《小學書法教學案例研究》 論文

小學書法教學案例研究摘要：書法是中國傳統(tǒng)文化核心，是我國基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是中國文化之瑰寶。培養(yǎng)中華傳統(tǒng)文化得從娃娃抓起。在基礎(chǔ)教育階段，開設(shè)書法教育，不僅是對中小學生進行漢字書寫基本技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)的書法藝術(shù)欣賞，也是傳承中華民族優(yōu)秀文化和培養(yǎng)學生民族情懷、愛國情懷的重要途徑。新課程改革正在不斷的推進,同時書法教育被越來越多的教育工作者所關(guān)注,全國各地都在大力推行小學書法課堂教學的研究。就我在實習期間考察的和查閱新聞中了解的情況,相比北京上海這些一線城市,二、三線城市小學書法課堂教學在實施過程中存在著一些問題。主要體現(xiàn)在書法課堂教學的不被重視,書法課堂的簡單化、教師對于書法課程目標的把握不精準等等方面。所以,調(diào)查研究小學書法課堂中教學的實際情況是非常有現(xiàn)實意義的，“課程與教學論是以研究基礎(chǔ)教育課程與教學問題為目的的理論與實踐密切結(jié)合的一門學科”[1]所以，我將根據(jù)上課的實際情況去研究書法教學方法。小學書法課堂教學研究的焦點是知道小學書法課程少的客觀特征的基礎(chǔ)上,如何利用盡可能多的時間在有限的課堂上展示書法技巧和書法知識,提高學生們的綜合素質(zhì),以及如何使有效的教學模式進行書法教學。這篇論文中，對小學書法課堂教學現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進行了一番探討,力求能找出在小學書法課堂教學過程中存在的一些問題,并提出建設(shè)性的策略和建議。使書法教學能真正走進小學課堂，促進學生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化小學書法生活教育技巧一、小學書法教育實習反思漢字是中國文化的重要載體,是人文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。“書法是中國特有的傳統(tǒng)優(yōu)秀藝術(shù)，是世界藝苑中的奇葩”[2]所以小學生寫字教育被忽視的問題應(yīng)當?shù)玫郊m正，下面是我在肥光小學實習期間碰到的問題和對問題的反思。(一)小學書法課堂中存在問書法能陶冶人的情操，給人美的享受。但學習書法并非朝夕之事，是需要經(jīng)過長時期的日積月累艱苦訓(xùn)練方才可以有所收獲的。這讓我想到古人的一句話：“書者玄妙之技也?！彼?，要讓以前與書法接觸很少或根本沒有接觸的學生，對書法產(chǎn)生興趣，我認為需要克服的困難主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是“興趣不足”，書法的真正興趣并不是憑空產(chǎn)生的，而是需要一段時間來練習，來實際操作寫書法，并在對書法的基本理論有所了解后，才會吉漸漸產(chǎn)生。書法學習開味和很艱苦的，但同時也磨煉著學生的意志力。這期間的臨習是學習書法的必經(jīng)之路，就像嬰兒蹣跚學步，首先學會爬其次才是站起來，這是看似簡單的，卻是最重要的。因為很多學生對一筆一畫都有嚴格要求的基礎(chǔ)筆法索然無味，有的學生甚至干脆放棄，或是找各種借口請假，交作業(yè)也是隨便應(yīng)付或干脆不交。二是“積習難改”，有很多學生在以前的寫字過程中會養(yǎng)成各種各樣的壞毛病，比如執(zhí)筆方式、姿勢要求、認真程度等諸多方面，并且還有些學生沒有受過規(guī)范的寫字培訓(xùn)，正處于不良的書寫習慣中。有句老話說的好“習慣成自然”，當你養(yǎng)成不良的習慣的時候就很難了。比如說有些學生臨摹字帖時，在老師的要求下，剛提起筆來練習時，姿勢還是正確的，但堅持不了一會兒陋習就出來了，有的學生在不注意中握筆的姿勢就弄錯了或者身體形態(tài)癱軟在桌面上，這樣容易形成懶散的寫字方式，必將成為書法練習的絆腳石。