2023年《她是我的朋友》教學設計(集合篇)

2023年《她是我的朋友》教學設計(集合篇)《她是我的摯友》教學設計1

一、復習、積累

復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》

二、導語：

古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的摯友。摯友沒有年齡、年頭、國家的限制，它存在于人與人之間。今日我們就來學習一篇和摯友有關的課文，叫做《她是我的摯友》。

三、學習目標：

1、借助文中的注音相識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。

2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流暢地朗讀課文。

3、在熟讀課文的基礎上，說一說課文的主要內容。

四、學習過程：

自學提示(一)：

1、借助拼音仔細讀課文，畫出不相識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)

2、提出通過自學沒有解決的詞語疑難（生幫生，老師補充）

3、在語境中選擇正確的詞語填空

自學提示(二)：

我要再讀課文，把課文讀正確、流利。(學生三人齊讀，展示讀)

自學提示（三）：

默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？

課文記敘了（斗爭）時期，在（一個孤兒院里）里，一個名叫（阮恒）的小男孩為了（救一個小姑娘）而（英勇獻血）的故事。

生字指導：

1、自由或同桌三人協(xié)作口頭組詞

2、小火車開起來讀字并組詞

3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學生強調簡單寫錯的部分。

4、老師示范寫，學生書空

5、老師教識字方法

6、學生書寫易錯字。

7、測驗生字駕馭狀況，在語境中填寫生字。

五、課堂小結：

大家在這節(jié)課中都學到了什么呢？（指名說），大家的學習主動性很高，完成了三高校習目標，老師宣告我們勝利。下節(jié)課我們接著深化的走進課文。下課。

《她是我的摯友》教學反思

講授完《她是我的摯友》第一課時，我的反思如下：

1、在課前積累中，我讓學生背誦經典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學生理解詩意，學生在理解的基礎上，背誦的特殊快，達到了積累的目標。

2、在識字環(huán)節(jié)中，學生有出錯的現(xiàn)象，經過小火車讀、齊讀，有些孩子駕馭的還是不夠扎實，我現(xiàn)在想，假如在齊讀后加上一個老師打亂詞語，學生搶讀的環(huán)節(jié)，學生會駕馭的更加扎實了吧。

3、在二讀課文后，我挑學生展示讀他們喜愛的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。假如能親自示范，學生會受到更好的、更直觀的熏陶吧。

4、在總結課文內容時，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現(xiàn)在想來，應當讓孩子在沒有提示的狀況下，先來表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達愛好吧。

5、在書寫生字的這個環(huán)節(jié)中，應當賜予孩子多一些的時間，讓他們想些方法記住這些生字，而我看到學生沒有舉手，就干脆告知了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應當多聽聽他們的想法。另外，學生只根據(jù)我的要求書寫了易錯的六個生字，假如留有時間，還應當讓孩子們再寫寫其他比較簡單的生字，這樣更能全面的達成目標一。

《她是我的摯友》教學設計2

教學目標：

1、會正確認讀“擦拭、草墊、燃眉之急、抽泣、哽咽、拳頭、竭力”等及多音字血組成詞語

2、能有感情地朗讀課文。

3、從動作、神情的改變中體會阮恒的內心活動，感受摯友間真摯的友情和阮恒無私奉獻的精神。

4、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的欽佩之情。

重點難點：

抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受摯友間真摯的友情和阮恒無私奉獻的精神。

教學過程：

一、干脆導入：

1、同學們，今日我們一起來學習一個感人的故事。出示課題：她是我的摯友。我們一起來讀一讀。留意不要拖音。

2、課題中的“她”指得誰？“我”又是誰呢？他們之間發(fā)生了什么故事呢？請大家把課本翻到77頁，自由大聲地讀這個故事，借助拼音讀好生字新詞，將故事讀通讀順。

二、檢查字詞

1、還記得剛才老師的提問嗎？她是誰？我又是誰？

2、生答。（受傷的小姑娘阮恒）師板書并正音：“我”叫什么？我們來叫一叫我的名字，從課題我們知道了，受傷的小姑娘是阮恒的摯友。

3、課文中還有一些難讀的詞語，老師不教，誰會讀了？

課件出示：

燃眉之急阮恒

休克是否酒精擦拭

竭力拳頭草墊抽泣

哽咽抽泣溫柔捂住

（1）師：誰來讀一讀第排的這個成語？指3名分別讀三排詞語。

（2）師：去掉拼音你還會讀嗎？大家來讀一讀。

（3）對于我們三年級來說，還有個多音字比較難，它有兩個音，一個讀xiě，一個讀xuè，老師已經幫大家把課文這個多音字組成的詞找出來歸了類，女同學讀一讀第一排的詞語；男同學來讀一讀其次排的詞語。

xiě：流血獻血、抽血、失去的血、全部的血。

xuè：輸血、血型、血管。

詞語會讀了，把這些詞語放到句子里會讀準嗎？有難度哦的哦。你看，老師在課文里找到了八個帶有這些詞語的句子，怎么辨別呢？老師告知大家一個好方法，這些詞語里只有“輸血、血型、血管”讀xuè，現(xiàn)在你拿好筆，到課文里去找到這些詞語，給它們注上xuè的音，遇到沒有注音的，你就知道了，都讀xiě，“輸血”這個詞語出現(xiàn)了兩次，你可別遺漏了。評價：老師看看誰的眼睛比較亮，動作比較快。注音后能仔細地自己讀一讀這些句子。

你會讀嗎？好，那我們四組同學比一比哪組讀得精確，每一組讀2句。第一組1、2兩句，其次組3、4句，第三組，5、6句，第四組，7、8兩句。

出示句子：

1、假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

2、輸血燃眉之急。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。

3、有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。

4、假如他們不能補足這個小姑娘失去的血，她肯定會死去。

5、是否有人情愿獻血。

6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進他的血管。

7、抽血過程中阮恒紋絲不動，一句話也不說。

8、他想準會讓他把全部的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。

指名讀——評價：的確駕馭的不錯。希望學習過程中我們能牢牢記住他們的讀音。

三、初步感知

（1）老師再來考考大家，阮恒和受傷的小姑娘之間發(fā)生了什么故事呢？大家可以用上我們剛才讀的詞語中紅色的詞語來說說。師提示：當時，小姑娘怎么樣，阮恒怎么樣？

指名回答。

（斗爭時期，阮恒在同伴失血過多，輸血燃眉之急之際，阮恒為同伴獻血的故事）

（2）指名回答，師引導：小姑娘當時受傷流血，而且流了（生接：許多血），輸血燃眉之急，板書：燃眉之急。這個成語什么意思？我們先看看這個“燃眉之急”在課文哪里？（第四自然段第一句話，出示：輸血燃眉之急。）“輸血”這件事怎么樣就叫“燃眉之急”？先讀讀上文，然后讀讀下文，看借助哪些句子能幫助我們理解這個詞語的意思。找一找句子。

