兒童常見疾病治療-消化系統(tǒng)課件

兒童常見疾病治療——消化系統(tǒng)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。兒童常見疾病治療——消化系統(tǒng)兒童常見疾病治療——消化系統(tǒng)1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第七章消化系統(tǒng)第一章小兒消化系統(tǒng)生理解剖特第二節(jié)口炎第三節(jié)小兒腹瀉第七章消化系統(tǒng)■學(xué)習(xí)目標(biāo):1.了解小兒消化系統(tǒng)生理解剖特點(diǎn)2.熟悉小兒腹瀉的病因、發(fā)病機(jī)制、治療及預(yù)防措施。3.熟悉口炎的病因、發(fā)病機(jī)制、治療及預(yù)防措施?！?掌握小兒腹瀉的臨床表現(xiàn)和護(hù)理措施。目前，隨著新課程的逐步實(shí)施，越來越注重孩子們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子們要在自主性探究的進(jìn)程之中領(lǐng)悟再創(chuàng)造的興趣，在孩子們動(dòng)手實(shí)踐的具體操作之中享受數(shù)學(xué)；在相互合作、溝通、交流之中攻破數(shù)學(xué)；在親身實(shí)踐之中用好數(shù)學(xué)。讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，讓孩子們用自己的心親自感悟，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。一、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，領(lǐng)悟知識(shí)的生成過程我們知道，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的肥沃土壤，預(yù)設(shè)一種有利于孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境氛圍會(huì)更加有利于孩子們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，為此老師必須要對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行精心的創(chuàng)設(shè)。在具體的實(shí)踐教學(xué)之中，老師應(yīng)該首先要充分了解課堂教學(xué)內(nèi)容所要求達(dá)到的具體目標(biāo)，然后巧妙的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置充滿吸引力的各種教學(xué)情境，從而讓孩子們獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)上的具體問題要充分的依據(jù)孩子們的心理發(fā)展規(guī)律以及年齡特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)之中老師必須充分的了解每個(gè)孩子的直接經(jīng)驗(yàn)，在此前提之下，把每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境看作是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有用資源，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容上有著挑戰(zhàn)性、趣味性以及探索性的教學(xué)課堂，讓孩子們在具體的學(xué)習(xí)之中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而解決問題，從而增長孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高孩子們的數(shù)學(xué)成績。二、投身實(shí)踐，在實(shí)踐的操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓孩子們親自去發(fā)現(xiàn)、操作以及嘗試的一種具體的實(shí)踐性活動(dòng)，而不是一味的去灌輸知識(shí)，不管學(xué)生們的掌握情況，實(shí)行填鴨式的教學(xué)。與此相反，我們只有在強(qiáng)調(diào)具體操作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程之中，才會(huì)幫助孩子們體驗(yàn)概念的具體形成過程，這樣做會(huì)非常有助于孩子們理解晦澀難懂的概念并且加深對概念的深入掌握，這才是我們現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該有的教學(xué)策略。