命題流程與質(zhì)量保障課件

命題流程與質(zhì)量保障溫州市教育教學(xué)研究院陳榮榮2012年3月命題流程與質(zhì)量保障溫州市教育教學(xué)研究院用標(biāo)準(zhǔn)提升教育質(zhì)量成為國(guó)際共識(shí)■21世紀(jì)以來(lái)，世界教育進(jìn)入了以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代，制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)成為許多國(guó)家教育改革與發(fā)展的主要內(nèi)容。■國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)主要涉及學(xué)術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么，教育質(zhì)量或績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生如何展示他們的掌握程度?！龌跇?biāo)準(zhǔn)提高教育質(zhì)量、形成教育質(zhì)量評(píng)估的一般模式、廣泛開(kāi)展教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、規(guī)范教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)立法保障，成為各國(guó)提升教育質(zhì)量的共同舉措。2012年1月31號(hào)中國(guó)教育版用標(biāo)準(zhǔn)提升教育質(zhì)量成為國(guó)際共識(shí)■21世紀(jì)以來(lái)，世界教育進(jìn)入了評(píng)價(jià)過(guò)程三要素確定對(duì)象開(kāi)發(fā)工具評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)過(guò)程三要素確定對(duì)象開(kāi)發(fā)工具評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)什么？評(píng)價(jià)什么？教育質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)業(yè)成績(jī)與考試成績(jī)幾個(gè)核心概念的區(qū)別與聯(lián)系教育質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量幾個(gè)核心概念的區(qū)別與聯(lián)系教育質(zhì)量的內(nèi)涵

教育質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量聯(lián)合國(guó)兒童發(fā)展基金會(huì)在《教育質(zhì)量定義》中提出了教育質(zhì)量的五個(gè)要素:學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育過(guò)程和教育成果。從宏觀層面看，教育質(zhì)量即整個(gè)教育體系的質(zhì)量。學(xué)習(xí)者的個(gè)體層面、教育管理與行政結(jié)構(gòu)的制度層面從微觀層面看，教育質(zhì)量最終落在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。學(xué)習(xí)者人作為質(zhì)量的載體以及影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接因素，其教育成果是質(zhì)量的核心教育質(zhì)量的內(nèi)涵

教育質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量聯(lián)合國(guó)兒童發(fā)展基金會(huì)在《教有質(zhì)量的教育旨在將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為兼具個(gè)體、家庭成員、社會(huì)成員和全球公民四種角色能力的人；有質(zhì)量的教育構(gòu)建的是知識(shí)、生活技能、態(tài)度和價(jià)值觀并提供可持續(xù)發(fā)展的能力。宏觀——教育質(zhì)量微觀——學(xué)業(yè)質(zhì)量教育質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量有質(zhì)量的教育旨在將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為兼具個(gè)體、家庭成員、社會(huì)成員有質(zhì)量的教育構(gòu)建的是知識(shí)、生活技能、態(tài)度和價(jià)值觀并提供可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)業(yè)質(zhì)量是多面體學(xué)業(yè)成績(jī)是正視圖可測(cè)性？有質(zhì)量的教育構(gòu)建的是知識(shí)、生活技能、態(tài)度和價(jià)值觀并提供可持續(xù)歷史學(xué)科試題——中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于何時(shí)何地？戰(zhàn)爭(zhēng)的起因是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、結(jié)果如何？中國(guó)戰(zhàn)敗的原因何在？戰(zhàn)敗后中日之間簽訂的《馬關(guān)條約》內(nèi)容是什么？對(duì)中國(guó)有什么危害？歷史學(xué)科試題——中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于何時(shí)何地？戰(zhàn)爭(zhēng)的起日本和中國(guó)一百年打一次仗。19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們稱甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)中日戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)）。21世紀(jì)如果日本和中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為會(huì)在什么時(shí)候？可能的原因（近因和遠(yuǎn)因）在哪里？如果日本戰(zhàn)勝勝在什么方面？輸了又是輸在什么條件上？歷史學(xué)科試題——中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)日本和中國(guó)一百年打一次仗。19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們稱甲午戰(zhàn)學(xué)業(yè)成績(jī)與考試成績(jī)學(xué)業(yè)成績(jī)=考試成績(jī)？有效性？科學(xué)性？學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)成績(jī)考試成績(jī)學(xué)業(yè)成績(jī)與考試成績(jī)學(xué)業(yè)成績(jī)=考試成績(jī)？有效性？學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)成如何評(píng)價(jià)？——量尺的開(kāi)發(fā)如何評(píng)價(jià)？——量尺的開(kāi)發(fā)何為健康？——概念界定世界衛(wèi)生組織對(duì)健康定義:“健康不僅是沒(méi)有疾病,而且是指心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)。”具體指標(biāo)？——框架構(gòu)建世界衛(wèi)生組織WHO新的健康標(biāo)準(zhǔn)——10條

