基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本》 資源再開發(fā)建立園本課程的研究

基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本》資源再開發(fā)建立園本課程的研究 3 第一部分研究概況 4(一)問題的提出 4(二)研究本課題的理論意義和實(shí)際價(jià)值 5(三)研究的理論依據(jù) 6 6 7(一)研究的目標(biāo) 7(二)研究的內(nèi)容 7四、研究過程與方法 7(一)研究框架 7(二)研究過程 8(三)研究方法及注意點(diǎn) 11基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本》資源再開發(fā)建立園本課程的研究，我們形 (一)《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫讀本》資源再開發(fā)的多元途徑 (二)《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫讀本》資源再開發(fā)的幾種方式 (三)開發(fā)利用讀本要注意的問題 20 (一)總結(jié)并形成了園本課程開發(fā)的基本原則 20(二)形成了我園園本課程的總目標(biāo)和各年齡階段目標(biāo) 21四、基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動》圖畫本資源再開發(fā)的園本課程實(shí)施的途徑和方法 (一)基于幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本資源再開發(fā)的園本課程實(shí)施途徑 22(二)基于幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本資源再開發(fā)的園本課程應(yīng)用 23(三)開發(fā)和形成了圖畫讀本閱讀活動的教學(xué) 28第三部分成效與討論 32 32 35(三)園本課程的實(shí)施更促進(jìn)了教師選擇教材、創(chuàng)新教材能力的 36 37(二)關(guān)于如何進(jìn)一步開發(fā)資源、更好促進(jìn)幼兒發(fā)展 37 附件三各年齡段“基于《學(xué)習(xí)活動圖畫讀本》主題活動實(shí)施方案” 34(一)問題的提出5(二)研究本課題的理論意義和實(shí)際價(jià)值中國作家協(xié)會會員、著名兒童文學(xué)理論家、作家彭懿指出："一本圖畫書有三指出："圖畫故事書是學(xué)前兒童閱讀的起點(diǎn)，是兒童人生的第一本書。圖畫故事書2001年6月頒發(fā)的新《幼兒園教育綱要(試行)》就指出：“教育活動的組織與和舊《綱要》沒有提及的。新《綱要》對教師的這種要求3.幼兒園形成早期閱讀辦園特色、提升內(nèi)涵品質(zhì)的需要6(三)研究的理論依據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論告訴我們，2～們的思維還是以具體形象思維為主，抽象思維還沒有完全發(fā)展起來。我們開發(fā)"圖多元智能理論告訴我們，人類至少具有七種以上智能——言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智交往-交流智能，應(yīng)該進(jìn)行全面教育，開發(fā)每個(gè)人身上的七種智能，最大限度地挖認(rèn)識，她指出："繪本教學(xué)對幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，能提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力；能培養(yǎng)兒童觀察圖示和以力；能激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為……”7三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(一)研究目標(biāo)1.探索基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本》資源再開發(fā)的多元途徑與方式，提高教師分析教材、創(chuàng)造性運(yùn)用教材的能力。2.建構(gòu)基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本》資源再開發(fā)的學(xué)習(xí)活動園本課程，并驗(yàn)證其有效性。(二)研究內(nèi)容1、研究《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本》資源再開發(fā)的多元途徑與方式。2、研究基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本》資源開發(fā)的早期閱讀活動的教學(xué)模式。