學生自己閱讀后，溝通評點，師：老師把重點部分摘下來了，出示兩句話：

（1）假如不立即搶救就會因為休克和流血過多而死去。

（2）假如他們不能補足這個小姑娘失去的血，她肯定會死去。

從哪幾個詞語我們能感受燃眉之急？（立即、肯定；立刻要給這位小姑娘輸血，否則她會死去。）師點拔：“燃眉之急”就是這個意思，輸血這件事非常緊急，緊迫得已到了眼前，非立即辦不行。那你能說說“燃眉之急”的近義詞嗎？

（火燒眉毛、一觸即發(fā)、燃眉之急、緊要關頭、危在旦夕、奄奄一息）評價：同學們課外詞語駕馭得真不錯??！你看，我們不僅可以聯(lián)系上下文理解詞語，還可以通過找意思相近的詞來理解詞語。

四、再讀課文，鋪墊情感

（一）輸血燃眉之急，為了這個生命垂危的摯友，阮恒是怎樣做輸血的確定的呢？請你動動筆墨，在文中找找。

（二）學生反饋

課件出示：

一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉了起來，突然又放下去，然后又舉起來。

1、請同學們自由讀讀，你有什么發(fā)覺嗎？

（預設生：阮恒很膽怯 。他在膽怯 什么？（生答）你從哪里體會到的？（顫抖）——你把這個句子來讀一讀，讓我們來體會他的膽怯 。你還有什么發(fā)覺？（他剛才把三個詞強調出來了，是哪三個？（舉、放、舉）從三個動詞我們可以感受到阮恒（生接：阮恒很遲疑，拿不定留意，很沖突）師適時板書：舉、放、舉

2、師：讓我們依據(jù)阮恒的動作來推想她當時是怎么想的？板書：動作

阮恒緘默著，心想。于是，一只小手顫抖地舉了起來。他又想：，突然又放下去。可是，他又想：然后又舉起來。

課件：

3、試著說說阮恒的想法，再相機指導學生朗讀。

（預設評價語）師：多難的選擇?。≌埬惆讶詈慵饶懬?又沖突的心情送入句子中讀一讀吧！評價：你讀出來阮恒的心理；（你聽老師來讀一讀；誰再來讀一讀）我們一起來讀一讀。

過渡：盡管很膽怯 ，最終阮恒還是確定給自己的同伴輸血。讓我們親臨輸血現(xiàn)場看看請同學們自由讀課文8—11自然段。

五、精讀課文，感悟真情

（一）默讀質疑，拎出主線

1、學生自由讀課文8—11自然段。

2、師：不知大家有沒有發(fā)覺，阮恒在輸血過程中很少說話，表現(xiàn)他最多的是什么呢？（生：描寫最多的是他的哭）師板書“神情”：描寫最多的是他的哭，他的神情，請大家把寫阮恒哭的句子劃下來讀一讀。

3、劃好嗎？誰來讀給大家聽一聽，指名讀，評價：你很厲害，把三句都找到了。課件出示語句。

（二）以三句話為球心，輻射全文教學。

（1）過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉。

（2）但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。

（3）接著，他那時常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

1、解讀語句，撥第一層筍

（1）找找看，這些句子中干脆寫阮恒哭的詞語，把它們圈下來。生回答，師板書：抽泣、哽咽、哭泣、抽泣

（2）這四個詞語哭得程度有什么不同嗎？專心讀讀這幾個句子句子，體會體會

（引導語：在字典里說明，抽泣：抽抽搭搭地哭泣?？薜靡膊粎柡?；哽咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時身體抽動、顫抖，顯得很苦痛、很難過。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：這四個詞語表明阮恒哭的程度逐步加深，越來越苦痛，越來越難過。）

師：讓我們來感受阮恒在輸血時的那種越來越難過，越來越苦痛的心情。老師請三個同學來讀讀這三句話。女生———第一句；男生————其次句；老師————第三句

2、解讀語句，撥其次層筍

（1）阮恒為什么這樣哭，這樣越來越難過？是因為難受嗎？讀讀課文，找找證據(jù)。

（預設生：阮恒不是因為難受。）師：對，因為醫(yī)生兩次問他疼不疼，他怎么樣？（從課文中“搖搖頭”“他又搖了搖頭”可以看出來。）

（2）師：不是因為難受，那是因為什么？（生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你從哪句話中理解到的？（課件出示：事后，醫(yī)生對四周的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把全部的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）

（3）誰再來讀一讀，把老師用紅色提示你的詞語要讀好了。我們一起來讀一讀這句話，你讀懂了嗎？原來阮恒是以為輸血是（會死的）誰不怕死?。。y怪阮恒在之前做輸血確定時會在緘默之后，顫抖地舉起來，放下去，舉起來，他不是膽怯 難受，而怕是輸血時要失去生命。）

師：也難怪阮恒望見自己的血不斷地流向針管時他會（生讀詞：抽泣、抽咽、哭泣、抽泣）因為阮恒覺得體內的血越來越少，死神離他越來越近了。以后自己就再也見不到明媚的陽光了，再也見不到朝夕相處的好摯友了，真是越看來越苦痛，越想越膽怯 。知道了阮恒這樣一次又一次苦痛的緣由后，我信任這一次的讀你會有另一番感受。女生再讀第一句，男生讀其次句，我們一起來讀第三句。

（4）師：那么膽怯 ，那么苦痛，假如是我早就放聲大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么樣地哭？）不僅低聲的哭，他還是怎樣的哭？大家留意這些詞組（還一會兒用手捂住臉，一會兒用手掩蓋他的苦痛，一會兒用牙咬自己拳頭，竭力制止抽泣呢？他這是在干什么？）（生：他強忍著哭，強忍著苦痛）師：是什么力氣支持著阮恒以為自己即將因輸血死去而強忍著不哭，強忍著苦痛？大家可以默讀12—14自然段。

（5）生答，師小結：雖然鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐驚也越來越深，但阮恒沒有要求停止輸血，他只是；他只是；只是。他只是一而再，再而三地掩蓋他的苦痛。他這樣做都是因為“她是我的摯友”，她是我的摯友，所以我要給她輸血；因為她是我的摯友，所以我寧愿舍去自己的生命也要救她！這短短的六個字始終激勵著他，支撐著他，克制著他對死亡的恐驚。多么英勇的阮恒。

讓我們走進阮恒的心里，帶著我們對阮恒的欽佩，一起來讀一讀。

出示課件：

（1）過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉。他心里靜默的叨念：她是我的摯友。（學生接著讀）

