第3章-教師心理

教育心理學(xué)第三章教師心理內(nèi)容提要

教師的角色

教師的專業(yè)品質(zhì)

師生互動

教師職業(yè)倦怠

第一節(jié)教師的角色

一、設(shè)計者1、我們要到哪里去（教學(xué)目標(biāo)）？2、怎樣才能到那里去（教學(xué)策略）？3、怎樣知道是否已經(jīng)到達了目的地（測驗手段）？

第一節(jié)教師的角色二、信息源1、教師主動向?qū)W生提供信息2、學(xué)生主動向老師尋求信息教師不再是學(xué)生的唯一的，甚至最主要的信息源。教師應(yīng)知道該以何種方式以及到哪里去尋找信息，從而為學(xué)生提供支持和幫助。第一節(jié)教師的角色三、指導(dǎo)者和促進者

教師要從過去作為單純灌輸者的角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。

第一節(jié)教師的角色四、組織者和管理者組織學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)和指揮學(xué)生進行討論與合作活動，使學(xué)習(xí)得以深入，通過組織好的群體互動來促進個體的發(fā)展。第一節(jié)教師的角色五、平等中的首席要實現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的有效互動，教師需要從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。要以平等的身份和學(xué)生進行討論或合作，作為學(xué)習(xí)的同伴與學(xué)生共同進行意義的理解建構(gòu)，共同解決問題。第一節(jié)教師的角色六、反思者與研究者教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的反思與研究是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有一定的理論作為指導(dǎo)，沒有以研究為依托進行深化和提高，就容易固守經(jīng)驗而不能自拔。第一節(jié)教師的角色七、終身學(xué)習(xí)者以往的教師教、學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)。對教師而言，上課不僅是傳授知識，而且是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長。教師不能再做蠟燭。

第二節(jié)教師的專業(yè)品質(zhì)一、教師的基本信念系統(tǒng)（一）教師的基本教育信念1、教學(xué)效能感：一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。前者指教師對教與學(xué)的關(guān)系，對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷；后者指教師對自己的教學(xué)效果的認(rèn)識和評價。第二節(jié)教師的專業(yè)品質(zhì)一、教師的基本信念系統(tǒng)（一）教師的基本教育信念2、教師控制點：指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向。做內(nèi)歸因的教師會更主動地調(diào)整自己的教學(xué)行為，積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在結(jié)果上也更能促進學(xué)生的發(fā)展。第二節(jié)教師的專業(yè)品質(zhì)（二）教師對教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解1、所倡導(dǎo)的理論，教師容易意識到，容易報告出來，它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。2、所采用的理論，可直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，更多地受文化和習(xí)慣的影響。第二節(jié)教師的專業(yè)品質(zhì)二、教師的教學(xué)與溝通能力（一）教師的教學(xué)能力

1、教學(xué)認(rèn)知能力2、教學(xué)操作能力3、教學(xué)監(jiān)控能力（二）教師的交互溝通能力第二節(jié)教師的專業(yè)品質(zhì)三、教師的情感與個性品質(zhì)（一）情感投入親近感：師生間的依戀理解感：心領(lǐng)神會，容易溝通期望感：教師對學(xué)生的發(fā)展抱以真誠的期望和信任。（二）個性品質(zhì)耐心、寬容、公正第三節(jié)師生互動

一、教師對學(xué)生的影響

教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、皮革馬利翁效應(yīng)）：指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教師如果根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。第三節(jié)師生互動

二、學(xué)生對教師的影響教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)來調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，不同的學(xué)生反應(yīng)導(dǎo)致教師的不同教學(xué)行為；學(xué)生反應(yīng)影響教師工作態(tài)度、情緒變化等。第四節(jié)教師職業(yè)倦怠

一、教師職業(yè)倦怠的界定職業(yè)倦怠由英語burnout“枯竭”一詞翻譯而來，原意為“燃燒竭盡”之意，用以描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)第四節(jié)教師職業(yè)倦怠

情緒衰竭是職業(yè)倦怠的個體壓力維度，是情緒處于極度疲勞的狀態(tài)，情感資源過度消耗，疲乏不堪，精力喪失;

去人格化是職業(yè)倦怠的人際關(guān)系維度，指在工作中對工作對象表現(xiàn)出消極，冷漠，疏遠(yuǎn)的態(tài)度;

低個人成就感是職業(yè)倦怠的自我評價維度，指在工作中對自己的效能感的降低和對自己消極評價傾向的增長。

第四節(jié)教師職業(yè)倦怠

二、教師職業(yè)倦怠的成因與對策（一）社會因素工作壓力、精神壓力；工資待遇和社會地