3、探索基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本》資源再開發(fā)的園本課程實(shí)施的途徑與4、建構(gòu)基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本》資源再開發(fā)的主題活動課程內(nèi)容。5、積累基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本》資源再開發(fā)的綜合教學(xué)資源庫。(一)研究框架我園通過多年的實(shí)踐研究，以圖畫讀本資源再開發(fā)建構(gòu)園本課程，收到了家長和社會的普遍青睞，經(jīng)過提煉與總結(jié)，我們設(shè)定了如下基本框架圖。圖1課題研究的基本框架圖兒園學(xué)習(xí)活動資源再立園本課程的幼兒發(fā)展目標(biāo)8(二)研究過程1.先期探索階段(2005年9月——2006年9月)(1)明確圖畫讀本的功能定位：開發(fā)圖畫讀本資源建構(gòu)課程是我園在課改背分目標(biāo)。將圖畫讀本作為我園課程建構(gòu)的啟發(fā)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)和提升點(diǎn)，形成以讀本(2)分析讀本教材，挖掘讀本資源，有效進(jìn)行資源再開發(fā)：識類的讀本還是屬于行為規(guī)范類的讀本。挖掘讀本資源(3)教材的選擇與實(shí)施：注：直接匹配——直接開展《學(xué)習(xí)活動》某一主題下以讀重新匹配——將《學(xué)習(xí)活動》某主題下以讀本資源開9表1:小班基于《幼兒圖畫讀本》的主題活動匹配表小班基于《幼兒圖畫讀本》的主題活動匹配表《學(xué)習(xí)活動》相匹配的好聽的聲音好聽的聲音《腳步聲》直接匹配小醫(yī)生我生病了《迪迪醫(yī)生》生成匹配不怕冷冬天的禮物生成匹配我的幼兒園《胖熊吹氣球》生成匹配熊的故事大熊山的故事《大熊山》直接匹配好朋友找朋友《小豬胖胖》直接匹配白天和黑夜不怕黑夜《大妖怪》直接匹配小花園《春娃娃》生成匹配動物的花花衣和動物做朋友《誰來了》重新匹配《夏天真熱呀》直接匹配表2:中班基于《幼兒圖畫讀本》的主題活動匹配表中班基于《幼兒圖畫讀本》的主題活動匹配表《學(xué)習(xí)活動》相匹配的我愛我家我的家《帽子床》直接匹配我們的身體我和機(jī)器人《機(jī)器兵》直接匹配果子熟了《蝸牛和蘋果》直接匹配馬路上的交通《三顆星星》直接匹配水真有用和水做游戲《小船悠悠》直接匹配玩具總動員新玩具舊玩具《玩具兵找朋友》重新匹配春天來了《空中小屋》直接匹配周圍的人我居住的地方《一個(gè)郵包》生成匹配幼兒園里朋友多我的朋友多《金色的房子》重新匹配火辣辣的夏天綠太陽《綠太陽》直接匹配表3:大班基于《幼兒圖畫讀本》的主題活動匹配表大班基于《幼兒圖畫讀本》的主題活動匹配表《學(xué)習(xí)活動》相匹配的有趣的水水的奧秘《水娃娃漫游記》直接匹配我們的城市路邊新事《咕隆-咚》直接匹配我們的城市《小汽車和小笛子》直接匹配春夏和秋冬四季輪換《魔法奶奶的電話》直接匹配動物大世界快樂的鳥兒《舉世無雙的建筑師》直接匹配動物大世界恐龍的秘密《大恐龍進(jìn)城》直接匹配有用的植物小小護(hù)綠員《樹真好》直接匹配2.深入研究開發(fā)階段(2006年9月——2008年12月)(1)運(yùn)用“一課三研”法探索園本課程建設(shè)中幼兒圖畫讀本閱讀活動的教學(xué)(2)在行動研究中探索課程實(shí)施的方法與途徑：不斷完善主題活動課程體系，3.課題總結(jié)階段(2009年1月——2009年8月)(1)收集整理資料，形成基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本》資源再開發(fā)的學(xué)習(xí)(2)通過向幼兒園大班家長發(fā)放調(diào)查問卷，驗(yàn)證本課題的研究實(shí)施對幼兒閱(3)組織教師對照我園幼兒語言發(fā)展評價(jià)指標(biāo)參考表，觀察記錄幼兒語言發(fā)(三)研究方法及注意點(diǎn)為了盡量確保研究的嚴(yán)密性與科學(xué)性，在研究方法方面注意到了以下幾個(gè)方不管在任何階段，都將涉及到證據(jù)來源問題，3.注重定性研究與定量研究相結(jié)合。既注重個(gè)體的觀察，又注重幼兒整體質(zhì)一、理論依據(jù)再實(shí)踐，制定了園本課程的總目標(biāo)，各年齡段幼兒的分探索、生成課程。由此我們也認(rèn)識到課程實(shí)施的過程，也是研(一)《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫讀本》資源再開發(fā)的多元途徑(1)生活情感類的讀本這一類讀本內(nèi)容比較貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活，易為幼兒接入點(diǎn)，引領(lǐng)著孩子走入溫馨的伙伴天地，于是在一級主題"好朋友"下，我園建構(gòu)案例1:小豬胖胖不高興，為什么?”