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文檔簡介

教學(xué)方法知識講座第四組江秋伶(組長)歐陽華麗李思娜翟妮婭劉依柳熊必樂唐婉晴黃冬梅(成員)教學(xué)方法知識講座教學(xué)方法

教練法

建模法

認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)法教學(xué)方法一、教練法基本思想:教練法不是治療,也不是咨詢,而是老師的教與學(xué)生的練之間的合作伙伴關(guān)系;通過發(fā)現(xiàn)、設(shè)定目標(biāo)以及具體實(shí)施這一過程,來實(shí)現(xiàn)非凡的結(jié)果,教練法還是一個(gè)知識實(shí)體,一種技巧,一種聯(lián)系方式,一種聯(lián)系形式,主要集中于開發(fā)人類的潛能。一、教練法基本思想:教練法不是治療,也不是咨詢,而是老師的教什么是教練法?1、教練法是一種行為。

2、教練法是一種習(xí)慣。

3、教練法是一種角色。4、教練法是一種文化。5、教練法是一種要求。什么是教練法?教學(xué)環(huán)節(jié)

教練法的基本實(shí)施過程可以歸納為:提出任務(wù)和注意點(diǎn)動手實(shí)踐教練指導(dǎo)歸納交流教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用案例(教練法的價(jià)值體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?)1、個(gè)人價(jià)值:體現(xiàn)在自己表達(dá)能力、溝通技巧、語言組織能力的提高

舉例:

有這樣一個(gè)的故事,阿浩邀請了很多朋友來家里聚會,朋友都到起了維獨(dú)他女朋友還沒有到,這時(shí)急地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),他自言自語地說:“該來的怎么還沒有來”,這時(shí)就被一些朋友聽到,這些朋友聽后以為自己來不是很受歡迎,認(rèn)為該來的沒有來,而他們來的這些人都是不該來,這些朋友就相繼離開阿浩家,只有小李沒有走,這時(shí)阿浩很生氣說:“不該走的也走了”,最后小李也走了。應(yīng)用案例(教練法的價(jià)值體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?)2、家庭價(jià)值:生活中有歡樂與痛苦,學(xué)習(xí)教練法后可以讓您的生活更多選擇歡樂,減少痛苦。舉例:

曾經(jīng)有這樣一個(gè)真實(shí)的例子,由于小孩子玩的太遲回家,于是父親就罵他,孩子被父親罵完,于是就賭氣又出去,直到晚上都沒有回家,父親就很著急,不但晚上沒有睡好,第二天上班都沒有心情;他的心情被教練發(fā)現(xiàn)后,于是教練就教他用教練法來與小孩溝通;于是下班后回到家,看到小孩還沒有回來,心又急又氣,直到晚上10點(diǎn)小孩終于回來了,這是他很氣,但還是忍住自己情緒,就過去關(guān)心自己小孩,“去哪里了?你知道爸爸擔(dān)心死了,吃飯了沒有,飯都冷了,我去熱一下……”兒子被父親的一席話感動就哭了,抱著父親說“爸我以后在也不讓你擔(dān)心了”。2、家庭價(jià)值:生活中有歡樂與痛苦,學(xué)習(xí)教練法后可以3、朋友價(jià)值:人際關(guān)系是復(fù)雜的,復(fù)雜表現(xiàn)在人與人有很多的不同,所以要了解每一個(gè)人就非常難,但人際關(guān)系又是很簡單的,簡單表現(xiàn)在人們身上擁有共同點(diǎn),所謂共同點(diǎn)就是需要真誠、贊賞、理解,那么就把簡單的共同點(diǎn)做好人際關(guān)系就會變好。那么教練法所表達(dá)出來的就是真誠、贊賞、理解,用真誠心去幫助您的朋友,贊賞您的朋友優(yōu)點(diǎn),理解您的朋友想法;共同點(diǎn)就會多,摩擦點(diǎn)就會少。舉例:由于朋友之間很熟悉,于是就很少去表揚(yáng)他的好,于是有一次,無意中表揚(yáng)了他一下,所有人聽到的人都開心的笑了,快樂開心永遠(yuǎn)是朋友間的一個(gè)交往的話題。教練法就充分體現(xiàn)了朋友之間交往中相互的價(jià)值。3、朋友價(jià)值:人際關(guān)系是復(fù)雜的,復(fù)雜表現(xiàn)在人與人有很多的不同4、團(tuán)隊(duì)價(jià)值:體現(xiàn)在相互依靠和相互支持,教練法就告訴我們,一個(gè)人的力量如何把變大,變成2個(gè)人5個(gè)人10個(gè)人的力量……,一個(gè)人身上好的繼續(xù)保持,不好的即快改進(jìn),把好轉(zhuǎn)達(dá)給每一位團(tuán)隊(duì)成員,使團(tuán)隊(duì)力量有原來100公斤變成1000公斤……。5、企業(yè)價(jià)值:是有若干個(gè)團(tuán)隊(duì)價(jià)值組成,團(tuán)隊(duì)價(jià)值是有若干個(gè)個(gè)人價(jià)值組成,如果企業(yè)每一位員工都學(xué)會教練法,運(yùn)用在工作中就會不斷提高,保持積極態(tài)度工作,那么工作效率就會高,工作氛圍就會更融洽。6、社會價(jià)值:如果社會有更多的人學(xué)教練法,那么就不會有犯罪和戰(zhàn)爭,因?yàn)橄嗷ダ斫夂蛯W(xué)習(xí),發(fā)展速度就快和穩(wěn)。4、團(tuán)隊(duì)價(jià)值:體現(xiàn)在相互依靠和相互支持,教練法就告訴我們,一應(yīng)用參考意見實(shí)施教練法要注意不能把教練變成簡單的學(xué)生操練與練習(xí),而要強(qiáng)調(diào)教練結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生全面提升信息素養(yǎng),鍛煉思維方法和學(xué)習(xí)方法。

1、任務(wù)提出時(shí),要使學(xué)生明白課題任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系(使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)

2、要采取適合于學(xué)生發(fā)揮主體作用的方式與態(tài)度。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向與特點(diǎn),在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同,尊重學(xué)生興趣愛好的不同、學(xué)習(xí)傾向與特點(diǎn)的不同和解決問題思路的不同,為使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠較快地進(jìn)步,要多鼓勵(lì)、多幫助,提供有針對性的輔導(dǎo)方式組織教學(xué)。(保證學(xué)生的平衡發(fā)展)應(yīng)用參考意見實(shí)施教練法要注意不能把教練變成簡單的學(xué)生3、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對性指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)傾向,對于不同類型的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法??梢怨膭?lì)變通型學(xué)生敢于控制自己的學(xué)習(xí),積極參與學(xué)習(xí)過程,積極創(chuàng)造,進(jìn)行多種嘗試與探索。(激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力)返回3、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對性指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)傾向,對于不同建模法基本思想:

建模

學(xué)科建模教學(xué)模型建模法基本思想:建模步驟(五步)

一、模型準(zhǔn)備

首先要了解問題的實(shí)際背景,明確建模目的,搜集必需的各種信息,盡量弄清對象的特征。

二、模型假設(shè)

根據(jù)對象的特征和建模目的,對問題進(jìn)行必要的合理的簡化,用精確的語言作出假設(shè)。三、模型構(gòu)成

根據(jù)所作的假設(shè)分析對象的因果關(guān)系,利用對象的內(nèi)在規(guī)律和適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具,構(gòu)造各個(gè)量間的等式關(guān)系。建模步驟(五步)一、模型準(zhǔn)備

四、模型求解

可以采用解方程、畫圖形、證明定理、邏輯運(yùn)算、數(shù)值運(yùn)算等各種傳統(tǒng)的和近代的解題方法,特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)。五、模型分析