三是“心不在焉”，不愿吃苦，學書法和學做人有相似之處，要誠懇、嚴謹、認真、一絲不茍，拒絕馬虎，斷絕草率，對于任何一個筆畫細節(jié)，都要嚴謹處理。然而，對于上課時喜歡聊天，思想開小差，注意力不集中的學生，在改正這些壞習慣時，有的人就會敷衍了事，隨便翻開字帖就隨意臨摹，淺嘗輒止，甚至有些學生連字帖都沒有打開就胡亂涂畫了，這樣的學習效果顯然不會好。四是“缺乏觀察”，“書法學習是講究方法的，不是你埋頭臨帖就會成功，臨帖是有科學的”[3]。小學生在臨習過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，臨摹前不讀帖，臨摹時不會觀察字形結(jié)構(gòu)，通常是看一筆寫一筆，寫得又吃力又生硬，有的甚至完成任務(wù)一樣去抄寫字。在他眼中，寫的只是一個什么字，至于形態(tài)、結(jié)構(gòu)、粗細如何，他都視而不見。這便是缺乏觀察的主動性所造成的。這種學習方法會使效率低下，學生還會因此消磨學習意志，喪失學習信心。（二）問題出現(xiàn)的原因分析一是書法教學的認識的不到位。首先是對書法教學的重視不夠，安排的工作時沒有能夠有效強化寫字書法教學，課程設(shè)置也不完善；其次，是在思想上家長和教師的認識偏差，盡管他們認為目前發(fā)展好書法教學是很重要的，但實際情況在并沒有重視學生的書寫。就如大部分數(shù)家長認為有必要糾正學生的寫字姿勢，可是很少有家長能檢查去糾正孩子們的書寫劣習，也只有一部分教師會在學科教學中顧及學生的書寫。與其說家長和老師是希望學生學習好書法的，不如說家長和老師在意的是學生的書寫結(jié)果，也就是寫字的正確與否。師生書寫意識都比較淡薄會直接導(dǎo)致一些學生把寫字只是當作任務(wù)完成了事。二是教師對寫字教學的指導(dǎo)效率不高。《語文課程標準》中第一學段的寫字要求是“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！钡诙W段的要求是“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！蓖ㄟ^我建設(shè)性的指導(dǎo)，示范榜樣作用在教師教學中并沒有彰顯出來。三是缺乏實踐練習的形式性書法教學。由于現(xiàn)在學生校內(nèi)任務(wù)很重，有很多家庭作業(yè)要去完成，導(dǎo)致學生沒時間練習字形，更無暇顧及寫字的規(guī)范，然而在沒有書面作業(yè)時，很少學生會有練習寫書法的習慣，從而在寫字上沒有時間保證。俗話說“拳不離手，曲不離口?！睍ㄊ且环N技能性訓(xùn)練，所以想練好字，就得下功夫，只有抽出時間堅持練習才能練就一手好字。但從目前的情況來看，這個要求很難達到，上寫字課時就練一會字，還不一定認真對待，其它課程就更不用說了。學生的練習時間嚴重缺乏，很難達到規(guī)范標準。雖然現(xiàn)在不少學校會按照《課程標準》規(guī)定，每周開設(shè)一節(jié)課時書法課，但對于達到書法學習目的這些課時是遠遠不夠的，而且書法課經(jīng)常會因為各種情況替換成其他主要學科，如此一來書法課可以說是形同虛設(shè)了。二、案例分析案例研究目標：找到適合小學書法教育的教學方法，優(yōu)化教學，弘揚書法學習。（一）案例一研究背景：在小學工作期間，我作為三年級書法老師的經(jīng)歷。所面對的人群是從未接觸過書法教育的九歲至十歲學生，班級共五十人，每周每個班一節(jié)書法課，由我完成教學任務(wù)。課堂實踐方法：教學課堂中我按照教材進行教學，硬筆書法教學全部是正楷，從最簡單的筆畫或者漢字開始教，同學們?nèi)渴褂勉U筆，軟筆書法也是從正楷開始，全部以臨摹和描紅為主，創(chuàng)作為輔，也是從簡單的筆畫和漢字開始練習，字帖采用的是顏真卿的書帖。教學過程：所以，為了課程教育研究我將五十個學生分為了五個小組，我?guī)У谝?