（2）但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。他又再一次告知自己：她是我的摯友

（3）接著，他那時常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說：她是我的摯友，她是我的摯友……

師：這就是阮恒，一個英勇的小男孩，一個富有愛心的小男孩，沒有比這更宏大的愛了——為了摯友情愿付出自己的生命。

3、撥去筍葉，嶄露筍心

（1）師：此時此刻，同學們哪，那從阮恒的體內流向小女孩的血管的，還僅僅是血液嗎？

（預設）生：是友情。是阮恒對同伴的愛心。

過渡：是啊，這濃濃的友情流進了小女孩的體內，也流進了我們的心里。

六、回來點題，升華情感

師：讓我們一起記住這個暖和、感人的故事，讓我們記住這句簡潔然而又不簡潔的一句話。（生接：她是我的摯友）板書：圈出摯友。

《她是我的摯友》教學設計3

一．教學目標：

1，相識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫詞語。

2，有感情的朗讀課文，

3，抓住描寫阮恒獻血時的表情，動作的語句，體會人物的內心活動。

二．教學重點：相識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫詞語。

三．教學難點：通過重點詞句，體會當時阮恒的內心活動。

四．教學過程：

1．導入：今日，我們來學習一位小英雄，他的名字叫——阮恒（學生齊說）。

師：誰來讀課題？指名學生讀課題，齊讀課題。

師板書課題，請拿出手來和老師一起板書課題。

2．師：請同學們用自己喜愛的方式讀課文，留意讀準字音，讀通句子。

生：讀課文。

3．師：同學們讀書的姿態(tài)真整齊，讀了課文，我們先來檢查生字次的預習狀況，請翻到字表，開火車認字組詞。

生：一個一個的認字組詞。

師：評價學生的讀字和組詞。

師：打開課文的詞表，全班齊讀詞語。

生：讀詞語。

師：同學們不但詞語讀得好，也很會組詞，真了不得！

4．師：會讀書的同學，在讀了課文之后，肯定有話想說，比如說，你讀什么？你知道了什么？還有什么疑問……

生：我知道了阮恒救了小姑娘。

生：我讀懂了，阮恒救小姑娘，是因為是他的摯友。

生：我不知道為什么課文中這么說：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然有放下去，然后又舉起來。為什么小手舉了，又放下，有舉了呢？他心里是怎么想的呢？

師：你讀書讀到心里去了，這個問題很有價值！

5．指名分段讀課文，生評價。重點指導血字的讀音：血（xuexie）師正確的知道學生讀準字音。

6．師：你能用自己的話概括其主要內容嗎？

生：這篇課文主要講……

7．學習課文的1——4段

師：自由的朗讀課文的1——4自然段，邊讀邊思索：這個故事是怎樣發(fā)生的？是誰給小姑娘獻血的？阮恒是在怎樣的狀況下給小姑娘輸血的？阮恒為什么要給小姑娘輸血？

生：溝通這些問題。

8，師：“燃眉之急”是什么意思？

生：是說事情到了眼前，形式特別的緊迫。

師：你從這個詞語中體會到了什么？

生：我體會到了，當時的狀況特別的危急，假如不剛好給那個小女孩輸血的話，他的生命就有危急了，不能再等了。

師：你能用這種語氣讀出來嗎？

生：讀這句話，師指導讀。

師：誰再來讀第五段？說說你的感受和體會。

生：我從“一只小手顫抖地舉起來”體會到了，阮恒是想救那個小姑娘，

但是又突然放下去，“然后又舉起來，”說明白他經過了一番思想的斗爭，最終還是英勇的做出了確定，他是一個英勇的人，是一個小英雄。

師：競賽讀這一段，男女競賽讀。

師：是啊，阮恒是個英勇的孩子，他要救那個小女孩，因為是他的摯友！那阮恒是怎樣去做的呢？請同學默讀課文的6——11段，畫出描寫阮恒表情，動作的句子，并想一想他當時是怎么想的，你體會到了什么，還可以在句子的旁邊寫上自己的體會。

生：默讀課文，找句子體會。

9．學生溝通。

師：誰來說說你畫的句子，并說說你的餓想法。

生：“抽血過程中阮恒紋絲不動，一句話也不說?！睆倪@句話我體會到了。阮恒當時很膽怯 ，也很痛，但他還是很堅毅。

生：“過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。接著，他那時常的抽泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”從這些句子中我體會到了阮恒當時輸血的情景，他很難過，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“抽泣，哽咽，哭泣，抽泣”，我體會到了他當時阮恒的內心很苦痛，難受。

師：你說得很好，請你們也把這些句子和詞語畫出來。

10．師：下節(jié)課我們接著來溝通自己感受和想法。

板書設計：18她是我的摯友

小姑娘燃眉之急輸血阮恒

無私奉獻

教學反思：

這是我課堂評價時上的一節(jié)課，是上的第一課時。這節(jié)課中，重點是要求學生要相識8個字，會寫13個字，能正確的讀詞語，有感情的朗讀課文。難點是通過重點詞句，體會人物的內心活動。通過學習，學生能達到教學目標。

在教學中，既要抓住教學難點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的困難心情；更要讓學生學會聯(lián)系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。教學過程中，讓學生去找，動筆寫下自己的體會，這能讓學生主的去學習，探討。第一句“一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。”讓學生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌溝通，之后集體溝通，經驗了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，溝通起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“沖突體”，梳理出教學的主線“膽怯 但更堅毅的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的摯友”。在重點段落中，學生能夠挖掘重點詞語，句子感受，如：“過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。接著，他那時常的抽泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睆倪@些句子中我體會到了阮恒當時輸血的情景，他很難過，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“抽泣，哽咽，哭泣，抽泣”，我體會到了他當時阮恒的內心很苦痛，難受。再通過讀說，學生逐步感悟，情感得到升華。

因為是第一課時，教學重難點沒有突顯出來。

《她是我的摯友》教學設計4

教學設計：

目前的小學語文課堂教學原委是怎樣的？它究竟應有哪些其本的特征？它怎樣體現(xiàn)時代的明顯標記？“洋思”閱歷給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教化、創(chuàng)新教化？這些都是我們所迫切探究的事，《她是我的摯友》教案。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探究?，F(xiàn)通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。

一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發(fā)展學習課文前，重視對學生預習狀況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發(fā)學生對課文內容的思索。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思索，給足思索的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分激勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