結(jié)果有兩種不同的意見：有幼兒說：“小豬胖胖不會不高興，們吃呢?”有的寶寶看看自己手里吃的東西不多時(shí)就猶豫不決，有幾個(gè)寶寶則大方(2)科學(xué)知識類的讀本這一類的讀本常常將一些淺顯的科學(xué)知識蘊(yùn)藏在生動大好奇心。他們有諸多的不解：為什么小草兒鉆出了地面呢?為什么有的葉子會變“四季輪換”誕生了。因?yàn)榇蟀嗪⒆訉Υ骸⑾?、秋、冬四個(gè)季節(jié)，案例2:哪個(gè)季節(jié)好一年有四個(gè)季節(jié)——春、夏、秋、冬，它們輪換著出現(xiàn)，對此已開展了一系里，讓孩子談?wù)勀阕钕矚g哪個(gè)季節(jié)，為什么?孩子們的思維被激活了，他們聯(lián)系生(3)行為規(guī)范類的讀本幼兒期正是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在此時(shí)形案例3:三顆星星教師：“你喜歡紅黃綠燈嗎?為什么?”教師：“除了顏色好看，還有什么原因?”(1)挖掘讀本思想內(nèi)涵，取其一點(diǎn)開發(fā)。不同內(nèi)容的讀本對幼兒具有不同的教育促進(jìn)作一系列的活動，如：語言活動“我有個(gè)秘密”;綜合活動“分禮物”等，引領(lǐng)著孩(2)借用讀本的一部分內(nèi)容開發(fā)，重新匹配相應(yīng)的主題活動。成為一種附庸，我們教師在分析、研討讀本的過程中，具舊玩具"中的一個(gè)教材，教師們在對教材的研討過程中，發(fā)現(xiàn)這本讀本更適合于重新匹配相應(yīng)的主題是《我的朋友》,所以，我們借用了此讀本的朋友的這一部分(3)挖掘讀本的“一材多用”,補(bǔ)充新的內(nèi)容，延伸出來。有的讀本可以"一材多用",我們可以變換一種角度來使用教材，使同一個(gè)主活動，主要從不亂扔垃圾的角度拓展開來，通過各1.點(diǎn)上開花：即抓住讀本精髓，圍繞讀本精髓組織一系列相關(guān)活動，促進(jìn)幼家園互動活動“玩具之家""傾訴小秘密"、各領(lǐng)域活動"三個(gè)好朋友”"交換玩具玩""輕輕地告訴你"等活動，使幼兒喜歡自己的朋友，感受有朋友的快樂，提高(1)由讀本《小豬胖胖》而引發(fā)展開的一個(gè)系列主題活動：①閱讀本位活動“小豬胖胖”“找朋友"、談話活動："輕輕地告訴你”等，使幼兒從中感受有朋友的快樂，提高(2)各領(lǐng)域活動與家園互動活動相互融合，促進(jìn)主題活動的順利開展。*閱讀畫面六：“畫面上出現(xiàn)了一件什么事情?小貓到了哪里?”*閱讀畫面七：“樹派上了什么用場?”3.整體移植：即沒改變讀本內(nèi)容，而進(jìn)行整體移植，原來在某一主題中，還可以在另一主題中進(jìn)行，即主題的重新開發(fā)。如：讀本《誰來了》是學(xué)習(xí)活動"好朋友"主題中的一個(gè)故事，講述的是身上長有長長部位的小動物來和達(dá)達(dá)一起慶祝生日的故事。在對該讀本進(jìn)行了閱讀分析后，我們發(fā)現(xiàn)在“可愛的動物”主題背景下，引發(fā)幼兒對身上長有長長部位的動物的關(guān)注更符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。所以我們將此讀本內(nèi)容進(jìn)行了整體移植，在“可愛的動物"主題背景下開展了以此讀本鏈接的小主題活動《誰來了》。(三)開發(fā)利用讀本要注意的問題1.讀本開發(fā)利用要有深度。讀本開發(fā)利用不能浮于表面，不能為了開發(fā)而開發(fā)、利用而利用，要有效地開發(fā)讀本資源。讀本資源開發(fā)利用應(yīng)“源于讀本而高于讀本”。讀本的資源是豐富的，它所提供的人物、圖片等，教師要有“慧眼”,有舍有取，有效地開發(fā)、利用。2.讀本開發(fā)過程中的整合意識。讀本中的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有交叉，所以我們在讀本開發(fā)過程中要有整合意識，在讀本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中滲透其他學(xué)科教學(xué)，使得兩者得以有機(jī)的整合，使讀本發(fā)揮更大的實(shí)用性和有效性。有效開發(fā)利用讀本資源要注意的問題不止這兩個(gè)方面，有待于我們以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探究。三、基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動》圖畫本資源再開發(fā)的園本課程(一)總結(jié)并形成了園本課程開發(fā)的基本原則形成園本課程，首要需要給園本課程定位，園本課程的功能在哪里，基于《幼兒園學(xué)習(xí)活動》圖畫本開發(fā)園本課程的目的與原則在哪里?這是構(gòu)建園本課程必須要解決的問題。經(jīng)過討論和本園孩子的實(shí)際需求，我們形成了如何基本原則。1.