如對(duì)一般感冒和傳染病有一定抵抗力；如何檢測(cè)？——工具開(kāi)發(fā)

體檢工具的開(kāi)發(fā)與套餐的設(shè)計(jì)結(jié)果反饋？——標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立各項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定健康體檢何為健康？——概念界定健康體檢命題流程與質(zhì)量保障ppt課件學(xué)業(yè)質(zhì)量——概念不清晰具體指標(biāo)——框架不完善檢測(cè)量尺——工具不科學(xué)結(jié)果反饋——標(biāo)準(zhǔn)不穩(wěn)定

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與問(wèn)題？學(xué)業(yè)質(zhì)量——概念不清晰學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與問(wèn)題？如何評(píng)價(jià)——現(xiàn)狀與問(wèn)題？？？？命題需要哪些人員課程專家教研員、教師測(cè)量統(tǒng)計(jì)如何評(píng)價(jià)——現(xiàn)狀與問(wèn)題？？？？課程專家命題流程與質(zhì)量保障ppt課件PISA簡(jiǎn)介“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”(ProgrammeforInternationalStudentAssessment，簡(jiǎn)稱PISA項(xiàng)目)是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)啟動(dòng)，該項(xiàng)目在OECD成員國(guó)和其他部分非成員國(guó)中進(jìn)行PISA簡(jiǎn)介“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”(ProgrammefoPISA評(píng)價(jià)目的及內(nèi)容評(píng)價(jià)目的：以15歲在校生（接近義務(wù)教育末期）為評(píng)價(jià)對(duì)象，其主要目的是了解并比較各國(guó)15歲學(xué)生為未來(lái)生活的準(zhǔn)備情況，了解他們是否具備分析、推理和溝通能力，了解他們是否具備終身學(xué)習(xí)的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容：主要是生活所需要的基本知識(shí)和技能:閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及問(wèn)題解決能力，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決日常生活問(wèn)題的能力。此外，還收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、家庭背景以及學(xué)校因素等影響學(xué)生表現(xiàn)的背景信息。PISA項(xiàng)目是一種前瞻性評(píng)價(jià)。PISA評(píng)價(jià)目的及內(nèi)容評(píng)價(jià)目的：以15歲在校生（接近義務(wù)教PISA測(cè)試形式及發(fā)展從2000年起，每隔3年進(jìn)行一次每次以一個(gè)學(xué)科（數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)）為主，其他兩門(mén)學(xué)科占1/3各參與國(guó)隨機(jī)抽取4500-10000名15歲的學(xué)生.完成兩個(gè)小時(shí)的紙筆測(cè)驗(yàn)和20-30分鐘的問(wèn)卷被調(diào)查學(xué)校的校長(zhǎng)也要完成一份20分鐘的問(wèn)卷PISA測(cè)試形式及發(fā)展從2000年起，每隔3年進(jìn)行一次數(shù)學(xué)素養(yǎng)一個(gè)有創(chuàng)新精神、關(guān)心他人及有思想的公民所應(yīng)具有的數(shù)學(xué)能力：即能判斷和理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的作用；能運(yùn)用數(shù)學(xué)做出有充分根據(jù)的決策；能在個(gè)體生活需要時(shí)使用和滲透數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)一個(gè)有創(chuàng)新精神、關(guān)心他人及有思想的公民所應(yīng)具有的數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)利用科學(xué)知識(shí)識(shí)別科學(xué)問(wèn)題并能得出有根據(jù)的結(jié)論，以便能理解自然界以及人類活動(dòng)造成的變化，并有助于做出相關(guān)的決策。