二、呈現(xiàn)學習“心理歷程”，追求自主發(fā)展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者學問得到不斷地積累，實力有了不斷地增加，久而久之，才能夠形成綜合素養(yǎng)。教學過程中，我突出：引導學生自主選擇適合自我特性特點的學習方式，如讓學生運用自已喜愛的符號在書上作出標記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的才智，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生嫻熟運用好工具書，這是一項很重要的實力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住“迫”一字字義的理解，培育了學生選擇字義的實力。

三、開展互助合作學習，激活參加熱忱，提高課堂學習效率課堂教學過程，是若干個充溢生命和活力的個體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個體學習的主動性，讓每一個體都主動參加，這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組探討、集體溝通的形式來綻開，讓每一個體廣泛地發(fā)表自己的見解和主見，大膽地溝通不同觀點和看法，允許有爭辯，允許有疑意，初中三年級語文教案《《她是我的摯友》教案》。

四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發(fā)學生創(chuàng)建潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的持續(xù)和創(chuàng)新。

第一課時

教學目標：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。3、講讀課文第一部分。

教學過程：

一、揭題、審題

1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指引“恒”的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的摯友”這句話就是阮恒要救小姑娘的緣由。3、示標。

二、初步感知課文

1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂?！?。]

2、這篇課文特別的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜愛的記號標出。

3、溝通：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。留意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克輸血燃眉之急阮恒草墊擦拭抽泣捂住哽咽竭力E、分小組讀課文。

4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的依次給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

6、朗讀課文。

三、講讀課文第一部分

1、指名讀課文，思索：阮恒是在怎樣的狀況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。

2、出示：A、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴峻，假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血燃眉之急。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告知這幾個孤兒，假如他們不能補足這個小姑娘失去的血，她肯定會死去，問是否有人情愿獻血。

3、溝通：A、“迫”的部首是{}，再查{}幾畫，用用音序查字法應查音序{}，在字典中的說明有：a逼迫；b急促；c接近“燃眉之急”中的“迫”的意思應為{}。B、用“假如.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種狀況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。

4、小結：A、結標。B、提示下節(jié)課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭自告奮勇，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節(jié)課要探討的內容。

四、作業(yè)熟讀課文。

其次課時

教學目標：1、講讀課文其次部分，抓住阮恒獻血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當時的心情。2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的緣由，體會他的高尚的品質。3、比照課文插圖，想象說話。4、有感情地朗讀。

教學過程：

一、復習：

1、通過上一節(jié)課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節(jié)課學習的重點?！步铏C點出教學目標〕

二、講讀課文其次部分：

1、默讀課文，思索：A、一陣緘默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明白什么？B、課文從哪一小節(jié)起先真正寫阮恒獻血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關的語句。C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。

2、以四人一小組進行溝通。

3、全班溝通：A、出示：一

《她是我的摯友》教學設計5

本篇課文寫的是斗爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的摯友”。

１、學認本課８個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

理解課文內容，感受摯友真摯的友情，樹立正確的友情觀。

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

多媒體課件。

三課時。

第一課時

學習課文，理解課文內容。

１、學認本課８個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

４、理解課文內容，感受摯友真摯的友情，樹立正確的友情觀。

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

多媒體課件。

教學環(huán)節(jié)老師活動學生活動

導入

（板書：摯友）

同學們，你有摯友嗎？

你為你的摯友做過什么？

這節(jié)課我們就來學習一篇描寫摯友的課文。

溝通：相互幫助……

齊讀課題。

初讀課文

我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎？打開書，再來專心讀讀這個故事。自由讀課文。

感悟朗讀

一、體會“燃眉之急”

同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？

僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補充？

（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）都來讀讀這句話，再請同學說。

你看，此時血就是小姑娘的──

不剛好輸血，小姑娘就會──

所以說她必需──

說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的狀況？

是啊！輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的狀況，專心讀讀這段。

（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護士都不具有她的血型）

二、體會輸血前的沖突心情

同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。

（出示：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。

（出示：一段緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_________）突然又放下去，（此時他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時他可能在想：_________））

你看，專心體會，走進人物的內心世界，就很簡單讀懂了課文。專心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。

三、感受獻血的過程

阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好摯友，這是多么難得?。∽屛覀兏S阮恒一起去獻血的現(xiàn)場去看一下吧?。ǚ蹲x８～１０自然段）

專心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。

你走進阮恒的心理了嗎？誰來溝通一下？

好，把你的體會讀出來。

協(xié)作板書：

抽泣唔咽低聲哭泣

捂住掩蓋竭力制止

看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？

同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的苦痛，寧愿自己去死，也要救自己的──

這是多么的高尚啊！現(xiàn)在你能體會到“摯友”這個詞原委意味著什么了嗎？

一個受傷的小姑娘。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

立刻輸血。

迫在眉捷。

自由練習讀。

指名朗讀，說一說他讀的如何。

自由讀，溝通……

阮恒確定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？

自由讀課文，打算填空。

溝通：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：救摯友……）突然又放下去，（此時他可能在想：會死……）然后又舉起來。（此時他可能在想：死也要救摯友……）

自由練習，指名讀。

看著老師聽課文。

由朗讀課文。

指名溝通：

我從“……”體會出此時阮恒……

指名讀。

“紋絲不動，一句話也不說?！蹦懬?死去，驚慌。

“抽泣”因為想到自己要死了所以有點難受?！翱焖儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊哪懬?，要救…

“唔咽”……“掩蓋苦痛”……

“低聲哭泣”……“咬竭力制止”……

在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越膽怯 ，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越苦痛的.表情。寧愿自己死去，也要救自己的摯友。

摯友！

為了摯友，可以……

課堂小結

再讀讀阮恒獻血的部分，專心來感受一下?lián)从训恼嬲x。自由讀課文。

其次課時

小練筆。

聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。

小練筆。

教學環(huán)節(jié)老師活動學生活動

導入

上節(jié)課我們學習了課文，感受了“摯友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再專心讀一讀。自由朗讀課文。

小練筆

同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越苦痛。你覺得他會死嗎？

你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依舊很健康。其實我們身體丟失肯定量的血是不會有什么危急的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么？不會……

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫一寫。

第三課時

課文生字詞。

學會寫１３個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

練習本。

１、引導學生視察，哪些字的筆畫簡單寫錯。

２、給大家提個醒。

⑴“醫(yī)”，留意筆順，最終一筆“豎折”。

⑵“眉”，留意字頭中間的“豎”。

⑶“墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

⑷“酒”，右邊里面有一“橫”。

⑸“拳”，字頭有兩橫。

⑹“柔”上面“矛”其次筆是“點”。

３、描一遍寫一遍。

４、打算聽寫。

第１８課她是我的摯友

燃眉之急

舉──放──又舉

（膽怯 驚慌）抽泣唔咽低聲哭泣

摯友

（竭力掩蓋）捂住掩蓋竭力制止

師：你幫你的好摯友做過什么？（學生自由回答）

這節(jié)課我們就學一篇和摯友有關的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。

她是誰？

生：一個受了重傷的小女孩

你從哪里知道？

生讀有關句子。

師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡練削減。）

生：失血過多即將死去，假如不理解輸血。

師：血對小姑娘來說怎么樣？

生：命根子。

師：輸血必需──

生：燃眉之急。

（板書）

（讀出燃眉之急的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，假如不立即搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──燃眉之急，再燃眉之急一點，合作讀。）