必須牢牢地把握園本課程的根本目的，以“創(chuàng)造適合于孩子的教育”為宗旨，以是否能滿足所有小朋友的不同需求為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，把握園本課程的建設(shè)方向。2.明確園本課程的建設(shè)過程，是動態(tài)發(fā)展過程，是不斷生長變化的過程。要根據(jù)實(shí)踐需要不斷調(diào)整，使之更能夠跟上時(shí)刻變化的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與孩子的實(shí)際需3.要注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累與交流，要注意運(yùn)用科學(xué)的方法推動園本課程建【中班】【大班】3.構(gòu)建了一整套以《幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫讀本》為核心的《學(xué)習(xí)活動》參考教材下的二級主題活動系列實(shí)施方案，包括小、中、大班共27個(gè)基于圖畫讀本的件3)(一)基于幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本資源再開發(fā)的園本課程實(shí)施途徑自2006年9月起我們組織全園教師以主題案例的形式記錄我們實(shí)施開展主題題活動實(shí)施途徑與方法的活動案例。從教師們的活動案例中途徑(一)主要活動——圖畫本位的閱讀活動該類活動是我們運(yùn)用幼兒園《學(xué)習(xí)活動》圖畫讀本(小、中、大班)資源開發(fā)1.在開展過程中要注意該類活動的適時(shí)納入問題，即它在大主題活動中何時(shí)2.實(shí)施圖畫本位閱讀活動應(yīng)考慮到小班、中班、大班不同年齡階段幼兒的年大班幼兒——探索發(fā)現(xiàn)模式：以開放性的問題為幼兒自主閱讀尋找答案的線索，讓幼兒的合作記錄成為他們解決問題的一種方途徑(二)拓展活動——主題活動中的滲透活動該類活動主要產(chǎn)生于圖畫本位閱讀活動之后，1.注重各項(xiàng)活動開展的均衡性：運(yùn)用整合的理念駕馭活動，各活動圍繞主題2.積極采用集體活動與小組活動相結(jié)合的形式開展活動：活動形式的變化順3.強(qiáng)調(diào)師幼互動的及時(shí)性和生動性：在師生互動、生生互動作用下，使孩子途徑(三)輔助活動——學(xué)習(xí)性區(qū)域活動、家園互動活動、社會實(shí)踐活動等這些活動是為了拓寬教育渠道，采用不同的活動形式1.實(shí)施外出參觀等社會實(shí)踐活動前要注意與家長的及時(shí)溝通、交流，讓他們2.實(shí)施家園互動、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動等輔助活動時(shí)應(yīng)注意將不同的活動資源相以上不同途徑的活動構(gòu)成了我園園本課程的課程內(nèi)容——"圖畫讀本鏈接的主題活動”。這些活動在園本課程實(shí)施過程中承擔(dān)著各自不同(二)基于幼兒園學(xué)習(xí)活動圖畫本資源再開發(fā)的園本課程應(yīng)用方法這里的應(yīng)用方法是特指在本課題研究中我們實(shí)施圖畫讀本鏈接的主題活動各途徑(見上文)具體的操作程序和實(shí)施要點(diǎn)。應(yīng)用各途徑的方法不以幼兒的年齡階這種方法主要指圖畫本位的閱讀活動先于其他活動開導(dǎo)入活動。即當(dāng)圖畫本位的閱讀活動成為提升開展中班"圖畫圖本鏈接的主題活動——玩具兵找朋友"時(shí)，我們就采用了這他們的腦海開始閃現(xiàn)出一個(gè)個(gè)"舊玩具找朋友"的故事。為了幫助孩子們實(shí)現(xiàn)自己"星期天我和媽媽一起整理玩具，在我的大紙盒玩具箱里，躺著粉色的毛毛兔，臉的一些動物的(水獺、牦牛、巨嘴鳥……)名稱；有的孩子已能用彩泥、繪畫等方在這樣一種背景下，我和孩子們開始了"誰來了"這個(gè)圖畫本位的閱讀活動。我將讀本資源修改轉(zhuǎn)換成PPT課件資源，運(yùn)用小班孩子喜愛的情景體驗(yàn)方式開展活慶祝生日呢?孩子們通過判斷動物的局部特征來猜出動物的名稱，在陸續(xù)猜出小他共性特征進(jìn)一步的探究。我們一起開展了拓展活動："找朋友","為小動物拍照片",“小蝌蚪找媽媽"等活動，孩子們不僅增強(qiáng)了對動物外形特征、生活習(xí)性的了(1)在學(xué)習(xí)活動“可愛的動物"大主題背景下創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動——“小動——"親親小動物”“我喜愛的動物",引領(lǐng)幼兒步入動物世界的主題環(huán)境中。(2)開展圖畫本位閱讀活動——"誰來了",幫助幼兒發(fā)現(xiàn)一些動物身上的共"親親小烏龜"、"小貓釣魚"等活動，引導(dǎo)幼兒深入探究和發(fā)現(xiàn)。該種方法是將圖畫本位的閱讀活動最后開展，結(jié)束活動。