對模型解答進(jìn)行數(shù)學(xué)上的分析。四、模型求解教學(xué)環(huán)節(jié)一、機(jī)理分析法:根據(jù)對客觀事物特性的認(rèn)識,從基本物理定律以及系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)來推導(dǎo)出模型。二、數(shù)據(jù)分析法:通過對量測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,找出與數(shù)據(jù)擬合最好的模型。三、按數(shù)學(xué)模型求出結(jié)果四、驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型:驗(yàn)證時(shí)可根據(jù)情況對模型進(jìn)行修正,使其符合程度更高,當(dāng)然這以求原模型與實(shí)際情況基本相符為原則。教學(xué)環(huán)節(jié)一、機(jī)理分析法:根據(jù)對客觀事物特性的認(rèn)識,從基本物理建模教學(xué)法案例例:原電池原理教學(xué)中的應(yīng)用

1.呈現(xiàn)事例,引導(dǎo)學(xué)生理解原電池原理

在教材銅鋅原電池裝置中,由于鋅是活潑金屬,容易失去電子,發(fā)生氧化反應(yīng),作為原電池的負(fù)極。鋅棒失去的電子沿導(dǎo)線流到銅棒表面,然后溶液中的cu2+在銅棒的表面上得到電子,發(fā)生還原反應(yīng),不活潑金屬銅作為原電池的正極。在溶液中,由于銅棒上聚集了電子,所以,溶液中陽離子移向銅棒(正極);鋅棒附近產(chǎn)生了大量的zn2+離子,吸引溶液中的陰離子,所以陰離子移向鋅極(負(fù)極)。陰陽離子的定向移動從而在溶液中形成了由鋅棒指向銅棒的電流。原電池中外電路的電流是由電子的定向移動傳導(dǎo),內(nèi)電路的電流是由自由離子的定向移動傳導(dǎo),內(nèi)電路的電流與外電路的電流方向相反,并因此形成一個(gè)閉合的回路。在應(yīng)用中我們可以將實(shí)際問題與銅鋅原電池這個(gè)模型相對照,問題就會迎刃而解。

建模教學(xué)法案例例:原電池原理教學(xué)中的應(yīng)用

2.認(rèn)識提升,引導(dǎo)學(xué)生建立原電池模型

(1)確定原電池電極

方法一:根據(jù)電極材料的性質(zhì)確定,一般情況下:

①對于金屬——金屬電極,活潑金屬是負(fù)極,不活潑金屬是正極;

②對于金屬——非金屬電極,金屬是負(fù)極,非金屬是正極,如干電池等;

③對于金屬——化合物電極,一般金屬是負(fù)極,化合物是正極。

方法二:根據(jù)電極反應(yīng)的本身確定

失電子的反應(yīng)→氧化反應(yīng)→負(fù)極;得電子的反應(yīng)→還原反應(yīng)→正極。

(2)確定電極反應(yīng)及其產(chǎn)物

負(fù)極:還原性物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng),同時(shí)需要考慮溶液中的微粒參與電極反應(yīng),如:

①活潑金屬做負(fù)極反應(yīng)物:m-ne-=mn+[若在堿性條件下則為:m-ne-+noh-=m(oh)n]

②氫氣做為負(fù)極反應(yīng)物,若溶液為酸性或中性,則為h2-2e-=2h+,若溶液為堿性,則為h2-2e-+2oh-=2h2o

③甲烷燃料電池(用熔融koh做電解質(zhì)):ch4+10oh--8e-=co32-+7h2o

……

正極:氧化性物質(zhì)發(fā)生還原反應(yīng),同時(shí)要考慮電解質(zhì)溶液的性質(zhì),2.認(rèn)識提升,引導(dǎo)學(xué)生建立原電池模型

如:

①非氧化性酸:2h++2e-=h2↑

②不活潑金屬鹽溶液:mn++ne-=m

③中性、弱酸性條件下氧氣為正極反應(yīng)物:2h2o+o2+4e-=4oh-

④酸性條件下氧氣為正極反應(yīng)物:4h++o2+4e-=2h2o

……

經(jīng)過對課本中具體事例的理解、概括和深化,我們可以建立原電池的典型模型如下:

3.舉例應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的方法解決實(shí)際問題

例如:新型的質(zhì)子交換膜二甲醚燃料電池有較高的安全性。電池總反應(yīng)為:ch3och3+3o2=2co2+3h2o,電池示意圖如下,下列說法不正確的是(

a.a(chǎn)極為電池的負(fù)極

b.電池工作時(shí)電流由b極沿導(dǎo)線經(jīng)燈泡再到a極

c.電池正極的電極反應(yīng)為:4h++o2+4e-=2h2o

d.電池工作時(shí),1mol二甲醚被氧化時(shí)就有6mol電子轉(zhuǎn)移

要解決上述問題,我們可以從模型中找到方法。因?yàn)槎酌言诜磻?yīng)過程中失去電子,發(fā)生氧化反應(yīng),所以通入二甲醚的電極為負(fù)極,在電極反應(yīng)中碳元素由-2價(jià)被氧化為+4價(jià),所以電極反應(yīng)可表示為:ch3och3-12e-+3h2o=2co2+12h+;氧氣在反應(yīng)過程中得到電子,發(fā)生還原反應(yīng),所以通入氧氣的電極為正極,其電極反應(yīng)可表示為:3o2+12h++12e-=6h2o。反應(yīng)過程中,質(zhì)子向正極移動,電流由b極沿導(dǎo)線經(jīng)燈泡再到a極。1mol二甲醚被氧化時(shí)就有12mol電子轉(zhuǎn)移。所以上題的答案應(yīng)為d。如:

①非氧化性酸:2h++2e-=h2↑

②不活潑金屬鹽溶

建模法是化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中最為有效的方法之一,它是通過學(xué)生對已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié),由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,建立具體模型,再用具體模型與實(shí)際問題相類比,達(dá)到解決問題的一種高效的教學(xué)方法??偨Y(jié)建模法是化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中最為有效的方法之一,它是通應(yīng)用參考意見(以數(shù)學(xué)為例)a.基本模型:?。┦紫纫袛?shù)學(xué)模型:數(shù)學(xué)公式、方案等;ⅱ)基本模型,要求完整,正確,簡明;b.簡化模型:?。┮鞔_說明簡化思想,依據(jù)等;ⅱ)簡化后模型,盡可能完整給出;c.模型要實(shí)用,有效,以解決問題有效為原則數(shù)學(xué)建模面臨的、要解決的是實(shí)際問題,不追求數(shù)學(xué)上的高(級)、深(刻)、難(度大)。?。┠苡贸醯确椒ń鉀Q的、就不用高級方法;ⅱ)能用簡單方法解決的,就不用復(fù)雜方法;ⅲ)能用被更多人看懂、理解的方法,就不用只能少數(shù)人看懂、理解的方法。應(yīng)用參考意見(以數(shù)學(xué)為例)d.鼓勵(lì)創(chuàng)新,但要切實(shí),不要離題搞標(biāo)新立異。數(shù)模創(chuàng)新可出現(xiàn)在:▲建模中,模型本身,簡化的好方法、好策略等;▲模型求解中;▲結(jié)果表示、分析、檢驗(yàn),模型檢驗(yàn);▲推廣部分。e.在問題分析推導(dǎo)過程中,需要注意的問題:?。┓治觯褐锌稀⒋_切;ⅱ)術(shù)語:專業(yè)、內(nèi)行;ⅲ)原理、依據(jù):正確、明確;ⅳ)表述:簡明,關(guān)鍵步驟要列出;ⅴ)忌:外行話,專業(yè)術(shù)語不明確,表述混亂,冗長。返回d.鼓勵(lì)創(chuàng)新,但要切實(shí),不要離題搞標(biāo)新立異。返回認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)法

