小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究

內(nèi)江師范學(xué)院成人高等教育畢業(yè)生論文論文題目：小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究姓名：指導(dǎo)教師：專業(yè)：*****年級：****層次：****教學(xué)單位：****完成時(shí)間：***年**月**日內(nèi)江師范繼續(xù)教育學(xué)院

目錄TOC\o"1-3"\h\u24156一、引言 引言小學(xué)階段是人類學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)代。而這個(gè)時(shí)候的兒童已經(jīng)具備了很好的學(xué)習(xí)語言的能力。他們喜歡學(xué)習(xí)新單詞，并能模仿成年人的語言，并有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。大部分人都以為自己能從自己的家人和社會(huì)生活中學(xué)到母語，卻沒有意識到這一點(diǎn)。同學(xué)們能累積更多的單詞。并且要學(xué)會(huì)用更加準(zhǔn)確、全面的表達(dá)方法來培養(yǎng)孩子的語言習(xí)慣。讓學(xué)生在日常生活中感受到地道的英語口語和正確的表達(dá)，為培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。如果一所小學(xué)忽略了語言交流技能的訓(xùn)練，在小學(xué)和中學(xué)再來一次就太遲了。一株已形成的樹木，其枝干的修剪勢必耗費(fèi)時(shí)間和精力，很難從根本上改變，也就是說，語文教科書的正確使用。把握好學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和面對問題的能力，我們可以通過減少工作和提高效率來達(dá)到更多的目的。二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題（一）教師對口語交際能力的重要性認(rèn)識膚淺首先，在孩子上小學(xué)前，他們會(huì)了解各種各樣的半詞匯和在家里和社會(huì)上的表達(dá)。而且一般都會(huì)使用口語。許多教師都覺得，“說和服從”與教學(xué)無關(guān)。而且，學(xué)生也可能因此忽略了語文的教學(xué)，讓它自己去發(fā)展，而小學(xué)生的語言交流則是自發(fā)的，更多地是以自己為中心。盲目地表示，他們并不在乎他們的反應(yīng)。忽略交流，沒有邏輯思維，對恰當(dāng)?shù)乃伎级嗌?。一些教師認(rèn)為他們的學(xué)生能夠表達(dá)他們的想法。但是我不確定這句話有沒有道理?！八刭|(zhì)教育”與“培養(yǎng)人才”的表達(dá)方式早已司空見慣。但是，“考試”這一觀念依然在扼殺著教育的發(fā)展。我國高校招生考試體系的建立，主要是建立在一次考核的基礎(chǔ)上。而且，大多數(shù)的測試方式，都是以筆試為主。中文初級測驗(yàn)的內(nèi)容以詞匯、閱讀、寫作為主。語文老師可以在平時(shí)的教學(xué)中集中精力進(jìn)行閱讀和書寫。但在實(shí)踐過程中，口語練習(xí)的成效往往比較緩慢，而且很難提高，而且要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且還不能保證學(xué)生的英語水平。結(jié)果是，他們常常脫離了測驗(yàn)體系，老師也不會(huì)對其進(jìn)行評價(jià)。（二）教學(xué)日標(biāo)缺乏可測量性教學(xué)目的即教學(xué)目的?！缎W(xué)口語交際標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》根據(jù)學(xué)生的知識與能力，將其劃分為三大類別。在知識與能力上，首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要講普東語。然后，重點(diǎn)就會(huì)隨著學(xué)歷的高低而有所改變。對于過程和方式，學(xué)生們的需求主要集中在討論，建議和表達(dá)。在情緒和價(jià)值層面，我們著重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用嚴(yán)肅、有耐心的語言表達(dá)，互相尊敬和天然的友善和客氣。（三）教學(xué)方法缺乏可操作性《清境教學(xué)具體實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，英語口語教學(xué)應(yīng)在具體的、貼近生活的環(huán)境中進(jìn)行。