科學(xué)素養(yǎng)利用科學(xué)知識(shí)識(shí)別科學(xué)問(wèn)題并能得出有根據(jù)的結(jié)論，以便能閱讀素養(yǎng)理解，使用和思考書(shū)面文本的能力，以達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛力并參與社會(huì)閱讀素養(yǎng)理解，使用和思考書(shū)面文本的能力，以達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)命題流程與質(zhì)量保障ppt課件評(píng)價(jià)三維框架評(píng)價(jià)三維框架過(guò)程維度——再現(xiàn)、回憶（REPRODUCTION）這部分能力主要在相對(duì)熟悉的題目中起作用，主要是要求再現(xiàn)練習(xí)過(guò)的知識(shí)，包括熟悉、常規(guī)的數(shù)學(xué)過(guò)程和計(jì)算。如下例：解方程7x-3=13x+15;過(guò)程維度——再現(xiàn)、回憶（REPRODUCTION）這部分能連接能力基于再現(xiàn)能力，解決的不再是簡(jiǎn)單的常規(guī)問(wèn)題，是原來(lái)熟悉問(wèn)題的微小擴(kuò)展和超越，需要更多解釋，并且要求在情景的不同表征間形成聯(lián)系，或者把問(wèn)題情境的不同方面聯(lián)系起來(lái)以獲得解題方法。如下例：等你開(kāi)車開(kāi)到三分之二路程時(shí)，你的油箱已由原來(lái)的滿箱到只有四分之一箱，問(wèn)：是否能用這些油到達(dá)終點(diǎn)？過(guò)程維度——連接（CONNECTION）連接能力基于再現(xiàn)能力，解決的不再是簡(jiǎn)單的常規(guī)問(wèn)題，是原來(lái)熟悉過(guò)程維度——反思（REFLECTION）連接能力基于再現(xiàn)能力之上。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識(shí)技能分析確定具體情境下的數(shù)學(xué)要素；創(chuàng)造性地辨別相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，聯(lián)系相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并提出論據(jù)進(jìn)行論證；同時(shí)還要去學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程、結(jié)果、方法進(jìn)行反思。過(guò)程維度——反思（REFLECTION）連接能力基于再現(xiàn)能力29PISA樣題29PISA樣題26——連接27——再現(xiàn)12——再現(xiàn)26——連接27——再現(xiàn)12——再現(xiàn)96——反思96——反思2006年P(guān)ISA科學(xué)評(píng)價(jià)框架2006年P(guān)ISA科學(xué)評(píng)價(jià)框架知識(shí)緯度科學(xué)探究起源（如好奇心、科學(xué)問(wèn)題）、目的、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、測(cè)量、科學(xué)結(jié)果的特征（經(jīng)驗(yàn)證的、試驗(yàn)性的、可驗(yàn)證的、可證偽的、自我校正的）科學(xué)解釋種類（假設(shè)、理論、模型、科學(xué)規(guī)律）、形成（既有的知識(shí)和新的證據(jù)、創(chuàng)造力和想象力、邏輯）、法則（邏輯一致性、以證據(jù)為基礎(chǔ)、以歷史和當(dāng)前的知識(shí)為基礎(chǔ)）、結(jié)果（新知、新方法、新技術(shù)、新研究）顯性知識(shí)隱性知識(shí)知識(shí)緯度科學(xué)探究顯性知識(shí)隱性知識(shí)能力緯度能力緯度樣題——酸雨下圖是被稱作廊臺(tái)的六尊女像柱雕像，建立于2500年前的雅典衛(wèi)城。雕像由一種被稱為大理石的巖石雕刻而成，大理石成分為鈣的碳酸鹽。由于酸雨腐蝕，原始雕塑在1980年被轉(zhuǎn)移到博物館內(nèi)，由復(fù)制品取而代之。問(wèn)題1正常的雨水略帶酸性，因?yàn)樗鼜目諝庵形樟艘恍┒趸?。酸雨比正常的雨水更酸，因?yàn)樗€同時(shí)吸收了如硫氧化物和氮氧化物之類的氣體。空氣中的硫氧化物和氮氧化物是從哪里來(lái)的？——對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)地解釋樣題——酸雨下圖是被稱作廊臺(tái)的六尊女像柱雕像，建立于2500樣題——酸雨問(wèn)題2一片大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜之前的質(zhì)量是0.2克。隔天大理石薄片被取出并且干燥，干燥后大理石薄片的質(zhì)量將會(huì)是多少？

