教師信念研究綜述

教師信念研究綜述

一、研究對象和方法1.研究對象的選擇為了便于研究，作者選擇了他所在的學校的兩名外語教師、兩名中國英語老師和400名學生（一名教師和兩個自然課程）作為研究對象（以下簡稱a外教育a、b外教育a、a和b）。2.定性研究的方法是首要的方法論由于教師認知研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn),教師外在、顯性的課堂行為源自他們內(nèi)心潛在的、隱性的認識和觀念,而外在行為研究的簡單化描寫和量化評估不足以揭示教師教學行為背后復雜的深層原因,所以定性的個案研究方法成為首要的方法論考慮。深度訪談、課堂實錄與學生問卷調(diào)查構(gòu)成了幾個層面的研究設(shè)計。本研究采用的調(diào)查手段為課前錄音訪談,課堂觀摩錄像和問卷調(diào)查。3.數(shù)據(jù)收集方法教學信念及其在教學實踐中的體現(xiàn)往往很難直接、詳細地表達,許多教學信念是潛在的,因此數(shù)據(jù)收集采用多種途徑。從教師方面收集數(shù)據(jù)時采用課堂觀察與訪談相結(jié)合的辦法,其中,訪談安排在課堂觀察之后。對學生的問卷調(diào)查采用以選擇題為主的形式,每道選擇題后都留有空間,使答題者有詳細表達觀點的機會。此次共收回有效問卷394份。二、對本研究的兩個問題的不同認識通過老師訪談和對學生的問卷調(diào)查進行分析,再加上課堂觀察,我們對本研究所探討的兩個問題有了比較清晰的認識。表1和表2揭示了4名教師的教學信念以及他們在課堂教學實踐中的具體教學行為,表3是學生對教師的課堂教學行為滿意度調(diào)查結(jié)果。三、討論與分析1.關(guān)于課堂教學活動從表一的結(jié)果及對這四位教師的深入訪談可知:在語言學習方面,無論是中方教師還是外籍教師,觀點是一致的,語言是用來交流、表達思想的工具。外教A和中方教師B更強調(diào)教師與學習者的互動性。外籍教師B認為中國的學生,在語言學習方面總喜歡被動的接受。從四位教師的教學方法上看,外教B和中方教師A更注重每節(jié)課的教學任務,中方教師A認為外語課時少而任務重,再加上有的學生可以提前參加四級考試,所以教學要從實際出發(fā),從學生的需求出發(fā)。四位教師在課堂活動上的觀點也是一致的,但是由于課堂時間有限,在具體操作的時候又不太一樣,比如兩位中方教師都認為在有專家聽課或進行公開教學的時候,課堂活動肯定會更加豐富一些。在師生角色上,外教A和中方教師B都認為師生應該平等地去交流溝通,而另處兩名教師則持有不同的觀點,他們認為學生在課堂上主要的任務就是認真聽講,盡可能多地理解老師所教授的內(nèi)容。教材是最好的資源,但是關(guān)于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的使用,他們的觀點也不相同,其中中方教師B認為網(wǎng)絡(luò)是最好的教學輔助資源。2.課堂活動和師生角色通過分析和比較4位教師的教學信念和課堂教學行為等信息,研究者發(fā)現(xiàn):教師的教學信念會對課堂教學行為產(chǎn)生直接的影響。首先,教師的教學信念影響教師采用不同的教學步驟和設(shè)計不同的課堂類型。在課文導入上,外教都采取的是問題式導入,他們認為這種導入既直接又可以節(jié)省時間。中方教師A的教學步驟比較傳統(tǒng),他在課上尤其關(guān)注詞義、句義以及句子之間的邏輯關(guān)系。偶爾會設(shè)計幾個自問自答的問題。在外教A和中方教師B的教學中特別注意學生口頭能力的訓練,小組活動特別多,中方教師B貫徹了“把口語練習融入到各種課型中去”的教學信念,每節(jié)課開始,都讓學生做5分鐘的口頭報告,然后讓報告人就自己的話題提問相關(guān)問題以達到學生之間的互動。據(jù)這位教師說他在每個學期布置的報告方式是不同的,有個人的陳述,有兩個人的對話,還有四個人的辯論及多個人的表演,讓全班每個同學都有展現(xiàn)的機會。其次,教師的課堂師生角色和課堂活動觀念同樣會引導教師采取相應的教學方法。外教B和中方教師A都認為教師在課堂上是主要講授者,學生的任務就是盡量理解老師上課所授的內(nèi)容。課堂活動的組織上也反映了這兩位教師的教學信念,他們主要以講授為主,只是偶爾會提出幾個問題,其中中方教師A的問題還是自己回答的。外教A和中方教師B則認為課堂教學要以學生為中心,教師充當輔助者以及信息的提供者,學生可以平等的參與課堂活動。所以在這兩位教師的課堂中,課堂活動相對比較豐富,有提問、小組對話以及競賽、表演等。中方教師B提出“教師要善于與學生交流和互動”,他在課上全身心地投入到與學生的互動之中。第三,關(guān)于學生對教師教學行為的反饋。從表3和對學生的問卷調(diào)查,研究者發(fā)現(xiàn)學生對中方教師B的評價最高,滿意度達77%。學生們認為在中方教師B的課堂上,學習英語的氛圍比較輕松,學生表達的機會多,經(jīng)過兩個學期的訓練,學生們普遍認為自己的口語及綜合運用英語的能力有所提高。外籍教師A的教學行為也受到了大多數(shù)學生的認可(滿意度為55%),但是由于課堂上的全英文授課,一部分學生理解教師的授課內(nèi)容存在障礙。盡管教師在課堂上組織的活動豐富多彩,教學內(nèi)容也還算新穎獨特,但是學生的參與積極性并不是很高,這說明外籍教師講授中國精讀課的可行性還值得商榷。中方教師A的傳統(tǒng)教學信念影響下的教學行為在學生中只有47%的滿意度,學生們普遍認為課堂氣氛沉悶,自己沒有表達英語的機會,但是有些同學認為這樣的教學可以幫助自己多掌握與考試有關(guān)的知識,對他們通過考試會有很大幫助。四、英語課程中的信念對教育觀念的影響本研究使用個案研究方法,分別對4位英語教師的教學信念進行了探討。我們發(fā)現(xiàn)教師的教學信念對課堂教學產(chǎn)生直接的影響,它決定著課堂教學的步驟、采用的教學方法、課堂活動的設(shè)計以及師生在課堂中的角色等。同時發(fā)現(xiàn),中方教師和外籍教師在教授英語課程時,很多教學信念是相同的,因此課堂教學行為也有很多類似之處。Kennedy認為,教學方面真正有效的改革只有在教師的教學信念發(fā)生改變的時候才能發(fā)生。為了改革的實現(xiàn),重要的是使隱含的信念明晰化,也就是要把我們潛意識