這是一次對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)進(jìn)行的一次大變革，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合與實(shí)踐性。怎樣挑選和再現(xiàn)日常情景怎樣區(qū)別高效的教科書怎樣把生活情景與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，老師和學(xué)生的角色要在實(shí)際操作中正確地運(yùn)用這些情景。不能確定教室資源的利用情況。由于大量的閱讀、寫作和閱讀，所以英語在語言學(xué)習(xí)中占有很大的比重。由于沒有明確的教學(xué)指引，所以老師要想進(jìn)步，就不能動(dòng)手。同時(shí)，教科書的編寫重點(diǎn)是讀、寫。例如，PEP版本的小學(xué)和初中課本（下面的所有例子都是從目前的PEP版本的小學(xué)和初中課本）。語言交際只存在于各個(gè)語種中。另有一小段，一小時(shí)以上的小學(xué)語文教材，如春游秋游之類的主題。常常在各個(gè)年級重復(fù)談?wù)撨@一主題是很簡單的。對怎樣進(jìn)行口語溝通的指導(dǎo)，只限于“討論”和“談話”，這些都是很大的，不能用于教學(xué)和學(xué)習(xí)。（四）評價(jià)泛化，缺乏針對性語文課程評估的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文的評價(jià)是以小學(xué)生為對象的。如果你覺得這是一種促進(jìn)發(fā)展的方法，你就必須對學(xué)生的成績進(jìn)行有目標(biāo)的評價(jià)。所以，教師對學(xué)生有不同的需求。教師對學(xué)生工作的評價(jià)一般都是通用的。對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，人們往往會(huì)稱贊他們“你真棒”、“說得好”。有何益處？思維敏捷，表達(dá)清晰?；蚓哂辛己玫淖藨B(tài)和恰當(dāng)?shù)氖謩荨Ｏ災(zāi)?？教師?jīng)常說得模棱兩可。表現(xiàn)差的同學(xué)，經(jīng)常會(huì)被人說出自己的看法，或者是鼓勵(lì)，“我還需要更多的努力?！睕]有對學(xué)生的成績進(jìn)行分析，也沒有指明哪些東西不能成為當(dāng)代最好的作品。還有，通過關(guān)注改善，可以改善一些小的錯(cuò)誤。與傳統(tǒng)的評價(jià)相比，口頭溝通的實(shí)踐在哪些方面更有針對性？三、存在問題的原因分析（一）現(xiàn)行課標(biāo)口語交際部分的指導(dǎo)不明確《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對小學(xué)語文口頭交流框架的教學(xué)與評估，比閱讀、寫作要差得多。概念性的方法和缺乏實(shí)施能力的教學(xué)建議只推薦在具體的環(huán)境中進(jìn)行，而且缺少關(guān)于怎樣進(jìn)行情緒訓(xùn)練的指導(dǎo)。推薦只提出一個(gè)概括性的意見。沒有基本的和標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，指南太多了。這使得老師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一種束手無策的感覺。（二）應(yīng)試教育考試體系忽視口語交際考核測量長期以來，我國的教育體制主要是以考試為導(dǎo)向的。根據(jù)測驗(yàn)所學(xué)的筆紙書寫測驗(yàn)的內(nèi)容，口語溝通評價(jià)被忽視。盡管“素質(zhì)教育”的觀念日漸盛行，但是在面臨著高中生的升學(xué)、求職等諸多因素的影響下，“考試”的研究依然有著其客觀的優(yōu)越性。臨時(shí)不能替換從一定意義上講，資格測試依然是最恰當(dāng)?shù)姆绞?。此外，口語測試的內(nèi)在要求是：在合適的場合，使用口頭表達(dá)測試作為評價(jià)手段。這就使得外語交際很難突破考試的“鐵板”。（三）教師缺乏開展口語交際的教學(xué)技能大部分老師所欠缺的語言溝通技巧就是項(xiàng)目發(fā)展技巧。教師教學(xué)中教師的口頭教學(xué)可以運(yùn)用于教學(xué)中。但是總體而言，這門課只局限于師資培訓(xùn)。教授華語幾乎不涉及到口語交際。沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語口語班學(xué)習(xí)，沒有可供參考的典范，也沒有一個(gè)教學(xué)改革的環(huán)境。都是一名教師完成的。