例如在孩子們學(xué)習(xí)《時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，在上課前，老師可以讓孩子們提前親自做一個(gè)像鐘面一樣的小模型，以便有助于課堂上的實(shí)際教學(xué)，這樣的方式方法要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于自己帶著現(xiàn)成的鐘表，我們知道，當(dāng)孩子們自己在制作鐘面的時(shí)候會(huì)遇到一系列的疑問，面對問題學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生好奇心，因此在制作的過程之中，他們便會(huì)通過自己的思考以及請求家長的幫忙，這樣一來自己就早已經(jīng)對相關(guān)的問題進(jìn)行了一次解答，在通過老師上課的細(xì)致講解，這樣的課堂教學(xué)效果不好都難。例如在求《長方形體積表面積》一節(jié)之中，老師可以拿著一張長方形的紙條，它的長寬分別是50厘米，寬40厘米，然后在長方形紙條的每個(gè)角上剪去一個(gè)小正方形，它的邊長是8厘米，這之后把紙張圍成一個(gè)長方體，問長方形的表面積、體積是多少？學(xué)生如果讓孩子們直接的去回答一定是有很大的困難，可是如果我們讓孩子們自己親自做一做，在動(dòng)手實(shí)踐的具體操作之中從而直觀的去體驗(yàn)一下長方形紙條到底是如何變成長方體紙盒的，我們有理由相信孩子們肯定會(huì)輕松的解決這個(gè)原本看來非常抽象的問題。三、課后進(jìn)行有效的評價(jià)，從而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣及時(shí)的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)之中的一個(gè)重要組成部分，它是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中的，老師在教學(xué)的實(shí)踐過程之中要時(shí)時(shí)刻刻的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣點(diǎn)以及閃光點(diǎn)，并且及時(shí)的做出肯定的教學(xué)評價(jià)，讓孩子們在老師的鼓勵(lì)和評價(jià)之中增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”。相關(guān)實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)表明，有效積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程有利于進(jìn)一步激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。對于那些小學(xué)階段的孩子來說，批評和表揚(yáng)將會(huì)直接的影響孩子們的行為和思想，老師應(yīng)該要多去鼓勵(lì)孩子、少去批評孩子，例如老師可以去說一些這樣的話語，“相信你一定能自己解決，你再多想想”、“你回答的很好”、“孩子，我為你的回答而驕傲”……，所有的這些會(huì)讓孩子們體驗(yàn)到自己努力成功之后而有的喜悅，才能夠進(jìn)一步的增強(qiáng)孩子們的自信心。四、結(jié)語綜上所述，在我國目前素質(zhì)教育的新課改之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)之中，作為老師的我們應(yīng)該要花大量的心思的去挖掘?qū)W生們的潛力，精心的做好課堂教學(xué)情境的設(shè)置以及與此相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，為孩子們的學(xué)習(xí)提供更多的空間和時(shí)間，帶領(lǐng)孩子們積極而又充滿樂趣的主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)會(huì)積極的去體驗(yàn)知識(shí)形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)方法、思想的具體應(yīng)用之中，在數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造環(huán)節(jié)之中更加深入的了解知識(shí)點(diǎn)以及進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，從而最終促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)能力的快速、全面提高。在初中語文詩歌“意象”概念教學(xué)中，教師往往會(huì)陷入認(rèn)知盲區(qū)，因?yàn)樵姼琛耙庀蟆贝蠖嚯[含在詩歌之中，具有抽象性、隱喻性、靈動(dòng)性等特征，很多時(shí)候，詩歌“意象”是只可意會(huì)不可言傳的。教師在對“意象”進(jìn)行解讀時(shí)，不是說不清楚，就是不知從何處說起。