師：體會著當時狀況讀一讀。

指名讀：經過查看……

師：讀得怎么樣？

生：有點結巴。

再指讀，讀得怎么樣？

生：評價并且朗讀。

師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

（但主題一樣，都是說輸血必需快速進行。）

師：在這燃眉之急的時刻，阮恒怎么做的？

生讀有關句子，再練讀。

師：有什么問題要問？

為什么舉起來又放下再舉起來？

為什么顫抖？（板書）

生：擔憂自己死去。

師：你怎么知道的？

生讀后面的句子。做填線練習：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：────）突然又放下去（此時他可能在想）然后又舉起手，（此時他可能在想──）

學生回答。（角色要轉換，讓學生自己當阮恒。讓學生充溢情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么突然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。）

師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

師：他哪兒讀得好？

生：突然。

生：一陣緘默。

師：假如是你怎么讀？

（問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。）

指讀，齊讀。

師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的摯友。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。

（這里可以放手讓學生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）

師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。

（老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了摯友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的苦痛越來越加深了，由“紋絲不動，一句話也不說”，到“抽泣顫抖捂住臉”再到“哽咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）

生讀。

師：把你走進去體會到的和同學們溝通一下。

生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住苦痛。

生：掩蓋自己的苦痛。哪個詞在掩蓋自己的苦痛？板書：掩蓋（問題不清晰）

生：抽泣說明他……

（這個環(huán)節(jié)沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。）

生：竭力掩蓋。

生：制止。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的苦痛？

生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。

生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的苦痛……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的苦痛的。

師：他為什么苦痛？書中找找答案。

（老師目標不明確，起先有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。）

帶著你的感動再來讀讀這段課文。

學到這兒，摯友這個詞里包含了什么？

生：相互幫助。

生：寧愿獻出自己的生命。

再來讀讀這段文字。

自由朗讀１１～１４段，思索：醫(yī)生會怎樣勸慰他？補充朗讀。

原來始終讓阮恒這么苦痛的緣由，是──？

寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的摯友”。引導學生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的？

小阮恒（堅決、低聲、傲慢、自然、輕松）地回答說──她是我的摯友。

老師用教材教的過程，首先是老師與教材進行對話的過程，老師是否體會到人物的內心了？是否被一個孩子為了挽救摯友的生命而必需獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對摯友那宏大的愛？這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么紋絲不動一句話也不說呀？”“你為什么突然抽泣？”“你為什么哽咽？”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣？”讓學生依據(jù)輸血的學問如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。

趙校長依據(jù)探討安排對語文老師提出探討要求：（見前面起先部分）

１、導入：

設計：由“摯友”入手，引導學生回憶自己曾經幫摯友做過些什么事，初步探究摯友的意義，滲透摯友之間應當相互幫助。

這里是一節(jié)課的起先，應當讓他們有一個好的起先，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能勝利。但學生思路似乎并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一起先就沒有陷入沉悶之中。

其實我應當好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實摯友之間能幫助的無非就是借東西、講題、勸慰之類的，還能有什么呢？換個問題試試或許會好一些：你覺得怎樣做才算是摯友？孩子或許就知道怎么說了。

（阮恒怎樣對待小女孩這個摯友的呢？）

２、體會小女孩所面臨的境況：

設計：

從課題《她是我的摯友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的境況的危急。這個地方孩子說出“緊急”來了，說出“燃眉之急”來了，但真正從心理體會到了嗎？似乎沒有，從他們的反應，他們朗讀的狀況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“燃眉之急”放進心里去。

（可以通過朗讀讀出對“燃眉之急”的理解來。）

其實當時的“緊迫”與“燃眉之急”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“燃眉之急”。

３、體會阮恒獻血前沖突的心理：

設計：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內心的想法。

（設計抓點但不到位，要深化進去。）

學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了?！?/p>

在解決問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學生思索的時間不夠，學生來不及思索，干脆就不去思索了。

（問題有些瑣碎）

４、感受獻血的過程：

設計：

通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐驚，以及越來越極力的掩飾。

（目標定得好，要有方法達成目標。）

由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子原委是哪些，所以孩子抓重點詞語時特別茫然，能體會出“恐驚”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最終板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清晰的聯(lián)系到詳細的語言文字。

５、領悟“摯友”的真諦：當摯友遇到危急時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

（前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。）

學生對獻血過程中的“恐驚”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“摯友”的真諦了。所以還停留在導入溝通時那淺層次的“相互幫助”。

透過學生的表現(xiàn)，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。

久老師：導入的問題，“摯友”想到什么？可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最終再讀“他是我的摯友”，體會出阮恒的感情。

一陣緘默之后……小手舉起放下，設計奇妙。

閆老師：聽課人更醒悟。備課時候要想第一課時究竟做什么，假如不能保持故事完整性，領悟就牽強。這節(jié)重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應當想方法讓學生也感受到。學生對摯友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她？我？重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住。“燃眉之急”學生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生范讀，加強語感培育。第五自然段阮恒的遲疑、沖突，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進，改變讀出來，實行多種方式，自由讀──注意阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──協(xié)作著讀。結尾體現(xiàn)特性化朗讀?？梢耘錁罚魳?、美術、語文融合。

孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深化升華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的改變。“摯友”從生活中來，與生活接軌，真實的了解摯友。這個概念是多姿多彩的，為摯友進自己力所能及的事情。獻誕生命的友情比較罕見，要來源真實的生活。

閆文夏：引導孩子專心去感受。

文章整體性強。不要肢解課文。

《她是我的摯友》教學設計6

一、話引入，激發(fā)情感

師：今日，我們接著學習《他是我的摯友》請齊讀課題。

生認讀課題。

師：聽你們讀“摯友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為摯友是什么呢？

生：我認為摯友就是一起玩得很興奮的人。

師：是的。和摯友在一起，總是讓人開心，充溢快樂。

生：摯友就是能讓你感動的人。

師：摯友總會給你帶來感動。你最好的摯友是誰？她讓你感動的是什么？

生：我最好的摯友是孫夢婷。她的和善和寬容讓我感動。

師：你們說得很好，摯友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今日，我們去感受一下斗爭年頭的一群孩子對摯友的理解。