在宏觀層面上，我們怎樣才能通過開放式、動(dòng)態(tài)的課程來提升學(xué)生的英語能力？通過語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷地提高自己的能力。在微觀層面上，怎樣才能正確地選擇適合日常教學(xué)發(fā)展的主題。怎樣在沒有教育意義的情況下，避免模擬人生情景。教材中的溝通題目是為不同地域的學(xué)生量身定做的。我們把課本上的口語交際活動(dòng)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合起來。拓展教材的內(nèi)容和如何提高教師在生活和課本中如何選擇、融合和創(chuàng)造新的課題。如何讓復(fù)原狀況具有示范和教育意義？這是一位老師所必需的教育技巧。四、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的建議（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)觀念1.加強(qiáng)對口語交際能力培養(yǎng)的重視程度因此，我們必須重視語言交際的培養(yǎng)，因?yàn)檫@一能力對于兒童的全面發(fā)展有著舉足輕重的影響。(1)加強(qiáng)交流技巧。語言的溝通是在相互溝通的人之間進(jìn)行的。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這必然需要建立一系列的交流技能，比如明確自己的需要。在教學(xué)過程中，如何正確地運(yùn)用自己的語言和交流技巧，以及怎樣處理別人的批評，都會(huì)在不知不覺中提高自己的交際技巧。(2)加強(qiáng)觀察能力。與語言交流相關(guān)的觀察力主要有觀察環(huán)境和目標(biāo)。溝通人員需要在觀察和處理反饋的基礎(chǔ)上迅速作出回應(yīng)。正確的方法，這一定會(huì)使你的觀察力得到提高。(3)個(gè)性的形成是一種雙向和多邊的交流，無法獨(dú)立進(jìn)行。在培養(yǎng)口語交流能力的同時(shí)，中學(xué)生也會(huì)和別人交流，并且會(huì)在各個(gè)層面上進(jìn)行公共演說。所以，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。轉(zhuǎn)變觀念，從一開始就全面地提升學(xué)生的語文能力與素質(zhì)，這是顯而易見的，語文教學(xué)的首要目的就是要學(xué)會(huì)用自己的母語。2.改變口語交際課獨(dú)立教學(xué)的觀念葉圣陶先生說:“口頭為語，書面為文，文本于語，故合言之?！薄奥犝f讀寫融會(huì)貫通，無法分而治之。舉合力為語文素養(yǎng)之造就，方為正道。目前，小學(xué)語文課程中安排有口語交際版塊，但是絕不能僅僅局限于就口語交際而教口語交際的狹隘范圍。"問渠那得清如許，為有源頭活水來”。在閱讀、寫作、綜合活動(dòng)中發(fā)掘口語素材與時(shí)機(jī)，營造全方位的口語交際環(huán)境，提高教學(xué)效率當(dāng)口語交際和其他課型相結(jié)合時(shí)，還需注意兩點(diǎn)。首先，要重視口頭交流和聽和說之間的差異。聽和說的重點(diǎn)是順從和說。在實(shí)際的教學(xué)中，這常常被過度地強(qiáng)調(diào)?？谡Z交際和聽交際最大的不同是口語交際將言語和交際技能相結(jié)合。因此，在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的聽力、表達(dá)和應(yīng)對能力，使交際情景與課堂教學(xué)相結(jié)合。情景練習(xí)不但需要熟練的聽說和說。不過，也要懂得適可而止。有禮貌地講話，懂得口頭和書寫的不同。首先，口語交際是在一個(gè)特定的目標(biāo)環(huán)境下進(jìn)行的。而書寫的溝通往往與對象的時(shí)空有一定的距離。語言溝通是通過非言語方式進(jìn)行的。第二語言在表達(dá)上的作用更大。同時(shí)，也需要自愿者具備靈活的思考能力，才能確保整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。（二）注重學(xué)生口語交際禮儀的培養(yǎng)1.素質(zhì)的體現(xiàn)我們不僅教給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)他們的能力。語言溝通能最直觀地反映出一個(gè)人的性格和性格。一些兒童在與別人溝通時(shí)顯得靦腆，不愿與別人溝通。而另一些人卻是只顧自己，不愿意去聆聽。還有一些小孩，他們總是很不專注，很消極，很有耐心。這就是他們的低素質(zhì)。我們應(yīng)該根據(jù)教導(dǎo)學(xué)生被聆聽和被聆聽的原則來訓(xùn)練他們的行為。