、二、三組（下文簡稱A），第四、五組（下文簡稱B組）學生，我?guī)У腁組采取比較創(chuàng)新的教學模式，主要以學生寫再去比較原貼找出差別然后去校對為主，直接跳過筆畫從漢字開始練習，會先教筆順再去寫。以《顏真卿多寶塔碑》中“集，古”兩字入手，我會現(xiàn)在課堂上講解筆畫順序，然后用多媒體教學示范寫一遍，同時強調(diào)中鋒保持行筆，以及筆畫轉(zhuǎn)折時筆尖先抬起再轉(zhuǎn)鋒的書寫技巧。之后讓學生自己淋膜書本，反復(fù)練習這兩個字，反復(fù)和原貼進行對比，我會在他們臨摹過程中給予建議。我?guī)У腂組還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，從臨摹基礎(chǔ)筆畫開始。通過兩個月的教學，首先從精神面貌上來說，A組學生興趣不減，上課積極，課堂作業(yè)完成度高，每次也會帶一些在家練習的作業(yè)交給老師，這些學生談起硬筆和軟筆書法眉飛色舞，有著豐富的創(chuàng)造力，臉上洋溢著自信，其中，曾經(jīng)課堂上做事比較沖動的同學不但練字時能心平氣和，校對能認真找出不足之處，就連上課發(fā)言也沉穩(wěn)了一些。只有個別同學，自信過頭有點浮躁，執(zhí)著于自己的創(chuàng)作，較少和原貼對比，所以進步較小或停滯不前。B組學生上課狀態(tài)比較沉悶，舉手發(fā)言次數(shù)很少，但總體基礎(chǔ)很好，能很貼近的還原原貼的基本筆畫，學習態(tài)度踏實，但有部分同學產(chǎn)生了懈怠心理，上課時注意力不集中，上完半堂課就開始坐不住，甚至放下筆不再去臨摹，整組同學只有少量學生會帶來家庭作業(yè)。從教學效果來看，A組同學的字在這兩個月變化較大，學生的進步明顯，但寫同一字體的學生卻風格各異。相對B組學生較為穩(wěn)定，但書寫方面進步也不小，但課堂發(fā)表意見的表現(xiàn)差很多，有的學生甚至放棄了書法的學習。案例總結(jié)：總體情況同學都有所進步，在對A組的教學過程中，我所采取的創(chuàng)新式教學在短時間內(nèi)取得的進步價位突出，但是仍舊存在著問題，因為實習期短暫只有兩個月，后期效果不能呈現(xiàn)，依據(jù)我的分析，創(chuàng)新固然好但也要在傳統(tǒng)模式的指導(dǎo)下打好基礎(chǔ)再創(chuàng)新，否則會引導(dǎo)學生進入一個盲目自我的怪圈。用新方式抓住學生的注意力，等到興趣被激發(fā)跟著就要安排基礎(chǔ)書寫的練習，才能使學生穩(wěn)定長期進步而不是階段性的。（二）案例二研究背景：在小學工作期間，我作為四年級書法老師的經(jīng)歷。所面對的人群中，有的接觸過書法教育，有的第一次學習書法。全班同學年齡在十歲左右，班級共五十人，每周每個班一節(jié)書法課。教學方式：以正楷的臨摹為主，采用的是顏真卿的書法字帖，每堂課重復(fù)練習一個字，在這個字上結(jié)合自己的想法與書帖的客觀表達進行反復(fù)推敲，在這過程中反復(fù)練習。課堂實踐過程：在上每堂課前半段時間，我會示范本堂課所學的字，然后提問學生字形結(jié)構(gòu)，字體特征，以及筆畫順序的基礎(chǔ)問題，互動完畢我會請一至兩個學生寫一下這個字，然后再請其他同學來點評，讓同學之間互相取長補短，靠近原貼的基礎(chǔ)上增添自己的概念。前幾堂課學下來，在學生的精神面貌方面來說，課堂氣氛很輕松，學生在討論時候很積極，特別是發(fā)表自己的點評時尤為活躍。但是在課堂的后半段，自己臨摹環(huán)節(jié)中，因為反復(fù)練習一個字的緣故，學生狀態(tài)開始懶散，缺乏耐心，這個時候需要老師巡回輔導(dǎo)，主動和學生交流指出錯誤還有提出表揚，學生才會重新打起精神繼續(xù)臨摹。其中，有一個學生不喜歡看字帖，總是按照自己的意愿去寫，握筆方式也不對，這個時候我就對其進行手把手教學，認真分析字形結(jié)構(gòu)，盡量通俗易懂的跟他講如何握筆、運筆等，讓他從最簡單的“一”字開始練習。