二、初讀課文，感知事情的梗概

師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。

生自讀課文后匯報。

生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。

師：說得完整而具體。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？

生：小姑娘在孤兒院里受傷了，須要輸血。

三、閱讀其次自然段，了解事情的起因

師：那些失去親人的孩子好不簡單進了孤兒院，應當平安了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀其次自然段，看看孤兒院里發(fā)生了什么事。

生讀后匯報。

生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了許多血。假如不立刻輸血，小姑娘就會死去，狀況特別緊急。

師：原委有多緊急呀？

生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不待時。

師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？

生：燃眉之急

師：對。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的情勢吧。

生朗讀。

四、細讀事情經過部分，體會人物的內心

1．體會獻血前阮恒的內心世界

師：獻血燃眉之急，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

生讀后匯報。

生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣緘默。阮恒顫抖地舉起了小手，突然又放下去，然后又舉起來。

師：依據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。

生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒肯定很膽怯 。

師：你很會學習，抓住了人物的動作深化到他的內心。

生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復改變的動作，我覺得阮恒內心很沖突，想獻血又不想獻血。

師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣沖突？

生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。

師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可其次次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。

生爭論后匯報。

生：阮恒其次次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。

師：你很擅長分析。阮恒雖然很膽怯 ，但最終堅決地舉起了手，多么和善的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。

2．體會阮恒獻血時的內心世界

師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特殊感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。

生讀后匯報：

生：“抽血過程中，阮恒紋絲不動，一句話也不說?！弊屛姨厥飧袆印?/p>

師：這句話為什么讓你感動？

生：我仿佛看到，阮恒既驚慌又膽怯 的樣子。

師：阮恒為什么驚慌？又膽怯 什么？

生：由于針刺得很疼，阮恒顯得驚慌，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻血，所以，他“紋絲不動”，“一句話也不說”。

師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現(xiàn)一種極端的狀態(tài)，能任選一個說一句話嗎？

生：升旗時，同學們紋絲不動地站在操場上。

生：：小組探討時，有的發(fā)言滔滔不絕，有的一言不發(fā)。

生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。

師：還有讓你感動的地方嗎？

生：阮恒的哭讓我感動。

師：他是怎么哭的啊。

生：先是“抽泣”，后來是“哽咽”，接下來是“哭泣”。

師：這幾個詞都表示哭，它門有區(qū)分嗎？

生：這幾個詞表示的“哭”是有區(qū)分的：“抽泣”是抽抽嗒嗒地哭，“哽咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。

生：還有一個“抽泣”，和“抽泣”差不多。

師：現(xiàn)在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。

生讀課文并標上序號。

師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？

生讀后匯報。

生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的驚慌、膽怯 。

師：你怎么知道他驚慌、膽怯 ？他在擔憂什么？

生：從“捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人望見他的苦痛。

師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。

生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越膽怯 ，怕血流完了，自己就會死去。

師：這幾個表示“哭”的詞語，依次能交換嗎？為什么？

生：不能交換。因為從“抽泣”到“哽咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越難過，表明他內心越來越苦痛。

師：起先阮恒感到苦痛、擔憂和膽怯 ，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？

生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。

師：多么仗義的摯友啊。

生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

師：如此寶貴的友情真讓人感動。讀讀自己的感動吧。

生自由讀，個別讀。

3．情感升華

師：這就是阮恒，英勇和善的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了摯友情愿獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更宏大的了———看看草墊上苦痛的阮恒，說說你最想說的話吧。

生：阮恒，我被你的行為深深打動了。

生：阮恒，有你這樣的摯友，小姑娘是華蜜的。

生：假如我的摯友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。

附：板書設計

阮恒獻血舉→放→舉

抽泣→哽咽→哭泣

遲疑堅決擔憂

《她是我的摯友》教學設計7

教學目標：

1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。（學問目標）

2、有感情地朗讀課文，培育學生抓住動作、神態(tài)體會人物心理的實力。（實力目標）

3、感受阮恒的美妙心靈，理解摯友的真正含義。（情感目標）

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會人物的心理。

教學難點：

理摯友的真正含義。

教學過程：

一、講故事創(chuàng)設情景

有一對好摯友—胖子和瘦子。有一天，他們到野外去玩，突然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，快速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他焦急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危急一步步靠近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是立刻屏住呼吸，倒地裝死，最終躲過了這場劫難。當危急過去以后，胖子對瘦子說了一句話：（）

1、同學們，假如你是胖子，你會說什么？

2、你們說的很有道理，胖子說的話是“我最終知道了什么是真正的摯友。”究竟什么是真正的摯友呢？今日，我們來學習一篇課文，信任學了之后你會對什么是真正的摯友有更深刻的理解。

3、板題，生讀題，提問：這里的摯友指的是誰和誰？

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀，把課文讀精確、流利，想想課文講了阮恒和摯友之間的什么事。

2、指名歸納主要內容。

3、是啊，在阮恒的心里，他認為獻血是有巨大危急甚至會失去生命，可他為什么要獻血呢？他是怎么想的？請找出描寫阮恒動作神態(tài)的句子，同桌溝通是否找對了。

4、學生活動。

三、出示句一：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。

1、齊讀，這是寫阮恒的什么？（動作）

2、他為什么舉起來又放下去，又舉起來？心里是怎么想的？出示填空，補白心理：

一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想（）。突然又放下去，他想（），然后又舉起來，他想（）。

3、多讀幾遍想象人物的心理，然后小組溝通。

4、匯報，師相機點撥朗讀。

5、齊讀。

過渡：就要輸血了，當針頭插進他的血管時，他紋絲不動，一句話也不說，突然，他哭了，他是怎么哭的呢？

四、體會抽血時人物心理。

1、出示連線題，理解四種不同的哭，并演示一下。

2、他為什么哭得這么難過呢？

3、他是盡情地哭嗎？從哪些句子可以看出？他為什么要抑制自己的哭泣？

4、多么可愛又多么宏大的小男孩呀，能讀好這段嗎？準備怎么讀好？

個人練習讀—指名讀，生評價—舉薦摯友讀自評—個人再讀

五、小結課文。

過渡：阮恒在擔憂自己會死的狀況下毅然舉起了手，在極度難受中紋絲不動地讓針頭插進自己的血管。他為什么要這么做？用書上的一句話回答老師。（她是我的摯友）

是啊，阮恒的這句話回答了全部的問題。為什么在遲疑不決之后他毅然舉起了手？因為—（生接：她是我的摯友）為什么在輸血的過程中他極力抑制自己的哭泣？也因為—（生接：她是我的摯友）為什么為了小女孩他甘愿犧牲？更因為—（生接：她是我的摯友。）可見，“摯友”這兩個字的重量有多重！

