教育心理學概述課件

北師大教育心理與學校咨詢研究所王乃弋wangnaiyi@2009-07第一部分教育心理學概論北師大教育心理與學校咨詢研究所第一部分教育心理學概論

指定教材：陳琦，劉儒德主編.《當代教育心理學》，北京師范大學出版社.2007.

參考書目：1、約翰.桑切克著.《教育心理學》，世界圖書出版社.2007.(JohnW.Santrock.EducationalPsychology.TheMcGraw-HillCompanies,Inc.2006.2ndedition)2、莫雷主編.《教育心理學》，廣東高等教育出版社.2005.3、托馬斯.費茲科，約翰.麥克盧爾著.《教育心理學——課堂決策的整合之路》，上海人民出版社.2008.(ThomasFetsco,&JohnMcClure.EducationalPsychology:AnIntegratedApproachtoClassroomDecisions.PearsonEducation,Inc.2005.)指定教材：參考書目：2、莫雷主編.《教育心理學》，單元主題課時分配教學活動第一部分概述第一章教育心理學及其研究2學時講解、討論第二部分教師與學生心理第二章學生心理3學時講解、討論第三章教師心理2學時講解、討論第三部分學習的基本理論第四章行為主義學習理論3學時講解、討論第五章認知學習理論3學時講解、討論第六章學習動機3學時講解、討論第四部分學習心理第七章知識的學習3學時講解、討論第八章技能的學習3學時講解、討論第九章學習策略3學時講解、討論第十章問題解決與創(chuàng)造性3學時講解、討論第十一章品德的形成3學時講解、討論第五部分教學心理第十二章教學設(shè)計3學時講解、討論第十三章課堂管理3學時講解、討論第十四章教學測量與評價3學時講解、討論

課程內(nèi)容單元主題課時分配教學活動第一部分概述第平時成績：40分平時考勤10分讀書筆記（1000字左右）10分應(yīng)用研究（5000字左右論文）20分閉卷考試（簡答題+論述題）：60分考評方式平時成績：40分考評方式第一章教育心理學及其研究本章要點：教育心理學的研究對象

為什么要學習教育心理學？教育心理學的發(fā)展概況教育心理學的研究方法第一章教育心理學及其研究本章要點：第一節(jié)教育心理學的研究對象及應(yīng)用一、研究對象二、教育心理學的應(yīng)用三、教育心理學的創(chuàng)立和發(fā)展第一節(jié)教育心理學的一、研究對象二、教育心理學的應(yīng)用三、教育一、研究對象

學與教相互作用的基本規(guī)律。包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分。學生×教師×教學內(nèi)容×教學媒體×教學環(huán)境學習過程教學過程評價/反思過程學與教相互作用的模式（陳琦等）一、研究對象學生×教師×教學內(nèi)容×教學媒體×教學環(huán)境學習過程二、教育心理學的應(yīng)用教學是一門藝術(shù)還是一門科學？作為一門科學的教育心理學旨在提供可以有效應(yīng)用于教學情境的研究結(jié)論。

教學也是一門藝術(shù)，需要即興創(chuàng)意和自發(fā)行為，面對變化的教學環(huán)境進行不斷的思索和創(chuàng)造。1、教學——藝術(shù)和科學的結(jié)合二、教育心理學的應(yīng)用教學是一門藝術(shù)還是一門科學？作為一門2、教育心理學的作用（1）理論意義：促進心理學和教育學的理論發(fā)展（2）教學實踐意義提供理論知識和研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評價自己的教學。提供研究方法和角度，幫助教師解決實際問題。2、教育心理學的作用（1）理論意義：促進心理學和教育學的理論三、教育心理學的創(chuàng)立和發(fā)展1、三位主要創(chuàng)始人及其影響時間18501875195019251900威廉.詹姆斯約翰.杜威桑代克三、教育心理學的創(chuàng)立和發(fā)展1、三位主要創(chuàng)始人及其影響時間18（1）威廉.詹姆斯美國本土第一位哲學家和心理學家，也是教育學家，實用主義的倡導(dǎo)者，美國機能主義心理學派創(chuàng)始人之一，以及美國最早的實驗心理學家之一。WilliamJames（1842-1910）（1）威廉.詹姆斯美國本土第一位哲學家和心理學家，也是教育

