當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)課件

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)

主要內(nèi)容當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的影響當(dāng)代幾種外語(yǔ)教學(xué)理論/思潮當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題主要內(nèi)容當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn)一、當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn)1）提出理論的視角多元化

研究者從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)文化學(xué)、人類學(xué)、神經(jīng)學(xué)等視角提出了不同的理論。2）多種教學(xué)理論/教學(xué)思想共存

目前，認(rèn)知理論、互動(dòng)理論、社會(huì)文化理論、任務(wù)型教學(xué)思想處于共同繁榮的景象。3）注重用實(shí)證性研究對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)

研究者以語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，用實(shí)證研究方法，對(duì)具體問題進(jìn)行深入研究。4）外語(yǔ)教學(xué)理論已突破了教學(xué)法的范疇。一、當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn)1）提出理論的視角多元化二、當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的影響1．形式語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)理論

形式主義語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)：解釋自然語(yǔ)言的形式及其產(chǎn)生機(jī)制。具體地講，形式語(yǔ)言學(xué)試圖回答兩個(gè)問題：(1)Whatdoesitmeantosaywe“know”alanguage?(2)Howdoesthatknowledgeariseinthemindofthespeaker;thatis,howisitacquired/learned?二、當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的影響1．形式語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)理對(duì)第一個(gè)問題的回答是:

Toknowalanguagemeanstohavethellinguisticcompetence,whichisthetacitknowledgeoftheabstractpropertiesofthelanguage(s)wespeaker.Linguisticcompetenceissubcomponentofcommunicativecompetence.對(duì)第二個(gè)問題的回答是：Humanbeingshavetheinnateabilitytoproducelanguage.成年自身對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)及語(yǔ)句意義的知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他們從輸入中推斷的知識(shí)（povertyofthestimulus).對(duì)第一個(gè)問題的回答是:形式語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)意義形式語(yǔ)言學(xué)能幫助我們真正認(rèn)識(shí)什么叫“懂一種外語(yǔ)/第二語(yǔ)言”？語(yǔ)言課程的目標(biāo)是什么？形式語(yǔ)言學(xué)能幫助我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中介語(yǔ)（interlanguage）的產(chǎn)生機(jī)制及其特征。關(guān)于語(yǔ)言共性的理論（如普遍語(yǔ)法）有助于我們認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程（如某些學(xué)生為什么在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到困難）。

對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得研究來說，形式主義語(yǔ)言學(xué)理論不僅是有用的，而且是必要的。形式語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)意義形式語(yǔ)言學(xué)能幫助我們真正認(rèn)識(shí)什舉例說明：約束理論：約束句子中各成分位置的機(jī)制的理論。簡(jiǎn)單地講，就是哪些成分是必須的，哪些是可選的，這些成分以何種順序出現(xiàn)。說話者要根據(jù)這些機(jī)制說話，聽者也根據(jù)這些機(jī)制去理解話語(yǔ)。比如：

JohnnoticedthatPetergavehimselfaraise.JohnnoticedthatPetergaveFredabookabouthimself.

研究表明：（1）學(xué)生并不是完全隨意、胡亂地把名詞和代詞（特別是反身代詞）聯(lián)系起來；（2）即使母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的約束機(jī)制存在差異，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也能習(xí)得這些機(jī)制。舉例說明：結(jié)論：盡管形式語(yǔ)言學(xué)的主要任務(wù)不是解決二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)的問題，但它的確是二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究的重要理論基礎(chǔ)。形式畢竟是語(yǔ)言的重要方面。在不了解語(yǔ)言形式的情況研究語(yǔ)言的意義是“沒有意義的”。結(jié)論：2.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)理論功能語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)：研究語(yǔ)言是如何實(shí)現(xiàn)其多重功能的，即表達(dá)多重意義：概念意義：再現(xiàn)周圍事物或經(jīng)驗(yàn)人際意義：構(gòu)建和維持人際社會(huì)關(guān)系語(yǔ)篇意義：構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)表達(dá)意義的過程（Learninghowtomean）；學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程就是人的社會(huì)化過程；2.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)理論功能語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)：研究語(yǔ)言是如功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響70年代興起的功能意念教學(xué)思路（交際語(yǔ)言教學(xué)）；話語(yǔ)/語(yǔ)篇分析：基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)（閱讀、寫作、說話）；批評(píng)話語(yǔ)分析：重新審視語(yǔ)言教育的意義（Rethinkinglanguageeducation);語(yǔ)言教育政策的制訂。功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響70年代興起的功能意念教學(xué)思路（交三、當(dāng)代幾種外語(yǔ)教學(xué)理論/思潮1、認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得理論（CognitivetheoryofSLA）

