第11課+遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)（教案）- 高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊(cè)

第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)——揭秘“南海一號(hào)”的那個(gè)時(shí)代教案【課程分析】一、課標(biāo)要求1.5遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化。二、通史分析本課是在《第9課兩宋的政治和軍事》、《第10課遼夏金元的統(tǒng)治》兩課“諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)”等“政治與軍事”史實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)新變化”的敘述。下一課敘述“文化新變化”。遼宋夏金元時(shí)雖政權(quán)較多，但從文明的整體看，宋朝的經(jīng)濟(jì)、政治和文化比周邊少數(shù)民族政權(quán)都要發(fā)達(dá)些，所以此時(shí)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)敘述總體以宋朝為主，兼顧其他少數(shù)民族政權(quán)。宋朝是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)是其他行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因北人南遷帶來(lái)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、引進(jìn)占城稻和南方水氣條件等因素的加持，宋代南方農(nóng)業(yè)表現(xiàn)出輪作復(fù)種、一年多熟的技術(shù)進(jìn)步。這不但使糧食產(chǎn)量提高，還使糧食主產(chǎn)區(qū)發(fā)生轉(zhuǎn)移、經(jīng)濟(jì)作物擴(kuò)種。農(nóng)業(yè)發(fā)展直接促進(jìn)了手工業(yè)發(fā)展。絲棉紡織、制瓷、采礦、冶鐵、造船、釀酒、造紙、印刷等眾多行業(yè)發(fā)展非常迅速。工農(nóng)業(yè)發(fā)展使商品和社會(huì)價(jià)值總量皆增加，加上指南針技術(shù)的進(jìn)步和國(guó)家財(cái)政需求，兩宋的商業(yè)（尤其是外貿(mào)）空前發(fā)展。大城市數(shù)量和經(jīng)濟(jì)功能增強(qiáng)、草市演變?yōu)槭墟?zhèn)、海外貿(mào)易活躍，推動(dòng)了貨幣的變化。農(nóng)工商的全面發(fā)展必然促使經(jīng)濟(jì)重心南移。經(jīng)濟(jì)重心南移不但在空間上表現(xiàn)出“南重”，還在人口數(shù)量、人才比重和文化中心方面多維度表現(xiàn)出“南重”。經(jīng)濟(jì)重心的南移導(dǎo)致人們嫁娶、職業(yè)選擇、佃農(nóng)經(jīng)濟(jì)地位等多個(gè)方面變化。當(dāng)然，遼宋夏金元的自由程度提高相對(duì)漢唐是一種歷史進(jìn)步。但它也有歷史局限性：在封建私有制下，普通人沒有實(shí)現(xiàn)政治解放，獲得的自由也不是真正自由。宋人人身依附關(guān)系的減輕與當(dāng)今社會(huì)主義下的人民自由不可同日而語(yǔ)。三、資源分析1.教師用書教師用書對(duì)“經(jīng)濟(jì)重心南移”、“租佃制發(fā)展”、“草市”、“榷場(chǎng)”、“交子”等都有詳細(xì)的介紹，摘編這些材料用于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解相關(guān)概念很有幫助。2.歷史地圖人教版《中外歷史綱要（上）歷史地圖冊(cè)》第24頁(yè)“宋元經(jīng)濟(jì)發(fā)展”示意圖對(duì)此時(shí)的糧食、經(jīng)濟(jì)作物、工礦發(fā)展和商業(yè)中心布局有詳實(shí)的空間描述，第25頁(yè)“經(jīng)濟(jì)中心的南移”內(nèi)的“經(jīng)濟(jì)分布”、“人口的三次南遷”和“人才分布及南北人才比重”示意圖等材料有利于學(xué)生形成時(shí)空認(rèn)知，進(jìn)而有助其充分地解釋宋元經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變化現(xiàn)象。3.初中教材部編版初中教科書七年級(jí)下冊(cè)第9課敘述了南方開發(fā)、占城稻、茶棉種植等“農(nóng)業(yè)發(fā)展”，紡織、制瓷、造船等“手工業(yè)興盛”，開封、市鎮(zhèn)、海外貿(mào)易和交子等“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”。