A少于0.2克B精確的0.2克C在2.0克至2.4克之間D多于2.4克————使用科學(xué)證據(jù)問(wèn)題3學(xué)生把一份大理石浸沒(méi)在醋酸溶液中一夜，同時(shí)把另一份大理石放在蒸餾水中一夜，解釋做后一步驟的原因?！R(shí)別科學(xué)問(wèn)題樣題——酸雨問(wèn)題2一片大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜之前的態(tài)度緯度態(tài)度緯度樣題——酸雨——科學(xué)興趣——科學(xué)探究樣題——酸雨——科學(xué)興趣——科學(xué)探究樣題——酸雨問(wèn)題6化石燃料的燃燒（煤炭、石油、天然氣）導(dǎo)致了酸雨的量。下面給出了四個(gè)觀點(diǎn)，選擇一個(gè)和你觀點(diǎn)最接近的答?！獙?duì)資源和環(huán)境的責(zé)任A.我認(rèn)為酸雨不足以構(gòu)成導(dǎo)致我們改變使用化石燃料的問(wèn)題。B.采取行動(dòng)減少酸雨的量是好的，如果不影響我的生活方式的話我會(huì)支持。C.為了減少酸雨，如果每個(gè)人都這樣做的話，我會(huì)減少對(duì)化石燃料的依賴性。D.為了減少酸雨，我會(huì)減少燃料化石的利用。樣題——酸雨問(wèn)題6化石燃料的燃燒（煤炭、石油、天然氣）導(dǎo)TIMSS簡(jiǎn)介“國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢(shì)研究”(TrendsinInternationalMathematicsandScienceStudy簡(jiǎn)稱TIMSS項(xiàng)目)國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)組織(International

Association

for

the

Evaluation

of

Educational

Achievement，簡(jiǎn)稱IEA)TIMSS簡(jiǎn)介“國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢(shì)研究”(Trendsin評(píng)價(jià)目的：了解各國(guó)計(jì)劃數(shù)學(xué)、科學(xué)課程的實(shí)現(xiàn)程度評(píng)價(jià)對(duì)象：主要為四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)周期：

每4年一次1970(19個(gè))1980(24個(gè))