六、拓展閱讀。（播放背景音樂《摯友》）

1、今日我還給同學們帶來了一個感人的故事，請同學們在音樂聲中放聲朗讀，想想這個故事最打動你是什么？

2、讀故事《皮斯阿斯和達蒙》，匯報自己最感動的地方。

七、升華主題。

1、學習了阮恒和阿蒙達的故事，信任同學們對什么是真正的摯友有更新的相識，更深刻的理解，那怎樣的人是真正的摯友呢，請同學們用一句話在書上寫下來，指名兩生到黑板上寫。

2、生有感情地讀自己寫的話，然后齊讀黑板上的話。

3、總結升華：同學們，你們說的多好??！當你的摯友遇到困難須要幫助時，請別忘了—（生接：她是我的摯友）；當你的摯友遭到挫折須要激勵時，請別忘了—（生接：她是我的摯友）；當你的摯友遇到危急須要救助時，請別忘了—（生接：她是我的摯友）；當你的摯友在一切須要你的時候，請伸出你熱忱的雙手吧，因為—（生接：她是我的摯友）！

八、課外作業(yè)。

搜集并學唱與摯友有關的歌曲，然后唱給你敬愛的摯友聽。

《她是我的摯友》教學設計8

學習目標

1庇懈星櫚乩識量撾摹

2弊プ∶櫳慈詈閬籽時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

3崩斫飪撾哪諶藎感受摯友真摯的友情，樹立正確的友情觀。

教學過程

一、復習回顧，導入課文

1、導入課文

師：上一節(jié)課我們初步了解了27課的內容，請同學們回憶一下——她指誰？我又指誰？在阮恒和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事？

生：口述（板書：獻血

阮恒————小姑娘）

二、情感謝勵、引導自學

師：這節(jié)課我們就走進阮恒的情感世界。同學們，一個人的情感世界是可以通過人的表情和動作體現(xiàn)的，請同學們默讀課文，畫出描寫阮恒表情和動作的句子。（出示要求）

生：（自學、四人小組溝通、探討）

三、朗讀感悟，匯報溝通

1、溝通阮恒輸血前的表現(xiàn)

師：誰先找到了描寫阮恒輸血前的動作、表情的句子了？

生：讀“一陣緘默之后……又舉起……”

師：這個句子體現(xiàn)了阮恒當時怎樣的心情？

生：顫抖是神情激烈有些驚慌，從這個詞中我感到阮恒有些膽怯 ，不知該不該這樣做。

師：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，你感受到阮恒當時是怎樣的？

生：從阮恒的動作中，我感到阮恒膽怯 、遲疑、擔憂。

師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的膽怯 、遲疑、擔憂。

誰能仿照出阮恒當時的表情、動作呢？

生：仿照。

師：大家試著體會體會。

師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內心，請你把自己當作阮恒說說，此時心里會怎樣想？（重點引導阮恒的內心世界）

師：誰想把這個部分讀一讀，把阮恒的膽怯 、遲疑讀出來。

生：讀

師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發(fā)覺了什么？

生：老師讀的語速不一樣，起先慢，中間快，后來更快了。

生：老師最終的“舉起來”，語氣特別堅決。

生：讀。

師：從同學們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前膽怯 、遲疑，卻不乏英勇。

2、溝通阮恒獻血時的表現(xiàn)

師：剛才，同學們找到阮恒獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學習。誰找到了描寫阮恒獻輸血時的動作、表情的句子了。

生：讀“阮恒……也不說……”

師：這個句子體現(xiàn)了阮恒當時怎樣的心情？

生：阮恒一句話也不說，感到很擔憂，很驚慌。

師：假如你是小阮恒你當時會怎樣想呢？

生：我不能動，一動就會影響醫(yī)生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？

生：我會在心里告知自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發(fā)生著改變，請同學們接著找描寫阮恒表情、動作的句子。

生：（讀句子）從“抽泣、顫抖”看出阮恒心里越來越膽怯 ，所以突然抽泣一下，而且全身顫抖。

生：阮恒不想讓別人看出自己的膽怯 ，所以他快速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的膽怯 。

生：這句話我感受到了阮恒心里也很苦痛，很哀痛，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅毅。

師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越膽怯 ，越來越苦痛，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己膽怯 和苦痛，多么可愛的小男孩啊。（老師的語氣先是沉重，然后激揚）接著來吧，誰還找到了。

生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”

我從“哽咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒膽怯 了，他以為自己要死了。

生：阮恒心里越來越膽怯 ，越苦痛，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的苦痛。

師：真讓人感動。

生：讀“接著……抽泣。”

從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里苦痛極了，哀痛極了，所以不停的哭，但是他仍舊想限制自己，想救小女孩。

生：我感到阮恒真是個英雄，他那么苦痛、哀痛，甚至都有些無望，可是還盡量限制自己不哭，要是我遇到這種狀況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。

師：阮恒你真的好宏大，是個真正的小男子漢?？梢圆幌ё约旱囊磺?，用生命換取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們全班的同學感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。

師：說的好，請同學們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。）

指名學生讀。

在這段話中出現(xiàn)了三個詞語“抽泣、哽咽、哭泣”，你是怎么理解的？

生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內心的膽怯 和苦痛，也在不斷加劇。

師：請同學們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。

（生讀）

3、溝通阮恒獻血后的表現(xiàn)

師：阮恒如此驚慌、苦痛、膽怯 ，他當時是怎樣做？（引出三個動作）

那原委是什么緣由，阮恒如此驚慌、苦痛、膽怯 ，是因為針刺痛了嗎？

生：不是，以為自己要死了。

生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

師：面對這樣驚慌、苦痛的小男孩，文中醫(yī)生用溫柔的語氣來勸慰阮恒的，誰也來用你

的語氣來勸慰一下阮恒吧？

生：……

師：聽到這樣溫柔地勸慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會死，還會這樣做

呢？

生：“她是我摯友”（多指學生讀）

師：“她是我摯友”多么意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？

生：突出了友情。

生：使人簡單接近。

生：比較親近。

生：更能體現(xiàn)阮恒舍己為人的好品質。

師：生命是珍貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說點什么？

生：阮恒，你太英勇了，為了摯友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。

生：你是個舍己為人的英雄。

……

三、聯(lián)系生活，拓展升華

師：從同學們的言談中，老師興奮地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會感到了舍己為人的名貴品質。是啊，十金難買真正的摯友，就讓我們同學之間也發(fā)揮真正的友情吧！此時，想對你的摯友說上幾句心里話嗎？想給摯友幾句贈言嗎？現(xiàn)在就動筆寫一寫吧？