即當(dāng)圖畫本位的閱讀活動成為歸納整理幼兒整個(gè)主題活動中積累的經(jīng)在實(shí)施大班"圖畫讀本鏈接的主題活動《水娃娃漫游記》"時(shí)，我們就采用總?cè)酥苯幽脕韺?shí)物水向我們證明有的水是可以飲用的，有的則不能；還有的拍了DV,向我們展示生活中有些水看得見，有些水看不見。交流到最后，更有孩子出問題："水是從哪里來的呀?地球上的水會用完嗎?"看樣子，孩子們已經(jīng)完全小實(shí)驗(yàn)活動中，孩子們積累了使物體沉浮的不同經(jīng)驗(yàn)，思維得到很大發(fā)展；"烏鴉主題活動進(jìn)展到此時(shí)，我們和孩子對水的特性有了比較全面了解與深入的分師幼展開互動討論，可以將水的三態(tài)變化以及水循環(huán)這一比較深奧的難題化繁為我們采用大班孩子喜愛的探索發(fā)現(xiàn)模式開展圖畫本位的閱讀活動——水娃娃漫游記。先和孩子一起回憶在什么地方看見過什么樣的水?然后設(shè)置問題情景，讓孩子們通過觀看課件尋找水娃娃去旅行經(jīng)過了哪些地方，變成了什么模樣?最后組三態(tài)變化以及循環(huán)過程有了較為清晰的了解?；顒舆€沒有結(jié)束，我們鼓勵孩子們質(zhì)疑，有孩子們問道：“為什么海水是咸的，不能喝?”"鹽是怎么做出來的?”……由此教師可以針對孩子提出的問題進(jìn)行價(jià)值判斷，確立下一活動的主題與內(nèi)容。(1)通過學(xué)習(xí)性區(qū)域活動——“有趣的水”與家園互動活動——"做冷飲"、“漂流瓶”相互融合，在“我尋找”背景下幫助幼兒關(guān)注生活中各種各樣不同的水。激發(fā)幼兒思考水從哪里來?(2)開展系列滲透活動——“浣熊和小溪”、"烏鴉喝水"、"沉與浮”幫助幼兒積累有關(guān)水的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思考水會變嗎?它們是怎么變化的?(3)將圖畫本位的閱讀活動——"水娃娃漫游記"作為幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，解決水的三態(tài)變化問題，提升水的循環(huán)問題，最終引出新的主題活動——通過開展圖畫本位的閱讀活動對孩子們前期主題活動進(jìn)行總結(jié)，使孩子的經(jīng)驗(yàn)再次得到提升，易于孩子們理解一些比較深奧難懂的知識。值得注意的是實(shí)施這種方法一定要理清讀本本身所包含的內(nèi)容與主題活動內(nèi)容之間的深淺關(guān)系。(三)開發(fā)和形成了圖畫讀本閱讀活動的教學(xué)模式1.小班——情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆摲N模式注重為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣與讀本內(nèi)容相聯(lián)系的情景，讓幼兒以故事中的角色身份參與活動，在游戲化的情景中感受故事，體驗(yàn)故事中的美好情感。運(yùn)用該種模式在指導(dǎo)小班幼兒圖畫讀本的閱讀活動中，我們通常將圖畫讀本的內(nèi)容制作成多媒體課件(如：PPT、FLASH),并創(chuàng)設(shè)與讀本內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓孩子們在快樂的游戲體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在這種模式下我們已形成了以下幾種基本的活動組織程序：(1)情景導(dǎo)入——猜猜想想——游戲體驗(yàn)例如：在小班圖畫讀本閱讀活動——《誰來了》中，在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓幼兒觀看課件：達(dá)達(dá)生日的場面(有生日蛋糕，上面有三支蠟燭),讓幼兒猜猜達(dá)達(dá)家今天有什么高興的事?教師借助達(dá)達(dá)生日的情景場面，激起幼兒對曾經(jīng)有過的情感經(jīng)歷的喚醒，把幼兒曾經(jīng)有過的生日經(jīng)歷情感與當(dāng)前的教學(xué)氣氛建立聯(lián)系。在猜猜想想環(huán)節(jié)，教師播放門鈴聲，把幼兒帶入“來客人了”這樣一個(gè)環(huán)境氛圍中，通過動物身上長長部位的特征，讓幼兒猜猜誰來了。孩子們對“嘗試通過局部特征判斷動物的整體”這樣一種教學(xué)形式很感興趣，再加上教師(2)游戲體驗(yàn)——情景感知——分享交流圖畫故事中的經(jīng)驗(yàn)回歸幼兒現(xiàn)實(shí)生活，在真實(shí)情景中啟發(fā)幼兒和同伴一起分享美(3)經(jīng)驗(yàn)回憶——角色對話——情感激發(fā)通過引導(dǎo)幼兒尋找同伴沒上幼兒園的原因，喚起幼兒自己曾經(jīng)生病就醫(yī)的生活經(jīng)驗(yàn)，在問題情景中導(dǎo)入主題。在角色對話環(huán)節(jié)，教師以故事中情節(jié)，通常是故事的前半部分；然后通過創(chuàng)設(shè)疑難問題引(1)激發(fā)興趣——師生共讀——自主閱讀——內(nèi)化遷(2)自由想象——自主閱讀——完整感受——留疑激趣出示海龜爺爺?shù)慕巧?