初高中教科書對(duì)比看，高中更突出對(duì)農(nóng)工商空間整合，還增加了“人才比重”“文化中心”和“嫁娶觀念”“職業(yè)選擇”“佃農(nóng)經(jīng)濟(jì)地位”等相對(duì)抽象的社會(huì)變化，突出經(jīng)濟(jì)變化與社會(huì)關(guān)系變化的關(guān)聯(lián)。4.待補(bǔ)材料有關(guān)宋元外交國(guó)和外貿(mào)量數(shù)據(jù)、年稅、瓷器質(zhì)地等有助學(xué)生準(zhǔn)確理解必備知識(shí)的具象材料還有待從眾多學(xué)術(shù)著作中去尋找。司馬光《資治通鑒》、石介《徂徠石先生文集》、李云泉《略論宋代中外朝貢關(guān)系與朝貢制度》、張豈之《中國(guó)歷史十五講》、劉光臨《唐宋變革與宋代財(cái)政國(guó)家》、劉冬媚《南海一號(hào)沉船——解讀南宋海洋貿(mào)易的重要寶庫(kù)》、李槐《中國(guó)古代貨幣體系的結(jié)構(gòu)變化研究》、周海鷹《南海一號(hào)待解的11大謎團(tuán)》、央視紀(jì)錄片《南海一號(hào)》等作品對(duì)理解本課有重大幫助。四、教學(xué)目標(biāo)基于課標(biāo)要求、此段經(jīng)濟(jì)社會(huì)史和我班學(xué)情，本課教和學(xué)的目標(biāo)如下：1.學(xué)生通過分析教師提供的“南海一號(hào)”和歷史地圖等情境，回到遼宋夏金元，綜合運(yùn)用地圖與教材信息解釋商業(yè)、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展。2.學(xué)生借助歷史地圖和知識(shí)解釋“經(jīng)濟(jì)重心南移”的系列表現(xiàn)，學(xué)習(xí)用第一手材料實(shí)證“社會(huì)變化”，嘗試在“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”的辯證唯物主義原理指導(dǎo)下解釋“經(jīng)濟(jì)重心南移”與“社會(huì)變化”的關(guān)系。3.學(xué)生在教師引導(dǎo)下總結(jié)“人民創(chuàng)造歷史”的價(jià)值認(rèn)知；用古今對(duì)比，批判性地認(rèn)識(shí)到“宋元人身依附關(guān)系減弱是歷史的進(jìn)步，但仍存歷史局限性”，高度認(rèn)可“社會(huì)主義民主的優(yōu)越”。五、重難點(diǎn)化解1.重點(diǎn)雖然初中對(duì)本課內(nèi)容有所涉及，但從學(xué)生用“必備知識(shí)”和信息解釋歷史現(xiàn)象與規(guī)律的素養(yǎng)養(yǎng)成角度看，遼宋夏金元的商業(yè)繁榮和經(jīng)濟(jì)重心南移仍是本課的重點(diǎn)。教師用《中外歷史綱要（上）歷史地圖冊(cè)》第24、25頁(yè)的“宋元經(jīng)濟(jì)發(fā)展”和“經(jīng)濟(jì)重心南移”地圖創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化情境輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，更能幫助他們構(gòu)建宋元必備知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.難點(diǎn)“社會(huì)變化”既新又抽象，是本課的難點(diǎn)。最好化解的方式就是用司馬光、石介等人的第一手材料和學(xué)者研究數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生“像歷史學(xué)家那樣進(jìn)行史料實(shí)證”。六、教學(xué)方法本課巧用“南海一號(hào)”將現(xiàn)實(shí)與歷史結(jié)合，以揭秘“南海一號(hào)”為明線貫穿“商農(nóng)工經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)”，進(jìn)而揭示“社會(huì)變革”。在教師主導(dǎo)和組織下，學(xué)生充分用教材信息和PPT必要輔助情境，或獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)討論，展開“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”?！菊n程實(shí)施】七、教學(xué)設(shè)計(jì)[導(dǎo)入]教師以“南海一號(hào)”圖文簡(jiǎn)介吸引學(xué)生注意力，帶領(lǐng)其揭秘“南海一號(hào)”的那個(gè)時(shí)代，隨即切入《第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》課題。