（學生寫，配樂）

生：匯報自己的贈言。

師：聽了同學們的贈言，老師感受到了你們摯友之間真摯的友情，讓我們帶著這種友情走向更美妙的生活吧！

《她是我的摯友》教學設計9

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、從神態(tài)、動作改變中體會人物內心，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友情和無私奉獻的精神。

教學重點、難點：體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時困難的心情

教學過程：

一、復習導入

1、說說1~4自然段主要講的是什么？

師：同學們，昨天我們已經學習了課文的前部分，了解了事情發(fā)生的起因，誰來跟大家說說1~4自然段主要講的是什么？

2、學生回顧

3、老師小結，引入主題

師：狀況萬分緊急，輸血燃眉之急，在這緊要關頭，發(fā)生了什么事？（阮恒主動獻血）那么，阮恒在獻血過程中又是怎么想的呢？這就是這節(jié)課我們要重點探討的問題。解決這個問題，我們得從小男孩的神情動作入手，來探究他的內心活動。板書：神情動作、內心活動

二、自讀體會

1、默讀課文5~11自然段，結合課后的思索練習2，把描寫阮恒動作神情的句子畫出來。

2、同桌溝通一下，看看找的是不是一樣，一起讀讀畫出的句子。

三、合作探究小男孩的內心活動

（一）、朗讀感悟獻血前的內心活動

1、師：哪些句子是描寫阮恒獻血前的表現(xiàn)的？

出示課件1

一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。

學生齊讀

2、師：你讀懂了什么？

學生溝通，老師相機板書：舉放舉

3、師：在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起手的過程中，你體會出他當時的心情是怎樣的？板書：遲疑

師：你能通過朗讀體現(xiàn)阮恒當時的心情嗎？

4、指導朗讀，體會阮恒的心情

（1）、自讀句子

（2）、點名朗讀（留意學生讀后的評價，如：我感到你在遲疑在徘徊；你在生與死之間選擇，但還是舉起了手；同學們，什么是摯友？這就是摯友。）

（3）、老師范讀（4）、全班齊讀

師：讀得真好，從你們的朗讀中，我仿佛看到小男孩輸血前的膽怯 、遲疑，卻又不乏英勇，那么獻血時，阮恒又是怎么想的呢？

（二）、合作探究獻血時心志向法

1、溝通找出的句子，朗讀

2、課件出示句子，齊讀

（1）抽血過程中阮恒紋絲不動，一句話也不說。

（2）過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉?！疤蹎幔詈?？”醫(yī)生問到。阮恒搖搖頭。

（3）但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

（4）接著，他那時常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

師：這些句子生動形象地描述了阮恒獻血時的表現(xiàn)，那么他當時在想什么呢？

3、分組學習，一組探討一句重點句。

出示學習提示：

（1）讀讀句子，說說你讀懂了什么？

（2）從哪些詞、句你體會到阮恒當時的心情怎樣？

（3）他在想什么呢？

4、溝通體會，升華情感

學生暢談，老師相機板書

師小結：阮恒想到自己輸完血生命就要結束，想到自己再也見不到明媚的陽光了，再也見不到從前的花草了，再也見不到朝夕相處的好摯友了，他的心理是多么的膽怯 ，多么的苦痛啊。但他為什么情愿這樣做呢？（因為她是我的摯友）

多么英勇的小男孩?。?/p>

5、導讀

（1）過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉。他心里靜默的叨念：她是我的摯友。（學生接著讀）

（2）但過了一會兒，他又起先哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。他又再一次告知自己：她是我的摯友

（3）接著，他那時常的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說：她是我的摯友，她是我的摯友……

師：這就是阮恒，一個英勇的小男孩，一個富有愛心的阮恒，沒有比這更宏大的愛了——為了摯友情愿付出自己的生命。

6、此時，看到草墊上苦痛又堅毅的阮恒，假如你是醫(yī)生，你會對他說什么呢？阮恒又會說什么呢？請你綻開想象的翅膀，把他們的對話寫下來。

課件出示

醫(yī)生用溫柔的聲音勸慰阮恒說：

阮恒

醫(yī)生

阮恒

7、學生課堂練筆，小組溝通表演

8、全班溝通，請幾組同學到臺前表演

師：聽了醫(yī)生的話，阮恒立即停止了哭泣，似乎剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。

四、贈送小詩，總結全文

師：多么了不得的小男孩啊！這樣的摯友值得一生珍藏。古往今來，就有很多歌頌摯友的詩句，今日老師也送給大家一首小詩。

課件出示，全班齊讀

夜行路上，他是一盞明燈。

半途逢雨，他是一件雨具。

烈日炎炎，他是一縷清風。

寒風凜凜，他是一束火炬。

他就是摯友，他就是友情。

五、作業(yè)

1、收集有關友情的名言，選擇一句制作成書簽

2、閱讀一篇關于友情的文章（舉薦《同步閱讀》中的《平分生命》）

3、想想和好摯友之間的故事，寫一篇關于友情的文章

板書：18她是我的摯友

神情動作內心活動

舉放舉遲疑

抽泣捂膽怯 掩飾

哽咽掩蓋更膽怯 又掩飾

哭泣咬特別膽怯 竭力掩飾

教學反思：

可以說每一次開課即是一次成長的過程。本次教學，課前課后受到了很多老師的指導和幫助，萬分感謝。一學年，我與學生在不斷的磨合中產生了默契，在身邊老師的幫助下，我也成進步步了。上完本課反思如下：

1、本堂課，我奇妙的結合課后的思索練習二，抓住描寫阮恒表情動作的句子，來體會阮恒當時的內心活動，這樣能較好的突破文章的重難點，通過學生的自讀，小組合作學習，以及老師的導讀，較好的完成教學目標。

2、我發(fā)覺老師激勵性語言對學生成長有著重要的作用。課堂上，我能剛好捕獲學生的信息，對學生的發(fā)言能剛好的評價，并做到評價有效。

3、本堂課我也能較好組織教學，學生在自讀自悟、合作學習的過程中，受到了情感的熏陶。當然，也存在不足之處。

一是時間上把握不是太好，后半部分教學太匆忙，

二是讓學生依據(jù)學習提示學習時，課件投影上不是太合理等，這些以后應盡量避開。希望老師們多提珍貴看法。感謝。

《她是我的摯友》教學設計10

教材簡析：

這篇課文主要講的是斗爭時期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救的同伴的生命。雖然在鮮血的時候他誤認為自己會死，但為了她能活下來，他仍舊堅持鮮血，課文真實的描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真實的反映了他獻血時的困難心情。因此，體會描寫阮恒獻血是動作、神情的語句，了解他困難的心理活動，是教學的重點也是難點。

教學目標：