，?chuàng)設(shè)問題情景——"海龜爺爺生日了，有哪些小動物會去慶祝他的生日?"這樣一個(gè)開放性的提問，讓孩子運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)展開想象解決問題。作小船?"使孩子在拓展活動中將自己的想象變成現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂。(3)音樂導(dǎo)入——師生共讀——自主閱讀——經(jīng)驗(yàn)提升播放"小星星"的音樂激發(fā)幼兒回憶交流自己聽過的有關(guān)星星的故事，在孩子原有讀本中尋求答案——"太陽媽媽想念星星寶寶時(shí)星星寶寶有沒有回到媽媽的身邊?"燈?"從而幫助幼兒懂得應(yīng)遵守交通規(guī)則，做一名文明的小公民。該種模式是在幼兒具備了一定的閱讀能力的基礎(chǔ)上，大膽采用幼兒自主閱讀與幼兒記錄相結(jié)合的方法，鼓勵幼兒歸納概括故事重點(diǎn)內(nèi)容，將幼兒的閱讀成為他們解決問題的重要方式。運(yùn)用該種模式組織大班幼兒的閱讀活動，我們通常采用教師傾聽幼兒對同一問題的不同聲音，大膽鼓勵幼兒運(yùn)用自主閱讀整本讀本，合作記錄尋找答案的方法，在集體分享交流的基礎(chǔ)上共同尋求對問題的共性認(rèn)識。引導(dǎo)幼兒能在集體感受理解的基礎(chǔ)上大膽提出不明白的問題，尋求幼兒間的互動解疑。在這種模式下我們已形成了以下幾種基本的活動組織程序：(1)經(jīng)驗(yàn)交流自主閱讀師生質(zhì)疑情感激發(fā)例如：在大班圖畫讀本閱讀活動——《舉世無雙的建筑師》中，在經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)，教師與幼兒共同分享交流各自收集到的有關(guān)鳥兒筑巢經(jīng)驗(yàn)的資料，豐富幼兒原有的知識經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒對鳥兒筑巢問題的關(guān)注。在自主閱讀環(huán)節(jié)，通過幼兒間的相互合作記錄，在生生交流中，進(jìn)一步提升幼兒對啄木鳥、小山雀、老鷹、火烈鳥筑巢的經(jīng)驗(yàn)，感受到不同的鳥在不同的地方用自己特有的方式筑巢。在師生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)提出疑問的機(jī)會，鼓勵同伴間相互解決問題，滿足個(gè)別幼兒的需要。在情感激發(fā)環(huán)節(jié)，通過共同解讀故事名稱，引導(dǎo)幼兒用一句好聽的話表達(dá)自己對鳥兒喜愛之情，充分給予幼兒表達(dá)自己情感的機(jī)會。(2)角色導(dǎo)入——完整欣賞——自主閱讀——質(zhì)疑解疑例如：在大班圖畫讀本閱讀活動《水娃娃漫游記》中，在角色導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚起幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，一起交流自己在哪里看到過水娃娃，發(fā)展幼兒的擴(kuò)散性思維。在完整欣賞環(huán)節(jié)，教師以開放性的提問“水娃娃會到哪里去漫游呢”引導(dǎo)幼兒完整欣賞FLASH課件，通過觀察尋找答案，此時(shí)的答案是個(gè)別的零碎的。在自主閱讀環(huán)節(jié)，通過幼兒間的相互合作記錄，在生生交流中，進(jìn)一步幫助幼兒梳理“水娃娃漫游經(jīng)過"的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的快樂。在質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)中，關(guān)注個(gè)別幼兒的發(fā)展，鼓勵幼兒提出疑問，鼓勵同伴解決疑問。教師適時(shí)捕捉幼兒有價(jià)值的問題，及時(shí)生成活動。(3)實(shí)物導(dǎo)入——自主閱讀——完整欣賞——游戲鞏固例如：在大班圖畫讀本閱讀活動——《魔法奶奶的電話》中，在實(shí)物導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示魔法奶奶的電話機(jī)，讓孩子在觀察比較中發(fā)現(xiàn)電話機(jī)的不同之處，思考四種顏色的鍵可能會打給誰，既引發(fā)了孩子的興趣又進(jìn)入了故事的主題。在自主閱讀環(huán)節(jié)，幼兒圍繞先前的問題完整閱讀圖畫讀本，在教師的層層追問下，使幼兒對故班級觀察教師李老師觀察實(shí)錄：陳老師出示畫好的太陽問幼兒："這個(gè)太么感覺?"幼："太陽火辣辣的，讓我們感覺很熱。”師："這個(gè)太陽為什么讓你們感到很熱?"幼："因?yàn)槭羌t色的，像團(tuán)火，讓我們感到很熱。"師："如果讓你重新給太陽穿一件衣服，你準(zhǔn)備給它穿什么顏色的衣服?