感統(tǒng)失調(diào)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能32張課件

感統(tǒng)失調(diào)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。感統(tǒng)失調(diào)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能感統(tǒng)失調(diào)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。感統(tǒng)失調(diào)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能神馬是感覺統(tǒng)和失調(diào))將創(chuàng)新教育融入初中語文教育，首要環(huán)節(jié)就是明確語文教學(xué)的創(chuàng)新教育特征。語文教學(xué)即為母語教學(xué)，從實(shí)質(zhì)角度而言，語文教學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)和工具性學(xué)科教學(xué)。對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和展示，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)生審美能力也可得到良好的培養(yǎng)。新課改之后，素質(zhì)教育將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與性被列為教學(xué)重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力以及自主探索能力。一、創(chuàng)新初中語文教學(xué)理念的要點(diǎn)分析新課標(biāo)主要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生探究學(xué)習(xí)模式，上述內(nèi)容為當(dāng)前初中教育課堂的主要突破點(diǎn)，同時(shí)也是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的舉措之一。從新課標(biāo)教學(xué)思想和教學(xué)理念內(nèi)容可以看出，初中語文教學(xué)方法需要做出改革與創(chuàng)新，適時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，做到學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略的整體變革。創(chuàng)新初中語文教學(xué)策略可以使學(xué)生思維能力得到穩(wěn)步提升，在此基礎(chǔ)上全面掌握語文知識。但串講模式與解釋模式仍舊禁錮著初中語文教師的教學(xué)思想，教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，創(chuàng)造性教學(xué)思維受到限制，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維無法得到正常發(fā)揮。要想培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新式語文教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于發(fā)言，形成自我學(xué)習(xí)意識，從而愛上語文這門學(xué)科。二、創(chuàng)新語文課堂情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新動(dòng)力廣義而言，合理創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的靈感。在初中語文教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該適時(shí)創(chuàng)設(shè)特定的語文教學(xué)情境，把學(xué)生引入其中，這樣學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)空間和思考空間，便會(huì)達(dá)到物我兩融的學(xué)習(xí)境界，并產(chǎn)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維。初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容主要包括生活場景展示內(nèi)容、實(shí)物演示內(nèi)容、表演體會(huì)內(nèi)容、音樂渲染內(nèi)容以及相關(guān)圖像再現(xiàn)內(nèi)容等，上述內(nèi)容便是初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中的主要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)。需要注意的是，創(chuàng)建初中語文教學(xué)情境，語言表述情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)實(shí)為重點(diǎn)。最為常見的例子如《憶讀書》一文的講解中，可讓學(xué)生自主發(fā)揮想象能力，思考作者所想所感，然后相繼舉手發(fā)言。此種情境創(chuàng)設(shè)會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)造性思維。其次，利用多媒體設(shè)備和現(xiàn)代化科技教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。合理利用媒體設(shè)備對課堂教學(xué)情境加以創(chuàng)建，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感起到?jīng)Q定性作用。初中語文教師還可以播放微電影和電視短劇等，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)停頓，要求學(xué)生發(fā)言并續(xù)補(bǔ)劇情。情境創(chuàng)設(shè)式初中語文創(chuàng)新教學(xué)有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維，學(xué)生在課堂上會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，不同類型和種類的創(chuàng)新情境就會(huì)融入課堂。三、初中語文教師教學(xué)觀點(diǎn)創(chuàng)新新課標(biāo)在全國中學(xué)的實(shí)施，使得語文試題的主觀性內(nèi)容、創(chuàng)新性內(nèi)容以及相關(guān)發(fā)展性內(nèi)容出現(xiàn)在人們的視野中。這要求初中語文教師應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)上，將學(xué)生作為課堂主體，樹立大局觀，旨在完善學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及格物致知理念。較為正確的做法是，適時(shí)進(jìn)行思維激發(fā)式初中語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師點(diǎn)撥與教師提示的基礎(chǔ)上閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題，同時(shí)收集課文信息、處理課文信息、掌握語文知識、熟知語文技能。運(yùn)用此種方法，激發(fā)學(xué)生自身潛在的學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生內(nèi)心情感得以釋放和表達(dá)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生后續(xù)高中語文知識學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國教育水平也在不斷提高。