開展一系列名為“致教師”的講座，在講座中探討心理學在兒童教育中的應(yīng)用。

指出實驗室里的心理實驗無法使我們明白如何有效地教育孩子。

強調(diào)為了提高教育質(zhì)量，應(yīng)該重視對課堂教學和學習的觀察。

提出為了開發(fā)兒童智力，授課內(nèi)容應(yīng)該略微超出兒童現(xiàn)有的認識水平。威廉.詹姆斯對教育心理學的主要貢獻開展一系列名為“致教師”的講座，在講座中探討心理學在兒童教（2）約翰.杜威JohnDewey,1859-1910美國哲學家和教育家，與皮爾士、詹姆士一起被認為是美國實用主義哲學的重要代表人物。（2）約翰.杜威JohnDewey,1859-1910

提出應(yīng)當把兒童視為積極學習者的觀點，倡導(dǎo)了兒童中心運動。認為教育的核心是將兒童看成一個整體，并應(yīng)重視兒童對環(huán)境的適應(yīng)性。反對教育局限于知識的學習，主張向兒童傳授思考的方法，使他們成為善于解決實際問題的人。

極力倡導(dǎo)所有孩子應(yīng)該受到同等良好教育。約翰.杜威對教育心理學的主要貢獻提出應(yīng)當把兒童視為積極學習者的觀點，倡導(dǎo)了兒童中心運動。約(3)桑代克E.L.Thorndike（1874-1949）美國心理學家和教育家,動物心理學的鼻祖，聯(lián)結(jié)主義心理學的創(chuàng)始人，創(chuàng)建了教育心理學。與武德沃斯共同研究學習遷移，并設(shè)計了心理測驗，為美國教育測驗運動的領(lǐng)袖之一。(3)桑代克E.L.Thorndike（1874-194

美國教育心理學奠基人,1903出版《教育心理學》，為最早的教心專著。最早強調(diào)對教學評估和測量，主張加強學習的科學基礎(chǔ)。促進了美國20世紀20年代的教育科學運動。桑代克對教育心理學的主要貢獻美國教育心理學奠基人,1903出版《教育心理學》，為最早

20世紀50年代：行為主義盛行

斯金納（B.F.Skinner）：詹姆斯和杜威等心理學家提出的心理過程不能成為心理學科學研究的主題；心理學是關(guān)于可觀察的行為及其控制條件的科學。程序?qū)W習概念：強調(diào)在一系列學習步驟中，當學生完成每一步都應(yīng)進行強化，直到達成某個學習目標。2、進一步發(fā)展20世紀50年代：行為主義盛行2、進一步發(fā)展20世紀80年代：認知革命的興起

布魯姆（B.Bloom）：率先提出對認知技能的分類（記憶、理解、綜合、評價等）。“……教育行為分析往往不足以解釋教育對學習產(chǎn)生的影響。”

許多教育心理學家開始重新重視詹姆斯和杜威的關(guān)注的學習的認知方面。20世紀80年代：認知革命的興起20世紀90年代：

關(guān)注學生生活中的社會情感方面。

把學校作為一個社會情境進行分析，并研究文化在教育中的作用。20世紀90年代：3、教育心理學的發(fā)展趨勢

研究學習者的主體性研究學習者的能動性研究學習的內(nèi)在過程和機制研究社會環(huán)境的影響研究實際情境的影響研究文化背景的影響研究學習環(huán)境設(shè)計和有效教學模式研究信息技術(shù)的利用學習不是機械活動學習者不是孤立個體重視教育技術(shù)手段3、教育心理學的發(fā)展趨勢研究學習者的主體性學習不是學習者三、教育心理學的研究方法（一）研究取向如：“淺談市場經(jīng)濟條件下的醫(yī)學人文關(guān)懷”如：“3-5兒童數(shù)學數(shù)學能力的發(fā)展研究”三、教育心理學的研究方法（一）研究取向如：“淺談市場經(jīng)濟條件定性研究定量研究目的對潛在的理由和動機求得一個定性的理解將數(shù)據(jù)定量表示，并將結(jié)果從樣本推廣到所研究的總體樣本由無代表性的個案組成的小樣本由有代表性的個案組成的大樣本數(shù)據(jù)收集無結(jié)構(gòu)的有結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)分析非統(tǒng)計的方法統(tǒng)計的方法結(jié)果獲取一個初步的理解建議最后的行動路線