認(rèn)知學(xué)徒制是由柯林斯、布朗和紐曼(Collins,Brown,andNewman,1989)基于情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知而提出的教學(xué)模式,是一種整合傳統(tǒng)的學(xué)校教育與學(xué)徒制方法的新教育范型,更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其基本思想是:所謂認(rèn)知學(xué)徒制是指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能,即專家實(shí)踐所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。在這種模式中,學(xué)習(xí)者通過參與專家實(shí)踐共同體的活動和社會交互,進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)法認(rèn)知學(xué)徒制是由柯林斯、布教學(xué)環(huán)節(jié)(六環(huán)節(jié))建模搭建腳手架訓(xùn)練清晰化反思探究教學(xué)環(huán)節(jié)(六環(huán)節(jié))認(rèn)知學(xué)徒應(yīng)用案例案例背景:信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科,它的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生的信息意識,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響;了解計(jì)算機(jī)基本工作原理和學(xué)會文字、圖形、數(shù)據(jù)的處理技能,初步掌握信息獲取、處理的基本方法;樹立正確的知識產(chǎn)權(quán)意識,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。本次學(xué)習(xí)的主題是《數(shù)據(jù)的輸入和處理》,學(xué)生基本上處于“零起點(diǎn)”的狀態(tài)。因此,利用認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境:計(jì)算機(jī)機(jī)房本節(jié)主要學(xué)習(xí)的是如何快速輸入數(shù)據(jù),并運(yùn)用Sum、Average函數(shù)計(jì)算表格中的數(shù)據(jù)。雖然初二學(xué)生的電腦操作技能有了一定的提高,但對于Excel中數(shù)據(jù)輸入和處理還是很陌生,當(dāng)面臨這個(gè)新的任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出一定的茫然性。因此,教師必須給學(xué)生現(xiàn)場示范。教學(xué)之初,教師要告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):數(shù)據(jù)的輸入和利用函數(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。認(rèn)知學(xué)徒應(yīng)用案例案例背景:1.案例示范:教師現(xiàn)場給學(xué)生示范如何打開Excel,并結(jié)合身邊具體的實(shí)例向?qū)W生介紹Excel所具備的功能。此次學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是數(shù)據(jù)的輸入和處理:首先教師向大家示范數(shù)據(jù)的輸入過程并在教學(xué)過程中不斷地啟發(fā)學(xué)生探索數(shù)據(jù)輸入的其他方法。本節(jié)課數(shù)據(jù)處理的內(nèi)容包括兩項(xiàng):Sum、Average函數(shù)的運(yùn)用。教師分別利用sum、Average函數(shù)對一組數(shù)據(jù)進(jìn)行求和和求平均值,教師示范的同時(shí)提示學(xué)生思考這些操作過程的合理性,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)對數(shù)據(jù)求平均分和總分的思維過程。1.案例示范:2.情境訓(xùn)練與及時(shí)指導(dǎo)完成建模之后,教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)需要解決的問題,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們剛剛看到的模型、學(xué)到的認(rèn)知策略和技能來完成問題。例如,教師可以提供真實(shí)的探索問題,如“輸入全班期末考試中信息技術(shù)分?jǐn)?shù)并計(jì)算出男生成績的平均分”。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下開始對數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入和處理,卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果顯示的是全班同學(xué)的平均分,那么男生的平均分怎么求呢?教師應(yīng)啟示學(xué)生——“專家是怎么解決這類問題的呢?”同時(shí)教師對專家所用的方法進(jìn)行解釋并現(xiàn)場演示,然后讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)小組工作的時(shí)候,教師要口述一些學(xué)生有疑問或需要的線索、暗示和反饋來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),

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