30頁第二十四頁，共30頁。5、形式多樣，合理(hélǐ)運用朗讀24朗讀(lǎngdú)的層次1.初讀：讀通、讀順，整體感知。2.精讀：抓住重點內(nèi)容。3.研讀：體會(tǐhuì)思想感情。4.品讀：帶著體驗、情感再讀，加深對內(nèi)容的理解。第24頁/共30頁第二十五頁，共30頁。朗讀(lǎngdú)的層次1.初讀：讀通、讀順，整體感知。第25要充分利用“學生(xuésheng)”這一寶貴資源當個別感悟能力和閱讀能力較強的學生在朗讀、感悟很到位時，老師可以讓該生向全班同學匯報一下，“你是怎樣看出來的（怎樣讀的、怎樣理解這句話的）？讓學生自己去充分展示各自的思維、感情、朗讀的過程(guòchéng)。這充分體現(xiàn)了合作學習和深層次的學法指導。第25頁/共30頁第二十六頁，共30頁。要充分利用“學生(xuésheng)”這一寶貴資源當個別感26要善于創(chuàng)設(chuàngshè)朗讀情境要調(diào)動學生的情感參與，老師必須先要動情，還必須千方百