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的窘?jīng)r，大多是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念發(fā)生了問題，刻意追求、過度解讀、執(zhí)著引導(dǎo)、求同意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)桎梏現(xiàn)象。因此，呼喚詩歌“意象”概念教學(xué)回歸，自然成為亟待解決的問題。一、變抽象理論為形象體驗(yàn)詩歌教學(xué)中，探索詩歌“意象”成為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，為讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入到詩歌描繪的意境之中，教師往往會(huì)給出太多的理論講解。無論是古詩詞，還是現(xiàn)代詩，教師給出的理論講述太多，會(huì)嚴(yán)重剝奪學(xué)生自由探究的權(quán)利。初中生對詩歌“意象”還存在一些模糊認(rèn)知，這是極為正常的事情。在教師不能從文學(xué)專業(yè)角度展開理論灌輸，更不能硬性給出規(guī)范的前提下，學(xué)生能夠從具體體驗(yàn)中接觸到詩歌“意象”，知道這些“意象”的特殊表達(dá)效果，就已經(jīng)是非常難得了。讓學(xué)生憑著感性經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)“意象”，我們的詩歌教學(xué)便已經(jīng)獲得了巨大成功。語文教材中含有大量詩歌，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生提供更多形象體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如部編人教版七年級語文上冊中的《觀滄?！?，這是曹操的詩作，其氣勢宏大、情感豐沛，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，沒有給學(xué)生逐句講解，而是給出一組思考問題：作為一代梟雄的曹操，具有偉人的胸懷，在這首詩中，他用濃墨重彩，句句寫景，又在句句抒情，讀罷這首詩，你有什么樣的感觸呢？這首詩表達(dá)了作者怎樣的情懷呢？詩歌構(gòu)建中有哪些特點(diǎn)呢？問題拋出后，學(xué)生立刻積極展開自主閱讀學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)材料，展開自由討論，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸漸濃重起來。課堂展示階段，學(xué)生紛紛給出自己的見解：“這首詩中描繪了多種景物，‘碣石’‘滄?！綅u’‘樹木’‘百草’，可謂山海天地，無所不及，說明作者面對這些自然景物，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的人生思考。這些物象都屬于作者看到眼里的東西，其實(shí)作者需要表達(dá)的，卻是那看不見的志向和博大的胸懷?！睆膶W(xué)生的解讀中可以看出，教師的問題發(fā)揮了巨大的引導(dǎo)作用。學(xué)生從自身角度展開感知體驗(yàn)，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也伸手可及，這說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是適當(dāng)?shù)模箤W(xué)生對詩歌“意象”有了更多的理解和感知。二、變講解灌輸為引導(dǎo)感知教師對詩歌展開逐字逐句的講解，這恐怕不是個(gè)別現(xiàn)象。特別是對古詩詞的講解，教師可謂是面面俱到，不僅要解讀詩詞的字面意思，還要做更多的拓展性解釋，在這過程中，學(xué)生只能傾聽，這樣的詩歌“意象”教學(xué)，完全剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)感知的權(quán)利，其教學(xué)效果又如何能體現(xiàn)出來呢？因此，教師需要改變教法設(shè)計(jì)，盡量減少主觀講解，變講解灌輸為引導(dǎo)感知，不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些懸疑問題，讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，或者是合作討論學(xué)習(xí)，獲得更多詩歌“意象”認(rèn)知?！短焐系慕质小肥枪舻默F(xiàn)代詩歌，其意境描繪帶有神話色彩，學(xué)生字面閱讀沒有任何問題。教師在教學(xué)中，可先利用多媒體展示一組圖畫，讓學(xué)生觀察圖畫，然后結(jié)合詩歌閱讀，展示作者的情感寄托。學(xué)生開始進(jìn)入畫面之中，對詩歌描繪的故事情節(jié)進(jìn)行感知體驗(yàn)，然后進(jìn)行個(gè)性思考，展開集體討論，形成學(xué)習(xí)體悟。