1995(40個(gè))1999(38個(gè))2003年有近50個(gè)國(guó)家和地區(qū)(包括中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)北等地區(qū))參加了TIMSS項(xiàng)目。TIMSS測(cè)試形式及發(fā)展評(píng)價(jià)目的：了解各國(guó)計(jì)劃數(shù)學(xué)、科學(xué)課程的實(shí)現(xiàn)程度TIMSS測(cè)試2007年TIMSS數(shù)學(xué)測(cè)試框架2007年TIMSS數(shù)學(xué)測(cè)試框架2007年TIMSS數(shù)學(xué)測(cè)試框架——認(rèn)知領(lǐng)域2007年TIMSS數(shù)學(xué)測(cè)試框架——認(rèn)知領(lǐng)域2007年TIMSS數(shù)學(xué)測(cè)試框架——認(rèn)知領(lǐng)域2007年TIMSS數(shù)學(xué)測(cè)試框架——認(rèn)知領(lǐng)域2007年TIMSS數(shù)學(xué)測(cè)試框架——認(rèn)知領(lǐng)域2007年TIMSS數(shù)學(xué)測(cè)試框架——認(rèn)知領(lǐng)域2007年TIMSS科學(xué)測(cè)試框架——內(nèi)容領(lǐng)域2007年TIMSS科學(xué)測(cè)試框架——內(nèi)容領(lǐng)域2007年TIMSS科學(xué)測(cè)試框架——認(rèn)知領(lǐng)域2007年TIMSS科學(xué)測(cè)試框架——認(rèn)知領(lǐng)域2007年TIMSS——科學(xué)探究表述問(wèn)題和假設(shè)設(shè)計(jì)探究過(guò)程記錄表示數(shù)據(jù)分析和解釋數(shù)據(jù)得出結(jié)論，進(jìn)一步解釋及拓展2007年TIMSS——科學(xué)探究表述問(wèn)題和假設(shè)命題流程與質(zhì)量保障ppt課件試卷結(jié)構(gòu)要素內(nèi)容維度\能力維度\情境維度單選題、多選題、封閉式簡(jiǎn)答題及開(kāi)放式簡(jiǎn)答題難度結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功能試卷結(jié)構(gòu)要素內(nèi)容維度\能力維度\情境維度結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架各維度的試題分布圖PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架各維度的試題分布圖2023/8/1752內(nèi)容結(jié)構(gòu)及比例（%）

TIMSS數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架各維度的試題分布圖2023/8/552內(nèi)容結(jié)構(gòu)及比例（%）TIMSS數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)2023/8/17認(rèn)知維度比例（%）TIMSS數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架各維度的試題分布圖2023/8/5認(rèn)知維度比例（%）TIMSS數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架雙向細(xì)目表試卷命制的布局分布圖雙向細(xì)目表試卷命制的布局分布圖命題流程與質(zhì)量保障ppt課件甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于何時(shí)何地？戰(zhàn)爭(zhēng)的起因是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、結(jié)果如何？中國(guó)戰(zhàn)敗的原因何在？戰(zhàn)敗后中日之間簽訂的《馬關(guān)條約》內(nèi)容是什么？對(duì)中國(guó)有什么危害？歷史考題——中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于何時(shí)何地？戰(zhàn)爭(zhēng)的起因是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、結(jié)果如日本和中國(guó)一百年打一次仗。19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們稱甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了一場(chǎng)中日戰(zhàn)爭(zhēng)（我們叫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)）。21世紀(jì)如果日本和中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為會(huì)在什么時(shí)候？可能的原因（近因和遠(yuǎn)因）在哪里？如果日本戰(zhàn)勝勝在什么方面？輸了又是輸在什么條件上？歷史考題——中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)日本和中國(guó)一百年打一次仗。19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們稱甲午戰(zhàn)58測(cè)試目標(biāo)、測(cè)試框架、試題屬性，試題內(nèi)在一致性58測(cè)試目標(biāo)、測(cè)試框架、試題屬性，試題內(nèi)在一致性案例某地區(qū)平均得分率：82.1%試題目標(biāo)：理解混合運(yùn)算的順序案例某地區(qū)平均得分率：82.1%試題目標(biāo)：理解混合運(yùn)算的順序某地區(qū)平均得分率：74.2%在錯(cuò)誤的答案中，396約占40%3.某地區(qū)平均得分率：74.2%3.2023/8/1761案例2023/8/561案例2023/8/1762典型作答2023/8/562典型作答2023/8/1763典型作答2023/8/563典型作答2023/8/1764訪談了兩所學(xué)校（12人），總結(jié)：