為什么?"幼："我想給他穿藍(lán)色的，因?yàn)樗{(lán)色的像水。"幼："我想給它穿綠色的，因?yàn)榫G色的像草一樣的顏色。"幼："我想給他穿黑色的，就像黑夜。"幼：“我想給他穿白色的，因?yàn)榘咨裎业娜棺印?師："白色是淺色的，夏天我們穿淺的顏色讓人感覺涼爽?！苯處熢u價(jià)：從活動實(shí)錄來看，幼兒能根據(jù)自己的意愿談出自己的觀點(diǎn)和看法，并且能說出自己的理由。我覺得他們的語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，回到問題能圍繞老師提出的問題，而且說話的聲音比較響亮，孩子們不膽怯，自然大方。中班陳老師觀察實(shí)錄：孩子們帶來了用圖夾文形式寫給我的一封信。我將信與他們剛畫過的海寶畫放在一起，請他們邊看邊說："信與畫哪里不一樣?"大多數(shù)孩子說道："信中的畫與畫之間有箭頭連接。""寫給誰的信，他的頭像在最上面，寫信人的頭像畫在下面?！?還有不同的地方嗎?"此時(shí)，嚴(yán)琰舉手說："信里面畫的畫少，我們畫的圖畫中的畫多。”我明白他想要告訴大家的是寫信中畫的都是簡筆畫，是符號代表文字，而畫畫是具體、形象、逼真的。沒想到我們的嚴(yán)琰看得這么仔細(xì)，想得這么深入。教師評價(jià)：第一次欣賞圖夾文作品，孩子們能理解"信"的內(nèi)容，讀懂作品中的內(nèi)涵。但在自己模擬寫信的過程中，孩子們又會像畫畫一樣抓不住重點(diǎn)。今天通過觀察比較，讓他們區(qū)別畫與“信”的不同，嚴(yán)琰小朋友已能超越大部分孩子的水平，抓住“簡單”與“復(fù)雜”的不同。大r址沈老師觀察實(shí)錄：在閱讀活動《有趣的粽子》中，我為了引起幼兒對活動的興趣，說道："你們知道什么時(shí)候要吃粽子嗎?"大家異口同有的說："肉粽。"有的說："赤豆粽……”我說："有位老奶奶她也會包粽子，而且她包的粽子很特別，和媽媽包的、集市上賣的不一樣，她把故事包進(jìn)粽子里，變成了一個(gè)既會包粽子又會講故事的奶奶?？墒怯幸惶?，老奶奶因?yàn)樯艘淮未蟛〔粫f話了，不能給小朋友講故事了，你們有沒有好辦法幫幫她?"此時(shí)，許多孩子都想到：“請醫(yī)生來幫忙?！币灿泻⒆诱f：“讓寫下來?！卞X熠璇小朋友說："請老奶奶把故事包在粽子里給大家吃。"教師評價(jià)：錢熠璇在活動中，能將老師傳達(dá)的信息進(jìn)行分析。當(dāng)他人回答完之后，她能將老師前后的話語連起來思考，很快結(jié)合故事情節(jié)回答出正確的答案。這與她在活動中認(rèn)真傾聽老師和同伴的話語分不開的?！耙粋€(gè)人的研究氣質(zhì)是可以從幼兒期培養(yǎng)的?！蓖ㄟ^研究，我們對市教科院顧木鳥是在地上筑巢的。究竟啄木鳥是在哪里筑巢的呢?孩子們也迷惑了，我拿出了還有火烈鳥用黏土筑巢、老鷹撿枯枝筑巢等?！澳鞘遣皇撬械镍B兒都筑巢的呢?”在讀本《帽子床》活動中，孩子們展開了熱烈的討論，"鼠爸爸和鼠媽媽為什么喜歡帽子?它們一家怎樣睡在帽子床上的……”,最后，孩子們還為其它小動物在以《機(jī)器兵》這本讀本為啟發(fā)點(diǎn)的滲透活動《小小值日(二)園本課程的實(shí)施還受到了家長的肯定和賞識通過對大班70名幼兒家長問卷的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)有91%的家長認(rèn)為課題的果為(優(yōu)秀),6%的家長認(rèn)為有效果，評價(jià)結(jié)果為(良好),只有3%的家長認(rèn)為效果一般，評價(jià)結(jié)果是(加油)。以下是對家長調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析：評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)結(jié)果(人數(shù))良好加油習(xí)慣：在家中閱讀時(shí)，能夠有目的選看圖書。習(xí)慣：能夠做到珍惜、愛護(hù)圖書。習(xí)慣：閱讀圖書時(shí)，能夠保持正確的姿勢。習(xí)慣：閱讀圖書時(shí)，有用手指點(diǎn)劃的習(xí)慣。技能：能夠做到一頁一頁按順序翻看圖書。技能：能夠做到有目的地涂涂寫寫。傾聽：能夠安靜聆聽故事或其它文學(xué)作品。思維：能夠合理分析畫面中人物或情節(jié)的明顯聯(lián)系。思維：理解文學(xué)作品內(nèi)容，并能展開一定的聯(lián)想。觀察：能夠做到仔細(xì)觀察畫面。表達(dá)：能夠較為完整地講述自己閱讀的作品內(nèi)容。表達(dá)：能夠生動講述作品內(nèi)容，表情、聲音有變化。表達(dá)：能夠運(yùn)用學(xué)過的詞、句子等表達(dá)自己的想法。(三)園本課程的實(shí)施更促進(jìn)了教師選擇教材、創(chuàng)新教材能力的發(fā)展活動始終的靈魂，是促使活動層層遞進(jìn)的階梯；教始思考在有限的集體活動中如何真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?