新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)研究：閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的再研究

新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)研究：閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的再研究（一）情境教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的作用1.情境教學(xué)改變教學(xué)主體環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，為了能將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性最大化，任課教師在采用完善的教學(xué)方式的同時，也要提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面積極健康發(fā)展，同時采用創(chuàng)新措施提升教學(xué)質(zhì)量，增加師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語文教育教學(xué)工作做好鋪墊。同時，在進(jìn)行有效互動的時候，教師要為學(xué)生營造一個親切、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在其中專心進(jìn)行語文科目學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在開展教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)該采用創(chuàng)新性的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、進(jìn)行語言邏輯分析的能力。保持學(xué)生課堂的主體地位，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極健康地發(fā)展，課堂探究以分組討論的模式展開，學(xué)生按照教師設(shè)置的題目，針對所提出的問題進(jìn)行思考探究，以教師命題、學(xué)生答題的形式展開師生互動。結(jié)合情境教學(xué)獨特靈活的特點，在知識學(xué)習(xí)的同時，注重學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，合理利用情境導(dǎo)入，為小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)助力，將刻板的文學(xué)知識與實際生活中所發(fā)生的案例相結(jié)合，調(diào)動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)活動生動化。通過情境教學(xué)的方式，教師可以更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)小學(xué)語文《雪地里的小畫家》一文時，教師從課文的核心觀點入手，讓學(xué)生自主閱讀全文，總結(jié)全文大義。教師對文章的層次進(jìn)行劃分，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容由淺到深地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，并通過對文章人物思想、行為的分析，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，還可結(jié)合文章所描繪的各種自然風(fēng)光，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)效果。2.情境教學(xué)促進(jìn)理論與實際的結(jié)合正如俗語“百聞不如一見”，昭示著人們認(rèn)識客觀事物的規(guī)律。而小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)也可以結(jié)合這一規(guī)律，將學(xué)生的認(rèn)知與情感緊密聯(lián)系起來。以實物的方式向幼兒展示陌生的知識點，提高其接受程度。這一方式的應(yīng)用不僅貼合學(xué)生理解的規(guī)律，更可以引導(dǎo)學(xué)生明白事理，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《看云識天氣》一文的學(xué)習(xí)中，將大自然的奇特風(fēng)光引入教學(xué)中，通過情境的設(shè)置，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識云的形狀，并使其能夠獨立進(jìn)行判斷，最后在課后不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，完成知識積累，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在教育改革推進(jìn)后，小學(xué)教師積極采用多媒體設(shè)備輔助的方式開展教學(xué)活動。例如，學(xué)習(xí)《稱象》一文時，教師采用多媒體輔助提前在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的視頻文案資料在課堂上給學(xué)生展示，最后再回到課本上，聲色并茂的教學(xué)方式能最大化地加深學(xué)生的記憶，使其對語文課堂產(chǎn)生較強(qiáng)的注意力和興趣。教師再提出針對性強(qiáng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，全方面綜合提升學(xué)生的能力。在教學(xué)過程中教師可融入情境活動提高課堂教學(xué)的趣味性，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗。例如，可以通過情境模擬詮釋課文主旨，實現(xiàn)趣味閱讀，讓學(xué)生的情感融入第一人稱的角色里，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生更加深刻地理解文章情感與宗旨。因為情境模擬活動的趣味性極強(qiáng)，學(xué)生將會全神貫注，有效提升學(xué)生參與的積極性，保障閱讀質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀興趣得到質(zhì)的提高。以《要是你在野外迷了路》為例，教學(xué)中教師可以抽一位學(xué)生上去提問：“如果你和媽媽走散了，此時你迷了路，你將會怎么辦？”引發(fā)學(xué)生在情境中的思考，再引入本文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將情境帶入課文中，想象在野外有什么東西可以幫助自己脫離困境，建立學(xué)生的發(fā)散思維模式。（二）豐富實踐練習(xí)方式，培養(yǎng)閱讀能力語文閱讀學(xué)習(xí)的成果具有極強(qiáng)的延續(xù)性，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生閱讀能力的鞏固。教師可以將課內(nèi)的知識運(yùn)用到實際生活中，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境中成長。語文閱讀不是機(jī)械性的學(xué)習(xí)形式，而要學(xué)會靈活思考，因此，教師應(yīng)該因材施教，靈活布置課后作業(yè)，注意轉(zhuǎn)變形式。