新世紀(jì)，教育的核心理念為創(chuàng)新。初中語文是初中整體教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，第一點(diǎn)就是要明確創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)特征，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提高語文教學(xué)質(zhì)量和語文教學(xué)效率。一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的討論教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。從事教學(xué)設(shè)計(jì)，我們首先關(guān)注的不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生學(xué)完這些后能夠做什么，這就是教學(xué)目標(biāo)。它是設(shè)計(jì)者希望通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的理想狀態(tài)，是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。1.教學(xué)目標(biāo)的分類一般而言，教學(xué)目標(biāo)分遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，也可以是某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教育價(jià)值的最主要方面，它是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方向，對教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性意義。遠(yuǎn)期目標(biāo)確定后，所有相關(guān)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，并服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)。值得注意的是，遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)周期很長，通常是一門課程，或一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。近期目標(biāo)則是某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，或者某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（比如一堂課或幾堂課）結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，即我們通常說的課堂教學(xué)目標(biāo)。一般而言，它與特定的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的針對性、可操作性。近期目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)過程中常常充當(dāng)兩個(gè)角色。首先，它是通過目前的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的；其次，它往往也是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。確立近期教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮當(dāng)前目標(biāo)的達(dá)成度，還應(yīng)當(dāng)注意它與遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)間的聯(lián)系，即所謂教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)的教育價(jià)值，如學(xué)科的育人功能等。也有學(xué)者將其分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是由課程專家制定的宏觀目標(biāo)，要付出大量時(shí)間與精力，經(jīng)過長期努力才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，包含多方面的、更為具體的目標(biāo)。用總體目標(biāo)+學(xué)段目標(biāo)的方式呈現(xiàn)。單元目標(biāo)是中觀目標(biāo)，用于計(jì)劃需要幾周或幾個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)的單元，是課程目標(biāo)的具體化。課堂教學(xué)目標(biāo)是微觀目標(biāo)，專注于具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只處理細(xì)節(jié)。2.關(guān)于三維目標(biāo)三維目標(biāo)的提法是我國教育工作者根據(jù)布盧姆提出的把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際將新課程教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。三維目標(biāo)是課程目標(biāo)，不是課堂教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，同一學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)心理維度不是教學(xué)目標(biāo)的維度。三個(gè)領(lǐng)域之間是互相影響，互相促進(jìn)的。知識和技能只有在學(xué)生積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用中，才能實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)；情感、態(tài)度和價(jià)值觀中有伴隨著學(xué)生對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用、才能得到提升；過程和方法，只有學(xué)生以積極的情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它的存在價(jià)值。所以說三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，它本質(zhì)上是一個(gè)完整的整體。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更不能將三者割裂而分段表述。二、教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)該以生為本1.教學(xué)目標(biāo)制定要基于學(xué)生實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)習(xí)者，而不是教師，因此教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不是指教師在教學(xué)過程中做什么、怎么做，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。奧蘇貝爾說過，“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并因此進(jìn)行教學(xué)?！