人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走遍天下書為侶》說(shuō)課稿說(shuō)課設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走遍天下書為侶》講課稿講課設(shè)計(jì)教材地點(diǎn)《走遍天下書為侶》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第一組課文的一篇精讀課文。本課在教材的P9―11，此中P9―10為課文內(nèi)容，P10―11為思慮、練習(xí)及閱讀鏈接。教材剖析本組課文包含兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地，本組課文是以“我愛(ài)念書”為專題的，經(jīng)過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)能使學(xué)生感覺(jué)到書能讓生活變得輕輕而舒坦，讓人生變得充分而智慧。品讀課文，腦海中漸漸涌現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫面：一個(gè)人單獨(dú)駕舟圍繞世界旅游，在蒼莽的海洋上以書為侶，享受著閱讀的樂(lè)趣。面對(duì)漫長(zhǎng)而孤寂的旅途，作者絕不躊躇地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì)有新的感覺(jué)。用自己的方式頻頻地讀一本喜愛(ài)的書，真像與一個(gè)朋友同船而行。編者企圖新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的高年級(jí)的教課要求是“能理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟有內(nèi)涵的詞句，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的看法?！边x編這篇課文的企圖，一是指引學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者走遍天書為侶的原由和方法，感悟作者對(duì)書的熱愛(ài)，并遇到啟迪；二是領(lǐng)會(huì)作者是如何表示看法的，他的說(shuō)明方法及表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)假定、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻等表達(dá)成效，增添語(yǔ)言累積；三是進(jìn)一步展開綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教課目的鑒于對(duì)教材的理解，我將本課的教課目的定為：①認(rèn)識(shí)“侶、娛”等四個(gè)生字，會(huì)寫“侶、娛”等九個(gè)生字；②正確、流暢、有感情地朗誦課文，累積喜愛(ài)的語(yǔ)句，背誦第七自然段；③掌握文章主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)作者將書作為伴侶的原由，感悟念書方法。教課重、難點(diǎn)要點(diǎn)：①掌握文章主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的感情；②持續(xù)展開念書的綜合性學(xué)習(xí)，逐漸培育學(xué)生“以書為友”的習(xí)慣。難點(diǎn)：①領(lǐng)會(huì)作者選擇一本書陪同自己旅游的原由及頻頻念書的方法，并遇到啟迪；②感覺(jué)作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)手法。二、說(shuō)學(xué)情五年級(jí)的學(xué)生正處于剛才跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期，理解力、察看剖析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力正迅速發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解力、察看剖析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的培育是特別有必需的。三、說(shuō)教法信息采集法新課注明確提出：學(xué)生應(yīng)“初步擁有采集辦理信息的能力”。課前，我會(huì)讓學(xué)生多渠道多門路采集念書名言和念書方法，培育他們采集信息的能力以及從采集到的信息中提取有利于自己學(xué)習(xí)的知識(shí)的能力。念書指導(dǎo)法經(jīng)過(guò)讓學(xué)生念書，在讀中學(xué)習(xí)作者頻頻讀一本書的原由和方法。同時(shí)，我也會(huì)合時(shí)地對(duì)學(xué)生念書加以指導(dǎo)，指引他們對(duì)自己在念書中的方法產(chǎn)生思慮。四、說(shuō)學(xué)法聯(lián)系生活法“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延是相等的”。新課標(biāo)點(diǎn)了然學(xué)習(xí)和生活之間的親近聯(lián)系。教課中，一定將講堂與生活進(jìn)行有效的整合。在《走遍天下書為侶》一文的教課中，一定要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)質(zhì)，從自己經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感覺(jué)課文內(nèi)容。我會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系自己的念書實(shí)質(zhì)，討論應(yīng)當(dāng)如何念書，認(rèn)識(shí)到只有將念書與思慮相聯(lián)合，才會(huì)有所利潤(rùn)。合作研究法新課標(biāo)特別倡議要培育學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。所以，課中應(yīng)組織議論本課的重難點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)師生、生生之間的溝通合作，促進(jìn)教育目標(biāo)的順利達(dá)成。