[展開]（一）神秘的古船上發(fā)現(xiàn)了什么？教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖[環(huán)節(jié)一]船從哪里出發(fā)？用PPT動(dòng)態(tài)地圖回顧遼宋夏金元空間位置后，了解宋元城鎮(zhèn)分布和海外貿(mào)易線路等情境，“根據(jù)左圖空間信息并結(jié)合教科書p61s末—62s3的信息，解釋宋元時(shí)期我國(guó)城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)?！碧骄可鲜鰡栴}后，用李云泉統(tǒng)計(jì)的“宋代來(lái)華朝貢國(guó)次”和“宋代市舶司收入占國(guó)家總收入的20%”兩則材料補(bǔ)證“宋元海外貿(mào)易”。圖文并茂地了解榷場(chǎng)。圖文并茂地學(xué)習(xí)宋元貨幣。1.介紹地圖，布置任務(wù)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，以師生對(duì)話和生生對(duì)話方式組織或輔助學(xué)生回答，糾正、追問和表?yè)P(yáng)，重視生成；板書課題、商業(yè)等信息。2.引導(dǎo)性補(bǔ)證“宋元海外貿(mào)易”。3.以“宋末銅錢巨額流通量”和“宋代年稅”材料追問“宋代巨財(cái)表達(dá)方式”，過渡到貨幣學(xué)習(xí)，之后再過渡到農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)。1.觀察地圖，閱讀課文信息，思考并回答問題。2.回憶初中有關(guān)宋元海外貿(mào)易和貨幣發(fā)展知識(shí)，借助情境理解“交子”出現(xiàn)的必然性。1.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，鍛煉學(xué)生提煉和運(yùn)用圖文信息歸納特點(diǎn)的能力。2.以“師生對(duì)話”方式，調(diào)動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)描述歷史現(xiàn)象。[環(huán)節(jié)二]船員的“餐單”用劉冬媚統(tǒng)計(jì)的“南海一號(hào)”船員“餐單”情境，“根據(jù)教科書p60s1信息指出宋元時(shí)期我國(guó)有哪些種糧技術(shù)進(jìn)步？結(jié)合左圖等證據(jù)解釋此時(shí)的農(nóng)業(yè)發(fā)展新現(xiàn)象?！?.介紹地圖，布置任務(wù)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，以師生對(duì)話和生生對(duì)話方式組織或輔助學(xué)生回答，糾正、追問和表?yè)P(yáng)，重視生成。2.以“種糧技術(shù)提高所致富余勞動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)作物擴(kuò)種必然首先促使手工業(yè)發(fā)展”過渡到手工業(yè)學(xué)習(xí)。觀察地圖，閱讀課文信息，思考并回答問題。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，鍛煉學(xué)生提煉和運(yùn)用圖文信息解釋歷史現(xiàn)象的能力。[環(huán)節(jié)三]船員的“餐具”欣賞短視頻內(nèi)白如玉的“外銷瓷”，“根據(jù)教科書p60s3、視頻信息，并結(jié)合左圖，從分布、風(fēng)格、質(zhì)地等方面指出我國(guó)宋元瓷器的生產(chǎn)特點(diǎn)。”了解紡織、礦冶、造船、造紙、釀酒發(fā)展后小結(jié)商業(yè)、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，歸納“人民創(chuàng)造歷史”結(jié)論。1.介紹地圖，布置任務(wù)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，以師生對(duì)話和生生對(duì)話方式組織或輔助學(xué)生回答，糾正、追問和表?yè)P(yáng)，重視生成。2.用動(dòng)態(tài)地圖簡(jiǎn)介其他手工業(yè)發(fā)展。3.用黑板板書，追問性引導(dǎo)學(xué)生得出“人民創(chuàng)造歷史”的結(jié)論。4.以追問性過渡到第二部分“反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？”的學(xué)習(xí)。1.觀察地圖，閱讀課文信息，思考并回答問題。