多部分學(xué)生的作答跟表中數(shù)據(jù)無(wú)關(guān)，沒(méi)有利用數(shù)據(jù)做合理判斷的意識(shí)；部分學(xué)生已經(jīng)有了利用數(shù)據(jù)做判斷的意識(shí)，但學(xué)生的理由比較模糊。2位學(xué)生從平均角度做答。反思：試題本身提問(wèn)方式三年級(jí)學(xué)生利用數(shù)據(jù)做合理判斷？2023/8/564訪談了兩所學(xué)校（12人），總結(jié)：反思：多倍試題及學(xué)生訪談小規(guī)模試測(cè)大規(guī)模試測(cè)專家審題命題流程多倍試題及學(xué)生訪談小規(guī)模試測(cè)大規(guī)模試測(cè)專家審題命題流程小規(guī)模預(yù)測(cè)題目表述是否清晰、準(zhǔn)確背景學(xué)生是否熟悉學(xué)生的作答，以及是否與命題預(yù)設(shè)一致選擇題選項(xiàng)支的設(shè)置，是否有迷惑性；主觀題學(xué)生作答情況等，為試題修改和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的初擬提供信息。試題的有效性及科學(xué)性小規(guī)模預(yù)測(cè)題目表述是否清晰、準(zhǔn)確試題的有效性及科學(xué)性案例考查能力：理解概念考查目標(biāo)：理解數(shù)位的意義，并能比較大小案例考查能力：理解概念現(xiàn)狀：得分比率過(guò)低，且A選項(xiàng)比例過(guò)高

分析：可能是學(xué)生在組合比較數(shù)據(jù)由于數(shù)量級(jí)懸殊不大，造成了學(xué)生比較的難度

建議：將數(shù)字9改成數(shù)字8。修改如下：現(xiàn)狀：得分比率過(guò)低，且A選項(xiàng)比例過(guò)高

分析：可能是學(xué)生在組合69案例——PISA樣題69案例——PISA樣題小明用同樣長(zhǎng)的兩根鐵絲圍成了如圖的甲、乙兩個(gè)圖形，比較它們的面積，那么（）．A．乙比甲大

B．甲比乙大 C．一樣大 D．無(wú)法比較案例小明用同樣長(zhǎng)的兩根鐵絲圍成了如圖的甲、乙案例A、B、C水平學(xué)生的平均得分率分別為：78.8%，46.9%，28.2%。A、B、C水平學(xué)生的平均得分率分別為：78.8%，46.9這是一幅南極洲地圖,請(qǐng)利用圖中的比例尺估計(jì)它的面積,并解釋你是如何得到的.案例——評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)這是一幅南極洲地圖,請(qǐng)利用圖中的比例尺估計(jì)它的面積,并解釋你案例——評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)案例——評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)2023/8/1774反映試卷總體難度及試題難易程度的分布學(xué)生的作答時(shí)間反映試題的質(zhì)量（區(qū)分度、難度、信息量等）學(xué)生的作答結(jié)果為試題修改和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的完善提供信息。大規(guī)模預(yù)測(cè)2023/8/574反映試卷總體難度及試題難易程度的分布大規(guī)案例——選擇題難度區(qū)分度選項(xiàng)信息ABCD0.370.19百分比46.012.44.836.7點(diǎn)二列0.12-0.17-0.250.10案例——選擇題難度區(qū)分度選項(xiàng)信息ABCD0.370.19百分2023/8/1776試卷質(zhì)量保障命題過(guò)程力求科學(xué)規(guī)范質(zhì)性分析與量化分析結(jié)合開(kāi)展學(xué)生研究題庫(kù)建設(shè)2023/8/576試卷質(zhì)量保障命題過(guò)程力求科學(xué)規(guī)范如何評(píng)價(jià)工具？——反饋與保障如何評(píng)價(jià)工具？——反饋與保障試卷分析報(bào)告1.關(guān)注試題，忽略試卷——量尺科學(xué)性2.關(guān)注結(jié)果，忽略過(guò)程——診斷