五、說(shuō)教課過(guò)程這篇課文我一共分三個(gè)課時(shí)達(dá)成。第一課時(shí)指引學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文打掃生字阻礙，正確、流暢、有感情地朗誦課文，初步掌握課文的主要內(nèi)容；第二課時(shí)，我會(huì)利用溝通學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，深入品嘗感情，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)手法；第三課時(shí)，我會(huì)在解決課后練習(xí)的同時(shí)，指引學(xué)生再次意會(huì)文章的思想感情，達(dá)成本課全部的教課目的。今日，我講課的內(nèi)容是第二課時(shí)。我一共分了三個(gè)步驟來(lái)說(shuō)本課時(shí)的教課過(guò)程。（一）回首導(dǎo)入，感知感情我會(huì)用這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：一本好書，包含著豐富的知識(shí)和美好的感情。古今中外，凡是有成就的人，都喜愛(ài)閱讀，從冰心先生童年時(shí)期念書的故事，到艾肯先生對(duì)念書的看法，都能夠看出他們擅長(zhǎng)從書中吸取營(yíng)養(yǎng)。經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大概認(rèn)識(shí)到了作者將書作為伴侶的原由，今日，我們將持續(xù)學(xué)習(xí)課文?！嘉疫@樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的目的是以名人的事跡作鋪墊，從學(xué)過(guò)的知識(shí)下手，把學(xué)生自但是然地帶入到新的講堂學(xué)習(xí)中間?！轿視?huì)向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你以為作者是一個(gè)如何的人？”〖這樣的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的，一是檢查學(xué)生課后復(fù)習(xí)的狀況，更重要的是，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，定好閱讀教課的“調(diào)”，即感情?！剑ǘw悟表達(dá)方式，品嘗感情第一，我會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“課文中哪些語(yǔ)句表達(dá)了作者愛(ài)念書的深沉感情，是如何表達(dá)的？”學(xué)生將會(huì)在這個(gè)問(wèn)題的牽引下細(xì)讀課文，在念書中思慮作者是如何表達(dá)這類感情的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在有關(guān)的語(yǔ)句上劃上記號(hào)，在語(yǔ)句旁作好標(biāo)注。〖這樣設(shè)計(jì)的的主要目的是為了培學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣?！蕉?，我會(huì)讓學(xué)生剖析作者用“假定”表達(dá)感情的手法。指名讓學(xué)生朗誦課文中相應(yīng)得句子和段落，指導(dǎo)感覺(jué)溝通，如：第1自然段中可供選擇的事物應(yīng)讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，以突出作者對(duì)書的忠愛(ài)之情。在剖析本文“比喻”的修辭手法階段，我會(huì)讓學(xué)生閱讀語(yǔ)段：【你喜愛(ài)的書就像一個(gè)朋友，就像你的家；這真像與另一個(gè)人同船而行；一本你喜愛(ài)的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地?！孔寣W(xué)生品讀語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者把書比作伴侶的忠誠(chéng)，把書比作朋友的親近，把書比作家的溫馨，把書比作對(duì)故地的迷戀。而后，讓學(xué)生把這三個(gè)句子連起來(lái)，邊讀邊想象畫面，領(lǐng)會(huì)比喻的精妙。在剖析本文“反問(wèn)”的修辭手法階段，我運(yùn)用溝通議論的方法，指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)“反問(wèn)”的修辭手法。第一，我會(huì)讓學(xué)生閱讀語(yǔ)段：【你不會(huì)由于從前見(jiàn)過(guò)你的朋友就不肯意再會(huì)到他們了吧？你不會(huì)由于熟習(xí)家中的全部就棄家而去了吧？】讓學(xué)生說(shuō)出該語(yǔ)句的話中有話，以為到與書每一次新的接觸都讓作者愛(ài)書的感情更進(jìn)一層。而后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦，認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)反問(wèn)、責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣。（三）朗誦全文，回歸整體我會(huì)用激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生說(shuō)，“讓我們帶著對(duì)書的熱愛(ài)再次感覺(jué)作者的表白吧！”經(jīng)過(guò)溝通品讀中的思想碰撞，以及對(duì)作者表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，讀好這篇課文也就變簡(jiǎn)單了。（四）擴(kuò)展閱讀，擬訂閱讀計(jì)劃這一階段的教課，我會(huì)讓學(xué)生朗誦詩(shī)歌《奇特的書》，指引學(xué)生議論作者的表達(dá)方式，讓學(xué)生針對(duì)詩(shī)中描述的書的奇特作用，聯(lián)合自己的閱讀經(jīng)歷，發(fā)布感想。最后讓學(xué)生擬訂并說(shuō)出