教師們開始關(guān)注集體(一)讀本資源開發(fā)中的問題與困惑1.針對不同的教師，針對單一的一個(gè)故事素材，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動?2.如何靈活、創(chuàng)造性地使用讀本，挖掘讀本資源，是我們還需進(jìn)一步的深入(二)關(guān)于如何進(jìn)一步開發(fā)資源、更好促進(jìn)幼兒發(fā)展問題[2]上海市教委教研室.幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究[M]上海：上海教育出[4]上海中小學(xué)課程教材改革委員會辦公室編.上海二期課程教材改革的探索與實(shí)踐[M]上海：上海科技教育出版社，2004.[5]上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院.寶山區(qū)第十界教育科研獲獎成果選(上冊)[M]上[6]上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院.寶山區(qū)第十界教育科研獲獎成果選(下冊)[M]上[8]章群弟.對園本課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].幼兒教育，2008,(01).[9]李云淑.關(guān)于園本課程、課程園本化、園本課程開發(fā)等概念的辨析[J].上海教育科研，2008,(11).[10]錢海娟，賈玉霞.新課程改革中的幼兒教師角色定位[J].陜西教育(高教版),傾聽能力有聽的愛好、喜歡聽故事、兒歌、談話，能聽懂普通話。別人對自己談話時(shí)能看著對方安靜地聽，能注意聽老師、同伴等人說話。養(yǎng)成積極傾聽的習(xí)慣，能主動、專注地傾聽，迅速掌握別人(或媒體)說話的主要內(nèi)容，從中獲取有用的信息。閱讀能力對閱讀活動簡單的畫面，喜愛看書。樂意欣賞不同體裁，不同風(fēng)格的文學(xué)作品，在理解文學(xué)作品任務(wù)、情節(jié)或畫面的基礎(chǔ)上，初步理解作品的主題或感受作品的內(nèi)涵。閱讀中養(yǎng)成初步的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)能力，根據(jù)文學(xué)作品提供的想象線索，大膽并能有創(chuàng)造性地進(jìn)行表述。表達(dá)能力樂意開口說表達(dá)自己的需求。說話口齒清楚、聲音自然、態(tài)度大方。喜歡用普通話與別人交流，說話時(shí)表達(dá)流暢，用詞準(zhǔn)確，在交談中能表達(dá)自己的意思并回答問題。能圍繞主題，會用輪流的方式與人交談，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的情感和想法。能在集體或公眾場合大膽地表達(dá)意附件二幼兒閱讀習(xí)慣家庭調(diào)查表評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)結(jié)果(人數(shù))良好加油習(xí)慣：在家中閱讀時(shí)，能夠有目的選看圖書。習(xí)慣：能夠做到珍惜、愛護(hù)圖書。習(xí)慣：閱讀圖書時(shí)，能夠保持正確的姿勢。習(xí)慣：閱讀圖書時(shí)，有用手指點(diǎn)劃的習(xí)慣。技能：能夠做到一頁一頁按順序翻看圖書。技能：能夠做到有目的地涂涂寫寫。傾聽：能夠安靜聆聽故事或其它文學(xué)作品。思維：能夠合理分析畫面中人物或情節(jié)的明顯聯(lián)系。思維：理解文學(xué)作品內(nèi)容，并能展開一定的觀察：能夠做到仔細(xì)觀察畫面。表達(dá)：能夠較為完整地講述自己閱讀的作品表達(dá)：能夠生動講述作品內(nèi)容，表情、聲音有變化。表達(dá)：能夠運(yùn)用學(xué)過的詞、句子等表達(dá)自己的想法。綜合評價(jià)：主題名稱集體教學(xué)活動案例《大熊山》大熊山的故事閱讀本位活動：大熊山活動二：快樂一家人活動三：方便的馬甲活動四：安睡歌活動五：送給三只熊的禮物小熊的項(xiàng)鏈《大妖怪》不怕黑夜閱讀本位活動：大妖怪活動二：早上和晚上活動三：和影子做游戲活動四：手影游戲活動五：觀察月亮大妖怪和影子做游戲《迪迪醫(yī)生》我生病了閱讀本位活動：迪迪醫(yī)生活動二：生病真難受活動三：小醫(yī)藥活動四：有趣的健康檢查活動五：小小藥劑師看病《胖熊吹氣球》閱讀本位活動：胖熊吹氣球活動二：好朋友活動三：小鈴鐺活動四：玩具架活動五：玩具大家一起玩快樂果寶寶朋友排排隊(duì)《夏天好熱呀》閱讀本位活動：夏天好熱呀活動二：涼快招術(shù)活動三：洗澡活動四：熱乎乎的東西活動五：變涼了夏天的太陽《誰來了》和動物朋友做朋友閱讀本位活動：誰來了活動二：為小動物拍照活動三：找朋友活動四：小蝌蚪找媽媽活動五：親親小烏龜小蝌蚪找家動物長長長《小豬胖胖》閱讀本位活動：小豬胖胖活動二：我有個(gè)秘密活動三：輕輕地告訴你活動四：交換玩具玩活動五：分禮物打電話主題