有學(xué)生說：“作者描繪了一個(gè)絕美的生活畫面，雖然是作者的想象，但那些影像還是給我們的視覺帶來了沖擊，‘街燈’‘街市’‘牛郎織女’以及人間天界的‘幻燈’般轉(zhuǎn)換，都給我們帶來了心靈的觸動(dòng)。這是美麗的世界！我們?nèi)绻o出這樣的結(jié)論，好像為時(shí)過早，細(xì)細(xì)品味會(huì)發(fā)現(xiàn)，這只是作者的理想寄托罷了?！苯處煘閷W(xué)生設(shè)計(jì)了多媒體展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由這些表象展開學(xué)習(xí)探究。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)入教師設(shè)定的軌道之后，自然獲得了更多的學(xué)習(xí)感悟。當(dāng)學(xué)生揭示了作者的表達(dá)意圖時(shí)，學(xué)生的“意象”概念獲得了充分的支撐。三、變求同認(rèn)知為個(gè)性發(fā)展詩歌“意象”概念教學(xué)中，教師還容易陷入一種慣性思維的窠臼之中，那就是“求同”意識(shí)。詩歌“意象”眾多，讀者解讀也未必要一致，但教師往往有固化認(rèn)知，認(rèn)定其中一種解讀是“正解”，那其他的都?儆凇懊?論”，這樣的教學(xué)思想勢必導(dǎo)致教學(xué)走向“大一統(tǒng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被教師綁架。如何才能建立嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知呢？變求同認(rèn)知為個(gè)性發(fā)展，應(yīng)該成為詩歌教學(xué)的嶄新理念?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說的就是讀者的個(gè)性理解，在詩歌教學(xué)中也同樣如此，學(xué)生的個(gè)性理解有其合理性就值得被肯定。部編人教版七年級語文下冊中的《假如生活欺騙了你》，這是普希金在遭遇流放時(shí)寫下的詩歌，那個(gè)時(shí)候，俄國革命正處于高潮，而詩人卻被隔離。這首詩所要表達(dá)的人生態(tài)度是樂觀的，教師在教學(xué)時(shí)，很容易將這個(gè)前提認(rèn)知告訴學(xué)生，這很可能會(huì)讓學(xué)生陷入思維窠臼，不管如何理解，都必須要認(rèn)同“樂觀”這個(gè)主旨。有一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：這首詩非常短，只有八個(gè)分句，其意象似乎很少，卻成為世界名作，它憑什么獲得成功呢？問題一經(jīng)拋出，馬上引發(fā)了學(xué)生熱議：“這首詩歌的題目便有創(chuàng)意，‘假如生活欺騙了你’，這本身就是一種深度思考。這里提到的‘欺騙’包含豐富意蘊(yùn)。有真實(shí)的欺騙，也有不公，還有悲哀。當(dāng)這一切來臨時(shí)，我們不能躲避就只能直面了。這應(yīng)該是作者最想表達(dá)的東西吧?！薄白髡哂糜H切的語氣和語調(diào)，跟讀者在交心談話，給人帶來親近感，我以為這是詩歌受歡迎的原因之一。”教師讓學(xué)生從自己的認(rèn)知角度做出判斷，自然給學(xué)生提供了個(gè)性展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生的發(fā)言帶有獨(dú)到性，教師就要給予肯定評價(jià)。這樣不追求“大一統(tǒng)”的教學(xué)，與語文屬性相一致，具有廣泛的生命力。四、變統(tǒng)一訓(xùn)練為拓展探索詩歌教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師也會(huì)有“統(tǒng)一”意識(shí)，甚至是“單一”意識(shí)，只能這樣訓(xùn)練，不能那樣訓(xùn)練，這種教條化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路存在太多弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)拓展意識(shí)受限，訓(xùn)練效果大打折扣。課堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練一樣，都需要有拓展意識(shí)，對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行拓展，對訓(xùn)練形式進(jìn)行拓展，以為學(xué)生帶來更多“意象”感知機(jī)會(huì)?！锻馈肥翘瞥笤娙硕鸥Φ脑娮?，其中的名句流傳千古。在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師給出了個(gè)性設(shè)計(jì)：這首詩用“望”字統(tǒng)領(lǐng)，但全詩卻找不到一個(gè)“望”字，可見作者構(gòu)思之精巧，細(xì)讀這首詩，按照你的理解，看能不能替作者換一個(gè)字，如果能夠成功替換，不妨說說你的設(shè)想。