試卷本身、學(xué)生思維障礙3.關(guān)注教學(xué)，忽略命題——導(dǎo)向性試卷分析報(bào)告1.關(guān)注試題，忽略試卷——量尺科學(xué)性試卷分析指標(biāo)——標(biāo)尺的科學(xué)性信度——一致性、可信度效度——有效性難度分?jǐn)?shù)分布試卷分析指標(biāo)——標(biāo)尺的科學(xué)性信度——一致性、可信度2011年中考科學(xué)試卷數(shù)據(jù)分析表2011年中考科學(xué)試卷數(shù)據(jù)分析表試卷分析——2011年總分頻數(shù)分布圖負(fù)偏態(tài)？試卷分析——2011年總分頻數(shù)分布圖負(fù)偏態(tài)？試卷分析——2011試卷信息函數(shù)后5%前12%前40%試卷分析——2011試卷信息函數(shù)后5%前12%前40%試題分析指標(biāo)難度區(qū)分度選項(xiàng)分布（采分點(diǎn)）點(diǎn)二列相關(guān)能力值試題分析指標(biāo)難度試題分析指標(biāo)——難度難度指標(biāo)（通過(guò)率或得分率P值）試題分析指標(biāo)——難度難度指標(biāo)（通過(guò)率或得分率P值）案例——主觀題案例——主觀題案例——選擇題難度區(qū)分度選項(xiàng)信息ABCD0.370.19百分比46.012.44.836.7點(diǎn)二列0.12-0.17-0.250.10案例——選擇題難度區(qū)分度選項(xiàng)信息ABCD0.370.19百分試題分析指標(biāo)——區(qū)分度87將學(xué)生能力按照測(cè)驗(yàn)的總分分為高分組（前25%-33%）和低分組（后25%-33%），計(jì)算兩個(gè)組在某道題目上通過(guò)率或平均分?jǐn)?shù)的差異：

D＝PH－PL試題分析指標(biāo)——區(qū)分度87將學(xué)生能力按照測(cè)驗(yàn)的總分分為高分組鑒別指數(shù)將學(xué)生能力按照測(cè)驗(yàn)的總分分為高分組（前25%-33%）和低分組（后25%-33%），計(jì)算兩個(gè)組在某道題目上通過(guò)率或平均分?jǐn)?shù)的差異：

D＝PH－PL88鑒別指數(shù)將學(xué)生能力按照測(cè)驗(yàn)的總分分為高分組（前25%-33%案例——選擇題難度區(qū)分度選項(xiàng)信息ABCD0.370.19百分比46.012.44.836.7點(diǎn)二列0.12-0.17-0.250.10案例——選擇題難度區(qū)分度選項(xiàng)信息ABCD0.370.19百分中考科學(xué)試題難度區(qū)分度分布圖中考科學(xué)試題難度區(qū)分度分布圖試題分析指標(biāo)——選項(xiàng)比例試題分析指標(biāo)——選項(xiàng)比例案例——選擇題難度區(qū)分度選項(xiàng)信息ABCD0.870.30百分比3.186.86.73.1點(diǎn)二列-0.200.37-0.20-0.21案例——選擇題難度區(qū)分度選項(xiàng)信息ABCD0.870.30百分案例——選擇題難度區(qū)分度選項(xiàng)信息ABCD0.370.19百分比46.012.44.836.7點(diǎn)二列0.12-0.17-0.250.10案例——選擇題難度區(qū)分度選項(xiàng)信息ABCD0.370.19百分試題分析指標(biāo)——采分點(diǎn)比例94試題分析指標(biāo)——采分點(diǎn)比例94案例——主觀題采分點(diǎn)難度區(qū)分度采分點(diǎn)01230.340.42百分比36.8%30.5%25.7%6.9%IRT難度-0.360.762.34案例——主觀題采分點(diǎn)難度區(qū)分度采分點(diǎn)01230.340.42其中Xp為答對(duì)某題的人的總平均分Xq為答錯(cuò)某題的人的總平均分P為答對(duì)某題的人數(shù)百分比q為答錯(cuò)某題的人數(shù)百分比St為總分的標(biāo)準(zhǔn)差試題分析指標(biāo)——點(diǎn)二列相關(guān)其中Xp為答對(duì)某題的人的總平均