定性研究和定量研究的比較定性研究定量研究目的對潛在的理由和動機求得一個定性的理解將（二）研究周期省時省力費時費力，被試易流失，但能夠獲得發(fā)展性數(shù)據(jù)（二）研究周期省時省力費時費力，被試易流失，但能夠獲得發(fā)展性（三）研究的基本步驟（三）研究的基本步驟（四）搜集數(shù)據(jù)的基本方法1、描述性研究：觀察和記錄行為（1）觀察法自然觀察

參與觀察

男孩女孩家長解釋科學概念的親子互動比例對少兒科學博物館中親子談話的自然觀察研究（Crowley等，2001）舉例：為了研究一名沒有明顯原因卻在課堂上表現(xiàn)很差的學生，教師可以制定計劃對該學生進行周期性的觀察，記錄他的舉動和當時的課堂情況。（四）搜集數(shù)據(jù)的基本方法1、描述性研究：觀察和記錄行為（1）

（2）訪談和問卷調(diào)查具體的、不產(chǎn)生歧義的問題及對回答真實性進行檢驗的手段

局限：社會贊許性答案

（3）標準化測驗統(tǒng)一的管理和評分程序

智力測驗、成就測驗、人格測驗、職業(yè)興趣測驗等（2）訪談和問卷調(diào)查（3）標準化測驗（4）個案研究特殊個體：如對裂腦人的研究

局限：結(jié)果不能推廣（4）個案研究2、相關(guān)研究：描述兩個或以上事件、特征之間關(guān)系的強度

局限：相關(guān)≠因果關(guān)系舉例：低投入、寬容式教學和學生缺乏自制力之間存在相關(guān)。結(jié)論：這種教學方式可能是導(dǎo)致自制力缺乏的原因之一。2、相關(guān)研究：描述兩個或以上事件、特征之間關(guān)系的強度局限：觀察到的相關(guān)該相關(guān)的可能解釋寬容教學程度增加，學生自制力下降寬容教學學生缺乏自制力其他原因，如基因傾向、貧困或社會文化環(huán)境導(dǎo)致導(dǎo)致同時導(dǎo)致寬容教學寬容教學學生缺乏自制力學生缺乏自制力觀察到的相關(guān)該相關(guān)的可能解釋寬容教學程度增加，學生自制力下降3、實驗研究：通過操控實驗因素，保持其他因素不變，確立實驗因素與行為之間的因果關(guān)系

自變量：實驗中受到操縱、有影響力的實驗因素因變量：實驗中被測量的因素實驗組：在實驗中受到研究者操控的一組被試控制組：實驗中不接受自變量的操控，但其他條件和實驗組完全相同的一組被試隨機分配：參與者被隨機分入實驗組和控制組3、實驗研究：通過操控實驗因素，保持其他因素不變，確立實驗因相關(guān)研究實驗研究問題提出父母的輔導(dǎo)與孩子的作業(yè)質(zhì)量的提高有關(guān)系嗎？父母的輔導(dǎo)能夠提高孩子的作業(yè)質(zhì)量嗎？數(shù)據(jù)收集記錄每個家長是否輔導(dǎo)孩子，以及每個孩子的作業(yè)質(zhì)量將班級隨機分為2組：實驗組要求家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)，控制組禁止家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)，記錄每個孩子輔導(dǎo)前后的作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析計算輔導(dǎo)和作業(yè)質(zhì)量的提高是否相關(guān)計算輔導(dǎo)后實驗組和控制組的作業(yè)成績有否差異（t檢驗）結(jié)論如有相關(guān)：證明有關(guān)系，可能但不一定是因果關(guān)系如差異顯著：父母的輔導(dǎo)能夠提高孩子的作業(yè)質(zhì)量

實驗研究和相關(guān)研究的比較相關(guān)研究實驗研究問題提出父母的輔導(dǎo)與孩子的作業(yè)質(zhì)量的提高有關(guān)（五）行動研究（actionresearch）從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，