給出訓(xùn)練任務(wù)后，學(xué)生的探索興趣被激活，紛紛展開嘗試操作。經(jīng)過一番操作體驗(yàn)，有學(xué)生給出了自己的結(jié)論：我感覺“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”中的“入”字可以換成“望”字，這樣與題目也相映襯了。有學(xué)生提出疑問：作者故意不將“望”字植入，這樣才顯得更為精巧，你這樣換不是畫蛇添足了嗎？再說了，這“入”是寫歸鳥回歸巢穴的，你這個(gè)“望”字如何能夠替代得了呢？學(xué)生的爭辯在繼續(xù)，教師并沒有給出太多主觀意見。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換操作的過程中，學(xué)生獲得了更多認(rèn)知機(jī)會(huì)。從學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)可以感受到，學(xué)生的思維是活躍的，并在不斷歷練中形成了有形“意象”，這樣的訓(xùn)練是有價(jià)值的。初中詩歌“意象”概念教學(xué)啟動(dòng)回歸程序，是生態(tài)課堂教學(xué)的自然訴求?！耙庠谠娡狻睔v來是詩歌教學(xué)需要遵守的教學(xué)規(guī)則，讓學(xué)生在詩歌誦讀、體驗(yàn)、感知、探索中形成詩歌“意象”，是詩歌教學(xué)的不變追求。初中生思維活躍，具有主動(dòng)探索詩歌“意象”的基礎(chǔ)能力，教師要敢于放手，讓學(xué)生從體驗(yàn)探索中形成體悟，這才是最為明智的選擇。兒童常見疾病治療——消化系統(tǒng)1、不要輕言放棄，否則對不起自己1第七章消化系統(tǒng)第一章小兒消化系統(tǒng)生理解剖特第二節(jié)口炎第三節(jié)小兒腹瀉第七章消化系統(tǒng)2第七章消化系統(tǒng)■學(xué)習(xí)目標(biāo):1.了解小兒消化系統(tǒng)生理解剖特點(diǎn)2.熟悉小兒腹瀉的病因、發(fā)病機(jī)制、治療及預(yù)防措施。3.熟悉口炎的病因、發(fā)病機(jī)制、治療及預(yù)防措施?！?掌握小兒腹瀉的臨床表現(xiàn)和護(hù)理措施。第七章消化系統(tǒng)3第一節(jié)解剖生理特點(diǎn)解剖特點(diǎn)1.口腔:脂肪墊、唾液淀粉酶、生理性流涎。2.食管:漏斗狀,括約肌不成熟易發(fā)生胃食管反流(9個(gè)月后消失)。3.胃:水平位,賁門發(fā)育不成熟幽門括約肌發(fā)育成熟一一→溢乳、嘔吐。3.腸:屏障功能差,腸蠕動(dòng)不協(xié)調(diào)—→功i性腸梗阻腸系膜長,固定性差—腸套疊、腸扭轉(zhuǎn)4肝、胰臟第一節(jié)解剖生理特點(diǎn)4第一節(jié)解剖生理特點(diǎn)二腸道細(xì)菌■母乳喂養(yǎng)雙歧桿菌人工和混合喂養(yǎng)大腸桿菌第一節(jié)解剖生理特點(diǎn)5第一節(jié)解剖生理特點(diǎn)三.正常小兒糞便胎便(10~24小時(shí)排便)母乳喂養(yǎng)兒糞便:■混合喂養(yǎng)人工喂養(yǎng)的糞便:第一節(jié)解剖生理特點(diǎn)6第一節(jié)解剖生理特點(diǎn)四.小兒異常糞便:1糞便惡臭明顯,表示蛋白質(zhì)消化不良2.若帶有酸味多泡沫,表示碳水化合物消化不良3外觀油膩,表示脂肪消化不良■4.糞便中帶奶瓣多是未消化吸收的脂肪與鈣、鎂形成的皂塊,若量不多,無臨床義第一節(jié)解剖生理特點(diǎn)7第一節(jié)解剖生理特點(diǎn)■四.小兒異常糞便5.若大便干結(jié),多因蛋白質(zhì)偏多,淀粉或糖過少,或腸蠕動(dòng)弱,水分吸收過多所致6.若大便黑色,系腸上部出血或服用鐵劑藥物、或大量進(jìn)食含鐵食物所致■7若大便灰白色,則表示膽道梗阻口8若大便帶血絲,多系肛裂、直腸息肉所致第一節(jié)解剖生理特點(diǎn)8第三節(jié)小兒腹瀉infantilediarrhea或稱腹瀉病,是由多種原因引起的以腹瀉為主的綜合征,嚴(yán)重者可引起脫水和電解質(zhì)紊嬰幼兒期常見病,多在2歲以下,1歲以內(nèi)約占一半。重點(diǎn)防治“四病”之第三節(jié)小兒腹瀉9第三節(jié)小兒腹瀉病因易感因素感染因素韭感染因第三節(jié)小兒腹瀉10易感因素■1.生長發(fā)育快,需要多,負(fù)擔(dān)重2消化系統(tǒng)發(fā)育不成熟,消化酶少3.胃內(nèi)酸度低,排空快,殺滅細(xì)菌能力差■4血液中免疫球蛋自(IgM、IgA)和腸道分泌型IgA較低;5新生兒未建立正常菌群■6.人工喂養(yǎng)不能從母體獲得免疫因子易感因素11兒童常見疾病治療——消化系統(tǒng)課件12兒童常見疾病治療——消化系統(tǒng)課件13兒童常見疾病治療——消化系統(tǒng)課件14兒童常見疾病治療——消化系統(tǒng)課件15兒童常見疾病治療——消化系統(tǒng)課件16兒童常見疾病治療——消化系統(tǒng)課件17兒童常見疾病治療——消化系統(tǒng)課件18兒童常見疾病治療——消化系統(tǒng)課