以認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，研究語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出的認(rèn)知機(jī)制（心理機(jī)制），目前主要研究實(shí)時(shí)詞匯和句子處理過程（real-timesentence/wordprocessing）舉例：Iwaslateforschool.Myalarmclockdidnotring.Iwaslateforschoolbecausemyalarmclockdid’nring.研究表明：對(duì)連接詞的作用要重新認(rèn)識(shí)。三、當(dāng)代幾種外語(yǔ)教學(xué)理論/思潮1、認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得理論（Cogn根據(jù)認(rèn)知理論，信息處理有兩種途徑：1）根據(jù)句法結(jié)構(gòu)和成分來處理句子（Syntax-basedprocessing）舉例：WhodidAnnbelievelikesherfriend?WhodidAnnbelieveherfriendlikes?ThecatthatMaryhadreallylovedbones.

2）根據(jù)多種知識(shí)的互動(dòng)來處理句子（Constraint-basedprocessing）舉例：Mary,44,ismarriedwithtwochildren.

根據(jù)認(rèn)知理論，信息處理有兩種途徑：1）根據(jù)句法結(jié)構(gòu)和成分來處

認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得理論的核心思想是：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，其中包括信息的接收與理解、信息處理、信息傳遞、記憶過程等。認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得理論的優(yōu)點(diǎn)是，它真正關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程（即過去說的blackbox)。以往的語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)這一問題往往避而不談（如交際語(yǔ)言教學(xué)）。認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得理論的核心思想是：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知2、互動(dòng)理論（Interactionistperspective）主要研究三個(gè)問題：（1）輸入的作用是什么？什么樣的輸入最有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)？（Babytalk?Foreigntalk?Pre-modifiedinput?Interactivelymodifiedinput?（2）互動(dòng)活動(dòng)（interactiveactivities）的作用是什么？（3）輸出的作用是什么？研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出有多重意義：了解學(xué)習(xí)成果；了解學(xué)習(xí)過程。2、互動(dòng)理論（Interactionistperspect3、社會(huì)文化理論（Vygotsky:Socioculturalperspective）

第二語(yǔ)言習(xí)得過程實(shí)際上是協(xié)商（調(diào)解）的過程（mediation）：1）專家與新手之間的Mediation：zoneofproximaldevelopment（ZPD）2）同伴之間的Mediation：同伴之間相互合作、相互幫助3）自我Mediation：以一種自言自語(yǔ)（privatespeech）的形式來控制自己的記憶、思維、注意計(jì)劃等過程的活動(dòng)。A:Whatsubjectshaveyoulearnedintheuniversity?B:Oh,whatsubjects…Istudiedlinguistics,literature,etc.）3、社會(huì)文化理論（Vygotsky:SocioculturVygotsky的ZPD理論1）學(xué)習(xí)者在社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)中獲得認(rèn)知發(fā)展；（cognitivedevelopmentwithinsocialinteraction)2）在互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者從水平（能力）更高的參與者（教師或其他學(xué)習(xí)者）活動(dòng)幫助；3）學(xué)習(xí)者在合作和協(xié)作的過程中學(xué)習(xí)。在幫助下解決問題的能力表現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力表現(xiàn)ZPDVygotsky的ZPD理論1）學(xué)習(xí)者在社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)中獲得認(rèn)四、當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題1．對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的研究學(xué)習(xí)策略；態(tài)度與動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)風(fēng)格；情感因素；角色與身份（identity）；學(xué)習(xí)者的發(fā)展；2．對(duì)學(xué)習(xí)/習(xí)得過程的研究互動(dòng)學(xué)習(xí)過程及效果：Interaction

意義協(xié)商：Meaningnegotiation

輸入材料：modifiedinput

輸出的意義：Outputandlanguagelearning

課堂話語(yǔ)分析：classroomdiscourseanalysis

任務(wù)的設(shè)計(jì)及效果：Taskdesign四、當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題1．對(duì)學(xué)習(xí)