日常生活活動能力(ADL)評定技術教學課件教學課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。日常生活活動能力(ADL)評定技術PPT幻燈片日常生活活動能力(ADL)評定技術PPT幻燈片61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。日常生活活動能力(ADL)評定技術PPT幻燈片日常生活活動能力(ADL)評定技術ActivitiesofdailylivingtaIdWhyllildlula2020/3/9ADL定義Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua,Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationulla定義狹義的ADL:是指人們在每日生活中,為了照顧自己的衣、食、住、行,保持個人衛(wèi)生整潔和進行獨立的社區(qū)活動所必須的一系列的基本活動心廣義的ADL:一個人在家庭、工作機構及社區(qū)里自己管理自己的能力。2020/3/9面對在智力、情感、能力、非智力因素等方面存在差異的學生，如何關注個別差異，實施個性化教學，促使每位學生在不層面上都得到發(fā)展。這是長期盤踞我心頭的重要問題。近期，在新課程理念指導下，我從教學實踐的反思與行動研究入手，初步摸索出一套立足“班情”，實用性較強的“分組區(qū)別教學”的課堂教學模式。分組區(qū)別教學的學習目標分為兩個層面：一是全班學生都要掌握的基礎知識和技能，使每位學生對剛學到的知識能得以內(nèi)化和提高；二是掌握“雙基”和能力拓展并進，使那些學有余力的學生的自主學習能力得以培養(yǎng)。分組區(qū)別教學的操作流程是把全體學生按學習水平的不同分成甲組（異步指導組）和乙組（自主學習組）進行區(qū)別教學。一般教學環(huán)節(jié)為：情境導入（合）——探索鞏固（分）——總結交流（合）——作業(yè)布置（分）。教師對教學內(nèi)容的層次安排是不變的，但對每個層次的導學因人而異。教學中，教師可以在巡視過程中重點輔導接受能力差的學生解決新課中出現(xiàn)的學習問題，不斷樹立學習自信心。同時，對于基礎好、自主學習能力強的學生積極提供自由支配的時間和空間，放手讓他們自學。下面以《梯形的面積》（人教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊）一節(jié)為例予以說明：1、乙組（自主學習組）：根據(jù)導學提綱，按四人一小組，操作演示、討論匯報、質疑問難。步驟如下：①試著用準備好的梯形卡片，通過拼、剪，得出梯形的面積計算公式，并嘗試完成例3。想：你是怎么推導出梯形面積計算公式的？再對照課本，你把例3做對了嗎？②說一說：你還有什么疑問？③當堂練習：獨立完成課本的“做一做”，同桌互評。④拓展訓練：在一個上底是2CM，下底是3.5CM，高是1.8CM的梯形中，剪去一個最大的平行四邊形，剩下的面積是多少？有幾種求法？2、甲組（異步指導組）：在教師的指導下，模仿并演示梯形的剪拼過程，完成例3的問題。①出示兩張?zhí)菪慰ㄆ褍蓮埧ㄆ髯约舫蓛蓚€三角形、一個平行四邊形與一個三角形；再拿出兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形。提問：你能用學過的方法推導出梯形的面積計算公式嗎？②教師讓學生分組嘗試操作推導公式，對各小組的學習情況給予點撥指導，讓各小組成員都能體會明白公式推導過程。③出示例3，引導學生讀題并強調(diào)要計算梯形面積應知道哪些條件？讓學生試做后，通過與課本核對，同桌互評完成例3學習。④獨立完成“做一做”，教師當堂批改每一組中一位學生作業(yè)，其他學生對照自評。也可鼓勵完成情況較好學生選作拓展題。3、教師在甲組獨立完成當堂檢測時，可檢查乙組的自學情況，針對乙組尚未解決的問題或所提出的疑問，在總結交流環(huán)節(jié)中予以歸納糾正。4、根據(jù)學生課堂學習情況，從甲、乙兩組學生的差異出發(fā)，布置差異性作業(yè)。除了兩組難度有所不同外，還有在題型（如提出自選題）、完成方式（如個人獨立完成與小組合作完成）等方面著力關注學生差異，促進個性發(fā)展。以上所述為新授課的教學環(huán)節(jié)。具體實施中教師要針對不同課型、不同教學內(nèi)容或學生能力培養(yǎng)目標靈活運用。如在“生幫生”、“生帶生”的小組合作課型中，可采用甲、乙組合進行綜合編組，組織四人為一組，即兩個甲組學生和兩個乙組學生。課堂教學流程可設計為：導學提綱——合作探究——展示匯報——質疑解疑。如：教學《圓的周長》一課時，曾有這樣的一幕：甲組學生面對手中的圓片，不知怎樣才能知道它的周長，正處于困惑階段時，教師可以引導學生小組內(nèi)合作，讓乙組學生利用手中材料，指引甲組學生一起想辦法得出圓的周長。