痹趯?shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)制定的難度要適中，若難度過低，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成；若難度過高，則學(xué)生因無法接受和掌握，而產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。因而要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，激勵(lì)學(xué)生“跳一跳”能摘到“桃子”，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)難度的上限。脫離了我們的教學(xué)主體―學(xué)生的實(shí)際，違背因材施教的基本原則，勢必會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也不能無原則地降低標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該尊重實(shí)際，把準(zhǔn)方向，循序漸進(jìn)，逐步提高。2.教學(xué)目標(biāo)的制定要注重學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)以總體課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標(biāo)，進(jìn)行全面綜合設(shè)計(jì)。最近，國家發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中對研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。從中我們可以看出，從中遠(yuǎn)期來看，制定基于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)是多么地任重而道遠(yuǎn)，但是，全面發(fā)展并不是各門課程簡單的相加，而應(yīng)該具有豐富的、發(fā)展的內(nèi)涵，只有完整地理解全面發(fā)展的概念，才能正確把握課程目標(biāo)，真正著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。各學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該從三個(gè)維度關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的整合，關(guān)注作為“人”的學(xué)生全面發(fā)展的一切要素，致力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該基于學(xué)科本質(zhì)1.基于學(xué)科本質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)，是一切教育教學(xué)的基礎(chǔ)和根本對學(xué)科本質(zhì)的把握是一切教學(xué)法的根本。教學(xué)目標(biāo)的制定是來源于學(xué)科的知識形態(tài)即學(xué)科本質(zhì)。一門學(xué)科的本質(zhì)不僅僅是學(xué)科知識本身，還有從我們獲得知識所蘊(yùn)含和表達(dá)出來的智慧、情感和思想等，通過這些使我們的整個(gè)人格得到提升。而這正是我們的教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的“集中體現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求”這一新課程的基本理念。每一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是以學(xué)習(xí)學(xué)科知識為主要內(nèi)容，而過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)更多的是浸潤式的，是長期學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中潛移默化而得來的。所以，從這個(gè)角度來說，制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和根本，當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)科本質(zhì)。2.基于學(xué)科本質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)，是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的有力保證隨著我們國家發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，現(xiàn)在大家對這一最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科核心素養(yǎng)也不斷加強(qiáng)了研究。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的制定，必須考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，從而形成應(yīng)有的諸如思維、方法、情感、思想等學(xué)科素養(yǎng)，而這正是學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值追求。從對學(xué)科核心素養(yǎng)概念的描述我們可以知道，學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)科教學(xué)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。雖然我們常常把三維目標(biāo)拆開來進(jìn)行討論，但它只是研究層面的事，在教育教學(xué)的實(shí)踐層面上，必須做到“三維一體”不可分割。比如語文學(xué)科的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)；地理學(xué)科的人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)，等等，莫不是以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識與技能體系為重要的基礎(chǔ)和載體。故我們在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須依賴于該學(xué)科獨(dú)有的知識結(jié)構(gòu)、思想方法、邏輯體系等學(xué)科本質(zhì)的因素，才能保證學(xué)科核心素養(yǎng)的有力提升。3.基于學(xué)科本質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)，才能讓教學(xué)更有價(jià)值和效率在當(dāng)今功利化的社會(huì)環(huán)境下，應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，注重考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等眼前利益，而忽視了學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)等的形成。尤其在這一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些忽視學(xué)科本質(zhì)的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在一些公開課和研究課在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了吸引眼球和求新求異，不惜以犧牲學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系為代價(jià)，將“情景導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“交流互動(dòng)”等非學(xué)科本質(zhì)的問題作為教學(xué)目標(biāo)，流于形式，甚至是本末倒置，從而失去了教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和效率。