2.培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)慕浑H禮儀（1）真誠與人交往以誠待人是第一要?jiǎng)?wù)，切不可弄虛作假。在校園生活中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有弄虛作假的情形，無論是人際交往方面，還是日常學(xué)習(xí)方面，都要立即制止，及時(shí)予以糾正。之所以不局限于口語交際方面，是因?yàn)榭谥兴f，即為心中所想。只有在方方面面培養(yǎng)學(xué)生真誠的對待朋友、師長，對說出的話負(fù)責(zé)，不撒謊有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任感，才能使真誠在口語交際中自然流露。（2）得體為兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)和更多的人溝通。勇敢地和別人溝通，讓他們有勇氣和別人溝通。學(xué)習(xí)交流，恰當(dāng)?shù)亟涣鳎诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的耐心聆聽。老師可以設(shè)定學(xué)生參加活動(dòng)的行為準(zhǔn)則，讓他們體會(huì)到比較禮儀的益處。在第一個(gè)例子中，不管你有多激動(dòng)，都不要被打擾。人們在采取行動(dòng)前，一定要有耐心地聽取別人的看法。兩個(gè)人輪流說話，然后就第二個(gè)案例進(jìn)行討論。二、同時(shí)，人們可以暢所欲言，不必在乎別人會(huì)不會(huì)開口，不會(huì)在意別人的感受。通過對比，學(xué)生能夠很好的了解到，當(dāng)他們需要的時(shí)候，他們會(huì)很有耐心的聆聽，而不會(huì)在必要的時(shí)候插嘴。理解對方的意思，用相同的方法，如果對方能耐心地傾聽，那么交流起來就會(huì)更加流暢。（三）具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略1.教學(xué)活動(dòng)多向互動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)著養(yǎng)學(xué)生口語交際的整個(gè)過程，需要以學(xué)生為主體，使其處在教學(xué)過程的主要位置。教師要遠(yuǎn)離“手執(zhí)教鞭，全盤把控”的思想，達(dá)到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用，讓課堂具有更多生成性。（1）師生互動(dòng)在設(shè)計(jì)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)的參與程度較高，老師可以辨別困難的程度。根據(jù)困難程度來設(shè)計(jì)問題。而對各層級的學(xué)生來說，讓他們有機(jī)會(huì)去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并參與到課堂中的學(xué)生們的課堂活動(dòng)中，這是不可能的。部分有較強(qiáng)的表達(dá)意愿的學(xué)生對參與的機(jī)會(huì)沒有把握。成績差、性格內(nèi)向、害羞的同學(xué)常常是陪襯。很少有學(xué)生自己的參與，無法跟上教室的學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者是在教室里的互動(dòng)。老師一定要對這幾類學(xué)生給予足夠的重視。把問題從簡到復(fù)雜。同時(shí)也要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信?？傊蠋熞⒁獾氖歉鱾€(gè)層面的學(xué)生。（2）生生互動(dòng)在教師的講授之前，留出三分鐘的時(shí)間，安排學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)言。低年級可以安排學(xué)生講故事、講成語，或是當(dāng)個(gè)小小天氣預(yù)報(bào)員，簡單的播報(bào)當(dāng)天的天氣狀況高年級可把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由確定話題和表現(xiàn)形式，充分展示自我。