這樣各小組學生開始在互幫互助、和諧的氛圍中探究：甲組學生1：我用圓在直尺上滾動一周，測出它的長度，這個長度就是圓的周長。甲組學生2：我把繩子在圓上繞一圈，然后測出繩子的長度，這個長度就是圓的周長。正當甲組學生通過合作探究在動手操作中思考到繩測法、滾動法，測出其手中圓的周長，正處于成功的喜悅中。這時乙組一位同學開口：“不對呀，在黑板上畫的圓怎樣用繩子繞、怎么在直尺上滾動呢？老師：“對呀，用繩測法、滾動法測量圓的周長有局限性。那么圓的周長與什么有關系？有怎樣的關系呢？”……通過這樣的小組內(nèi)互動形式把學生引向更深一步的探究實驗，乙組學生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題與同伴再度合作探究，終于發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關系：圓的周長總是直徑的3倍多一些。又如，我在教學《長方體和正方體的認識》一課時，先讓學生自學，在體驗探索過程中，發(fā)展他們的問題意識、應用意識。接著小組討論，找一找、說一說周圍有哪些物體屬于長方體和正方體。通過這些活動，讓學生深入體會到生活中處處有數(shù)學。在此基礎上引導學生對自學知識進行梳理，找出一個個知識點：“幾個面”、“幾個頂點”、“幾條棱”、“長寬高”等，掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。再通過表格填寫引導學生觸類旁通，加以比較，歸納出長方體和正方體的特征。在整個探究過程中，要求小組做到一幫一、生帶生，教師在巡視中重視反饋與調(diào)節(jié)，以保證教學質量。在不斷實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種模式對于練習課和整理復習課可以適用。通過一階段的實踐探索，我有以下兩方面思考：1、關于該教學模式的成效。實施分組區(qū)別教學后班級學生重新樹立了學習自信心，學習積極性和主動性得到發(fā)展和提高，自主學習能力增強，教學質量穩(wěn)步提升；以此同時學生能夠在扎實掌握“雙基”的同時，挖掘學生的多種潛能，有利于把學生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的人。2、關于該教學模式的實施策略。在分組區(qū)別教學的過程中，要幫助學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)自主、獨立學習的能力。要始終關注并調(diào)整好學生的心理狀態(tài)，充分肯定每位學生的進步，不斷增強學習自信心，營造一種民主、和諧、寬松、向上的課堂教學氛圍。引言在當今的教育領域中，合作學習教學模式的應用愈加廣泛，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的弊端。但是，在日常教學中，很多教師對合作教學模式的理解不夠深入，使得教學模式過于流于形式，無法充分發(fā)揮合作教學模式的積極作用。因此，作為一名合格的初中數(shù)學教師，必須要認識在合作教學模式的實質性內(nèi)容與重要性，以學生的興趣愛好、知識結構作為出發(fā)點，保障合作學習模式的有效性。做到一切以學生出發(fā)，突出學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠全身心的投入到課堂教學中，進而提高教學質量與教學效率，推動學生全面發(fā)展。一、小組分配的合理性與科學性由于每個學生都是一個個體，即學生的數(shù)學能力、接受能力、思維能力都存在著一定差異。因此，教師要尊重學生的個體差異，保障學生小組的均衡性、合理性、科學性，要求教師要做到以下幾點要求：第一，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、學習狀況、性格層面進行充分分析，保障每個學習小組的數(shù)學能力能夠大致相等，保障每個學習小組都有學習優(yōu)異的學生、學習較差的學生。第二，小組人員不宜過多，同時為了保障課堂效率小組成員也不能過少，通常情況下，每班4～6組、每組5～8人最佳，當然，教師可以根據(jù)課堂的教學情況適當調(diào)整。第三，分配成員角色，保障每個學生都有發(fā)揮空間。通常情況下，可以設置為小組組長、引導員、提問員等。二、優(yōu)化小組合作學習結構，保障小組教學的合理性想要充分發(fā)揮合作學習模式的積極作用，就必須要保障教學內(nèi)容的科學性與合理性，同時，教師所提出的討論內(nèi)容也必須具備可研究性，進而提高教學質量與教學效率。