2.根據(jù)教師引導(dǎo)得出“人民創(chuàng)造歷史”認(rèn)識(shí)。1.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，鍛煉學(xué)生提煉和運(yùn)用信息解釋特點(diǎn)的能力。2.筑牢“人民情懷”。（二）反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖[環(huán)節(jié)四]經(jīng)濟(jì)重心南移嘗試從空間角度解釋宋元時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)后，繼續(xù)探討“從人口、人才和文化中心的角度解釋經(jīng)濟(jì)重心南移現(xiàn)象”。用“宋朝全國(guó)戶數(shù)統(tǒng)計(jì)”，“以定量到定性方式證明經(jīng)濟(jì)重心南移現(xiàn)象。”以“南北方人才比重和文化中心示意圖”數(shù)據(jù)“指出人才比重和文化中心變化，結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)指出其根源?！币浴爸袊?guó)古代狀元籍貫統(tǒng)計(jì)（部分）”補(bǔ)證“人才重心南移”。1.用電子白板手繪經(jīng)濟(jì)重心南移空間變化，布置任務(wù)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，以師生對(duì)話和生生對(duì)話方式組織或輔助學(xué)生回答，糾正、追問和表?yè)P(yáng)，重視生成；板書“經(jīng)濟(jì)重心南移”。2.引導(dǎo)性補(bǔ)證“宋元海外貿(mào)易”。3.以“人才群體變化促使人的思想變化”過渡到社會(huì)觀念變革的學(xué)習(xí)。根據(jù)教師手繪地圖觀察經(jīng)濟(jì)重心南移，閱讀PPT圖表和課文信息，思考、討論和回答問題。1.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，鍛煉學(xué)生用數(shù)據(jù)信息嘗試“定量到定性分析”。2.初步感受本課中“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”的原理。[環(huán)節(jié)五]社會(huì)變化用司馬光《資治通鑒》“娶妻不顧門戶，直求資財(cái)”、石介《徂徠石先生文集》“男女去本通工商”、張海鵬論述的“佃農(nóng)在約滿后可自由遷徙，地主不得阻攔”等當(dāng)事人第一手材料和學(xué)者研究實(shí)證“新變化，結(jié)合本課所學(xué)分析其根源。”探討經(jīng)濟(jì)重心南移與社會(huì)觀念變化的關(guān)系所反映的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”原理。1.布置任務(wù)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，以師生對(duì)話和生生對(duì)話方式組織或輔助學(xué)生回答，糾正、追問和表?yè)P(yáng)，重視生成。2.引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)重心南移與社會(huì)觀念變化的關(guān)系。1.閱讀材料和課文信息，思考并回答問題。2.根據(jù)教師引導(dǎo)，分析經(jīng)濟(jì)重心南移與社會(huì)觀念變化的關(guān)系。1.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，鍛煉學(xué)生提煉文字信息解釋歷史現(xiàn)象的能力。2.根據(jù)教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系的原理。[小結(jié)與拓展]結(jié)合PPT，回扣性總結(jié)：“本課以揭秘‘南海一號(hào)’的部分秘密為明線，了解了遼宋夏金元時(shí)期我國(guó)的商業(yè)、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況，進(jìn)而了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)變化。”追問：“和今天相比，遼宋夏金元時(shí)期的普羅大眾自由程度真的高嗎？為什么？”兩個(gè)本質(zhì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今對(duì)比，在充分討論的基礎(chǔ)上，批判性地認(rèn)識(shí)到“宋元人身依附關(guān)系減弱是歷史的進(jìn)步，但仍存歷史局限性；在封建私有制下，普通人沒有實(shí)現(xiàn)政治解放，