美國教育心理學(xué)家布魯納曾提出“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被很快遺忘的知識”。教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)在該學(xué)科的教學(xué)中能教給學(xué)生“很長時(shí)間保持、遷移和穩(wěn)定”的東西，因?yàn)樗菍W(xué)科本質(zhì)中構(gòu)成學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的重要部分，它才是使教學(xué)更有價(jià)值和效率的保證。當(dāng)然，如果基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上能有效考慮到有助于從學(xué)科本身出發(fā)，充分發(fā)揮該學(xué)科自身的內(nèi)在力量，以該學(xué)科自身的魅力去吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，那么將會(huì)更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文就制定教學(xué)目標(biāo)談了一些原則性的認(rèn)識。其實(shí)，無論在理論研究還是在實(shí)踐探索中，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定是一項(xiàng)有價(jià)值但復(fù)雜而艱難的工作。比如，如何讓教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可操作、可測量，讓教學(xué)目標(biāo)真正成為課堂教學(xué)的核心等，我們還有很長的路要走。2.北京師范大學(xué)出版社）感統(tǒng)失調(diào)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。感統(tǒng)失調(diào)和運(yùn)1感統(tǒng)失調(diào)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能感統(tǒng)失調(diào)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能2神馬是感覺統(tǒng)和失調(diào))神馬是感覺統(tǒng)和失調(diào)3感統(tǒng)失調(diào)的概念全稱:感統(tǒng)全程感覺統(tǒng)合失調(diào),感覺統(tǒng)合是大腦的功能,感覺統(tǒng)合失調(diào)即為大腦功能失調(diào)的一種,也可稱為學(xué)習(xí)能力障礙。1972年,美國南加州大學(xué)臨床心理學(xué)專家愛爾絲博士(Ayres.J)創(chuàng)導(dǎo)了感覺統(tǒng)合(SensoryIntegrafionTheory)--即“感統(tǒng)”理論。“感統(tǒng)”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,完成對身體外的知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合,神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用使個(gè)體與環(huán)境順利接觸;沒有感覺統(tǒng)合,大腦和身體就不能協(xié)感統(tǒng)失調(diào)的概念4感統(tǒng)失調(diào)通俗的說法是:“兒童大腦在發(fā)展的過程中岀現(xiàn)很輕微的障礙”,通過藥物治療配合康復(fù)訓(xùn)練才能糾正。也就是說,感統(tǒng)失調(diào)并不是一種真正意乂上的病癥。感統(tǒng)失調(diào)的孩子智力都很正常,只是孩子的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)岀現(xiàn)了障礙,使得許多優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不岀感統(tǒng)失調(diào)通俗的說法是:“兒童大腦在發(fā)展的過程中岀現(xiàn)5造成感統(tǒng)失調(diào)的原因生理原因(先天性的)、因胎位不正引起的平衡失調(diào)2、因早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)造成幼兒壓迫感不足;造成觸覺失、因懷孕期間不正確的吃藥和打針對幼兒造成的傷害造成感統(tǒng)失調(diào)的原因6、環(huán)境及人為的原因(后天性的)、由于小家庭和都市化生活,兒童活動(dòng)范圍變小大人對幼兒過度保護(hù),事事包力,兒童接受的信息不全面;父母太忙碌,輔導(dǎo)少而造成幼兒右腦感官刺激不足3、出生后,沒讓孩子經(jīng)過爬行階段就直接學(xué)習(xí)走路,產(chǎn)生了前庭平衡失調(diào);4、父母或保姆不準(zhǔn)孩子玩土,玩沙,害怕弄臟,從而造成幼兒觸覺刺激缺5、過早地使用學(xué)步車,使幼兒前庭平衡及頭部支撐力不父母的要求太高,管教太嚴(yán),人為地造成孩子壓力太的養(yǎng)息由活動(dòng)時(shí)間太少造成精神上的傷害,產(chǎn)生拔苗助、環(huán)境及人為的原因(后天性的)7感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)大鈣金類的角實(shí)等身腦模能,感覺統(tǒng)臺(tái)失調(diào)為◆1、前庭平衡功能失常表現(xiàn)為好動(dòng)不安,走路易跌倒,注意力不集中,上課不專心,愛做動(dòng)作,容易違反課堂紀(jì)律,容易與調(diào)皮愛挑剔,很難縣和食物,不能考慮別人的需要,還可能出現(xiàn)語言發(fā)展遲緩語言表達(dá)困難說詰遲?！?、視覺感不良現(xiàn)是無法的閱讀,經(jīng)常出現(xiàn)旁部首顛倒,葚至不識字,學(xué)了就染婆概評,第商秒等。觸覺過分敏感愛玩弄?jiǎng)e人,偏食感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)84、聽覺感不良的話看為對別人的話聽而不聞,丟三落四,經(jīng)常忘記老師說置的作業(yè)等5、本體感失調(diào)表現(xiàn)為缺乏自信,消極退縮手腳笨拙,語言表現(xiàn)能力極差。6、動(dòng)作協(xié)調(diào)不良表現(xiàn)為像基他子那走路容易摔倒,經(jīng)?，F(xiàn)摔伍,不能軍跳繩和排球。手工能力差、精細(xì)動(dòng)作差等4、聽覺感不良9感統(tǒng)失調(diào)的矯正游戲治療感統(tǒng)失調(diào),讓孩子感覺更好如果孩子患了感覺統(tǒng)合失調(diào),一般3歲左右就會(huì)有所表現(xiàn)。經(jīng)常細(xì)心觀察孩子,是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。對感覺統(tǒng)合失調(diào)的矯正與其他疾病的治療過程不一樣,感覺統(tǒng)合失調(diào)的治療常常通過游戲來完成是在家里也一樣可以達(dá)到訓(xùn)練的目的。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練一般都要堅(jiān)持2~3個(gè)月的時(shí)間,才會(huì)取得較好的效果。特別需要指出的是,任何一個(gè)孩子都可以玩這些游戲,它們同樣會(huì)對他的成長發(fā)育產(chǎn)生積極的作用。我們更希望感覺統(tǒng)合訓(xùn)練成為一種觀念,滲透到每個(gè)孩