教師應(yīng)準(zhǔn)確把控教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生思維能力，將課堂學(xué)到的閱讀知識融入生活當(dāng)中，設(shè)置練習(xí)，靈動學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固知識的成效。例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文的教學(xué)時，通過課本的學(xué)習(xí)，我們能深切地感受到思鄉(xiāng)之情。因此教師可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時間找一件家鄉(xiāng)的代表物品，下次上課時，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么這件物品能讓自己感覺到家鄉(xiāng)的氣息呢？對自己而言有什么特別的含義嗎？自己從中獲得了什么？以此來共勉大家閱讀的情懷。（三）發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑精神，克服盲目從眾以質(zhì)疑作為閱讀的突破口，帶著疑問去閱讀文章。學(xué)生有疑問，說明學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀過文章，并且有進(jìn)一步的思考，所以在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該以質(zhì)疑為突破口，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲與探索欲，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量。教師通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及解決問題的能力，讓學(xué)生成為閱讀的主體，主導(dǎo)學(xué)習(xí)的開展，利于自身良好閱讀習(xí)慣的形成。例如，在《丑小鴨》一文的教學(xué)中，教師結(jié)合丑小鴨經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么丑小鴨最終能變成白天鵝？如果丑小鴨沒有經(jīng)歷這些挫折能變成白天鵝嗎？為什么最后丑小鴨的感受是難為情和幸福呢？為什么不是驕傲的情緒呢？教師用提問激發(fā)學(xué)生對課文的探索，有效地保障閱讀質(zhì)量，也能讓學(xué)生的閱讀思辨能力和閱讀效率得到進(jìn)一步提升。（四）積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)三要素分別是粉筆、黑板、教師，在現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)變，需要語文教師改變原有固定傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍過程中，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)形式與內(nèi)容來加強(qiáng)對學(xué)生情感的熏陶和感染。對于學(xué)生來說，僅僅是文字學(xué)習(xí)與文本閱讀是不夠的，為了取得更為理想的教學(xué)效果，教師在教授敘事類的文章時，可以通過圖片、動畫、音樂、旁白等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生自主表演和朗誦，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和溝通能力。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，可以播放Flash制作的動畫場景，讓學(xué)生真切地感受到荷塘月色之美，調(diào)動起學(xué)生的審美意識與學(xué)習(xí)興趣，體會作者朱自清含蓄而又復(fù)雜的思想感情，領(lǐng)悟文章中的深層含義。（五）結(jié)合課程改革，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀基于新時代教學(xué)，任課教師應(yīng)以單元主題為導(dǎo)向，層層深入引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而全面理解文章主旨大意，以此多層面強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。如在教學(xué)部編版三年級第二單元中，四篇文章都屬于寓言故事，任課教師可就文章中的關(guān)鍵角色進(jìn)行提煉，引導(dǎo)小學(xué)生對不同角色進(jìn)行感悟，比較其中的不同，并以此準(zhǔn)確把握文章主要的寫作手法，既能多層面感悟語文的魅力，又能基于深層理解把握語言主題。《守株待兔》中的主人公是農(nóng)民，并使用夸張的修辭手法進(jìn)行人物塑造，使小學(xué)生能通過其言談舉止掌握文章的中心主旨?！短展藓丸F罐》中的主人公陶罐與鐵罐，作者使用擬人的修辭手法進(jìn)行塑造，基于人類的視角闡述問題?！睹利惖穆菇恰分魅斯且活^鹿，《池子與河流》主人公是自然景物，任課教師可在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬化情境，通過扮演對話的形式開展，以此揭示文章內(nèi)涵，使小學(xué)生在身臨其境中感受寓言故事的特點，并彰顯寓言教學(xué)的特性。在諸多寓言故事的教授中，多采用擬人、夸張、借喻、比喻的修辭手法，既是對故事情節(jié)的完善與組織，也是對人生哲理與現(xiàn)象的升華，使小學(xué)生感受到多元化的文化價值。在實際小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，任課教師應(yīng)簡化教學(xué)語言以符合小學(xué)生的接受能力，并循序漸進(jìn)帶領(lǐng)小學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含的深刻人生哲理。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，現(xiàn)階段的言語積累尚淺，對寓言故事背后的哲理難以讀懂，因此，任課教師借助比較閱讀的方式豐富教學(xué)內(nèi)涵，能達(dá)到言簡意賅的教學(xué)效果，幫助小學(xué)生把握主旨大意，與生活緊密相連，學(xué)以致用。（六）結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化熏陶，增加學(xué)生情感體悟我國有五千多年的歷史文明，并且隨著時代的進(jìn)步不斷豐富著。現(xiàn)存優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對學(xué)生個人道德素養(yǎng)的提升、和諧社會的建設(shè)都有著良好的促進(jìn)作用。初中語文教師采用針對性強(qiáng)的教學(xué)方式，給學(xué)生展現(xiàn)歷史的優(yōu)良風(fēng)貌，讓學(xué)生真切地感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感。如在山水田園詩句的學(xué)習(xí)中，采用多媒體讓學(xué)生感受到詩句所營造的山水田園的樂趣，生動形象地展示詩人陸游的超凡與灑脫。初中階段的語文課程教學(xué)是輔助性與人文性的有機(jī)結(jié)合，輔助性是通過語言文字文化的魅力來吸引學(xué)生，通過學(xué)習(xí)來理解課程內(nèi)容中表達(dá)的表面意義和內(nèi)在含義；人文性是通過悠久的民族精神對學(xué)生的身心健康起到積極正確的引導(dǎo)，拓展學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化文化內(nèi)涵。這些優(yōu)秀的歷史文化結(jié)晶可以豐富學(xué)生的情感體驗，我們要吸取其中的精髓，拋棄其中的糟粕，