當(dāng)眾發(fā)言，既可以鍛煉學(xué)生的勇氣，又能夠在對比中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣、揚(yáng)長避短互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師輔導(dǎo)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言所應(yīng)注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備發(fā)言稿，如何運(yùn)用肢體語言配合不同的表現(xiàn)形式，和臺(tái)下觀眾交流時(shí)如何恰當(dāng)?shù)氖褂醚凵?，如何?yīng)對突發(fā)狀況等，來幫助學(xué)生提高表達(dá)技巧。當(dāng)然，老師也要以提問、評價(jià)、討論的方式，要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，抓住要點(diǎn)，聽有所得，提高傾聽能力。2.不同課型聯(lián)合培養(yǎng)(1)閱讀課閱讀課以教學(xué)閱讀課文為主。在閱讀課中穿插口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師用教材教，而不是教教材，教學(xué)過程多角度全方位利用課文這個(gè)“例子”。對于課文的續(xù)寫、改寫、擴(kuò)展能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)多動(dòng)口、多動(dòng)腦、多表達(dá)。在教材的留白處增加對話，增加學(xué)生大腦的活躍程度，促進(jìn)其表達(dá)欲的增長。例如，在《三只自鶴》《藍(lán)色的樹葉》中，就給學(xué)生留出了足夠的空間?？勺寣W(xué)生在小組中交流，根據(jù)課文中的描述以及生活常識，哪只白鶴能夠找到魚呢?如果你是林園園接下來該怎么辦呢?如果你是老師，該怎樣和她交流?小朋友們遇到這樣的事情是怎樣處理的?今后該怎樣做呢?其實(shí)，課文中隱藏著許多可以展開來的話題，教師要善于開發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試從不同的角度表達(dá)觀點(diǎn)，既鍛煉了口語能力，又在無形中提高了思維的辯證性。小學(xué)語文課本中選取了多篇內(nèi)容豐富靈活的寓言童話類、情景類文章，這些都為學(xué)生們表演課本劇提供了很好的素材。(2)寫作課在語文教學(xué)中，作文是一種傳統(tǒng)的核心，在教學(xué)中應(yīng)注意閱讀和書寫的有機(jī)統(tǒng)一。兩項(xiàng)革新。在英語寫作教學(xué)中，如何提高英語口語交流的技巧，有許多重要的方面。第一次練習(xí)和口頭交流是在實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行的。有清晰目標(biāo)的書寫溝通常常與目標(biāo)之間存在著時(shí)空距離，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)視具體情形而作出相應(yīng)的回應(yīng)，語言溝通是通過非言語方式進(jìn)行的。要把注意力集中在這幾個(gè)方面，老師就必須明確地告訴學(xué)生說寫和說的不同，從而提高他們的對比能力。五、結(jié)語學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這些年逐步受到人們的重視。但是通過小學(xué)語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，尚未推廣開來。多數(shù)老師采取的方法是在語文教學(xué)中開辟出口語交際單獨(dú)的課堂，這樣固然能夠集中培養(yǎng)能力,但是通過此次文獻(xiàn)研究專著閱讀、名師課堂教學(xué)賞析，我認(rèn)為對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)該全方位滲透在目常的語文教學(xué)中，讓表達(dá)、傾聽、應(yīng)對能力的提升在潛移默化中完成通過此次論文的撰寫工作，筆者總結(jié)出在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力需要在多方面著緊用力。首先是教學(xué)中需要遵守的原則:氛圍的和諧性，操作的可行性，實(shí)施的情境性，理念的貫穿性。其次為具體的實(shí)施策略，目前分為四個(gè)側(cè)重點(diǎn):轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)觀念;注重學(xué)生口語交際禮儀的培養(yǎng);具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略;完善評價(jià)體系。

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