與此同時，為了保障合作學習模式的合理性，教師要對合作教學模式有一個正確的認識，即合作教學模式也存在局限性，并不是所有的教學內(nèi)容都適合合作教學模式，例如學生初次接觸函數(shù)內(nèi)容，這些內(nèi)容對中學生來說極為抽象，如果采用合作教學模式勢必起不到效果。因此，在合作學習模式中，教師首先要確定知識內(nèi)容是否符合學生認知特點與合作學習模式需求，在教學設計過程中，必須要重點突出知識重點與知識難點，以及探究問題的開放性與科研性，為合作學習模式奠定基礎。例如在“勾股定理”教學中，教師可以針對該教學內(nèi)容組織合作學習模式。首先，為了保障合作學習的有效性，教師必須要讓學生對勾股定理有一定的認識，或一定的啟發(fā)，教師可以在多媒體課件中展現(xiàn)一些直角三角形，以及勾股定理的性質等內(nèi)容，之后針對課件上的內(nèi)容展開小組合作學習。其次，教師需要引導學生展開探究學習（提出問題環(huán)節(jié)）：①圖片中的三角形是什么三角形？②同學們能夠找出直角三角形的三邊關系嗎？教師呈現(xiàn)出直角三角形的有關內(nèi)容能夠讓學生對勾股定理有一個初步了解，能夠保障合作學習能夠順利實施，保障課堂提問的可行性與合理性，進而培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。三、發(fā)揮教師在合作學習中的引導作用由于初中生的心智發(fā)展還不夠成熟，自控能力也不夠強，教師除了要維持課堂秩序之外，也要充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生梳理問題知識，待到學生合作學習完畢之后，針對學生小組的共性問題展開針對性教學。四、構建多元化總結與評價體系課堂評價與總結是合作學習模式的重要組成部分。其中，課堂總結需要教師對學生小組探討結果進行整合、分析，對小組共性問題進行講解。課堂評價必須要遵循客觀性，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎勵；對于表現(xiàn)不理想的小組給予鼓勵。此外，必須要創(chuàng)新總結與評價模式，保障總結與評價的多樣性，例如小組互評、個人評價、教師總評、組內(nèi)評價等，進而保障評價與總結的有效性與客觀性。結束語合作?W習模式是當代教育領域中應用極為廣泛的一種教育模式。在初中數(shù)學教學中，運用合作學習模式能夠突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將“數(shù)學教學”轉化為“學習數(shù)學”。日常生活活動能力(ADL)評定技術ActivitiesofdailylivingtaIdWhyllildlula2020/3/9ADL定義Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua,Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationulla定義狹義的ADL:是指人們在每日生活中,為了照顧自己的衣、食、住、行,保持個人衛(wèi)生整潔和進行獨立的社區(qū)活動所必須的一系列的基本活動心廣義的ADL:一個人在家庭、工作機構及社區(qū)里自己管理自己的能力。2020/3/9ADL分類Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua,Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationulla心基本的或軀體的日常生活活動能力(basicAD,BADL)心工具性日常生活活動能力(instrumentalADL,ADL)2020/3/9ADL基礎Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliqua,Utenimadminimveniam,quisnostrudexercitationullam1、身體條件2、環(huán)境條件m3、補償和使用替代裝置2020/3/9LOREMIPSUMDOLORLOREMIPSUMDOLORtaIdWhyllildlula2020/3/9ADL評定目的oremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliquaUtenimadminimveniam,quisnostrudexercitationulla1、確定康復目標2、制定康復計劃□3、選擇治療與訓練措施、評估康復效果2020/3/9ADL評定內(nèi)容2020/3/9二、評定步驟Loremipsumdolorsitamet,consecteturadipisicingelit,seddoeiusmodtemporincididuntutlaboreetdoloremagnaaliquaUtenimadminimveniam,quisnostru