在我?guī)н@個班一個月以后，學生的狀態(tài)又發(fā)生了變化，一開始的互動環(huán)節(jié)氣氛依舊輕松，同學們的觀點開始考慮原貼，更加貼合原貼的字形去矯正，在自己的臨摹階段也變得有耐心起來，會主動提問老師自己寫的如何，開始不滿足于一節(jié)課學習一個字了。在本學期進行的后期，臨近春節(jié)，我展開了一次寫對聯(lián)的活動，這次活動更加增強了學生的興趣和好勝心，每個學生都想寫一幅完美的對聯(lián)帶回家，所以在平時的課堂學習中臨摹的更加認真，和老師也更加的默契，這些進步也被培訓(xùn)機構(gòu)老師和學生家長看在眼里，我覺得很欣慰。案例總結(jié)：這種互動式結(jié)合傳統(tǒng)臨摹的教學方式比較適合年級較大一點的學生，比如三四年級，接受與理解能力較強。低年級學生采取手把手教學，化繁為簡更加適合?？傮w來說，通過這四個月的學習，同學們的進步還是很大的。（三）案例三研究背景：在小學期間，我參與了學校開設(shè)的暑期書法興趣班集訓(xùn)活動，所教授學生為五年級，共五十人的課程教學，活動每個班每周一堂書法課。教學方法：以楷書臨摹還有復(fù)刻版上。雙鉤為主的教學方法，雙鉤法教學是我參考動畫建模法研究出來的，是“為了從書法漢字圖像重建其動態(tài)筆畫書寫過程”[4]這種方法能更直觀的比較出字形結(jié)構(gòu)從而提高對漢子的理解以及書寫能力，學習過程中主要參考字帖為智勇千字文。課堂實踐過程：因為這次學生年級較高，接受能力強，所以增加了一個新的臨摹方式，雙鉤法教學，這個方法能更直觀的表現(xiàn)出字形結(jié)構(gòu)以及空間比例，讓學生更深切體會到書寫過程中的注意方向。在每堂課的前十分鐘，我會讓學生在復(fù)刻版上將提前從字帖上打印下來四個字組合的進行雙鉤，要求是雙鉤的輪廓線要越細越好，著這個過程中，每個學生都高度緊張，因為要時刻注意著每一個筆畫的走勢和形態(tài)，又是在一個人數(shù)很少的課堂，所以學習氛圍很嚴肅認真。雙鉤結(jié)束后我會讓每一個學生講出四個字中最復(fù)雜的字或者筆畫以及原因，接下來該如何去運筆書寫這個最難的字或者筆畫。接下來就是對這四個字進行臨摹，沒有自己意愿的部分，要最大程度靠近原貼去臨摹。因為每堂課學習的字數(shù)較多以及字形較為復(fù)雜，學生們的態(tài)度都很嚴肅認真，這樣老師比較輕松，只有在碰到學生失誤或者不會的情況下，會示范一下如何去書寫。我在教學過程中抽取了學生作業(yè)做了一個圖片記錄。案例總結(jié)：本次教學所用貼難度偏大，但學生接受能力強加上小班教學，學生的進步還是很明顯的，并且在字形結(jié)構(gòu)的掌握上通過雙鉤法更深入的了解了字的形態(tài)結(jié)構(gòu)還有筆畫的變化。每次的作業(yè)質(zhì)量很高，字的用筆更加精準了。不足之處在于課堂氣氛過于沉悶，學生的思維被局限，再往后加上創(chuàng)作時間會更利于學生全面發(fā)展。（三）總結(jié)根據(jù)以上三個年級進行的案例研究，我總結(jié)了三點，一是書法教學從楷書入門比較更有利于學生對筆畫的理解和掌握；二是臨摹完整的漢字比從單一筆畫入手更有效果，書寫能力提高更快；三是從傳統(tǒng)臨摹的教學中穿插活動教學，比如集體寫春聯(lián)活動等有樂趣的經(jīng)歷，能讓學生對書法學習的興趣更加高漲。三書法教育策略和建議（一）主要策略第一點：設(shè)定學習目標，培養(yǎng)學生的學習興趣?？梢蚤_設(shè)書法興趣小組，定期舉辦活動或書法比賽。這樣做的好處在于既可以讓學生感受到書法本身特有的魅力，又可以通過活動和競賽激發(fā)學生的學習興趣。蘇軾有句名言：“退筆成山未足珍，讀書萬卷始通神”。主張學習書法要有見識，學識豐富，書法才有精益，否則會徒勞無功。在課堂上，教師可以通過穿插書法史和關(guān)于書法的小故事來和學生一起賞析書法佳作或組織學生交流等途徑，讓學生能實實在在的感受到書法的博大精深和美妙并且萌生出自豪感和使命感，激發(fā)出學習書法的興趣。其次，如何去強化學生們的學習興趣呢？那就得讓他們認識到書法的可塑性和重要性。教師可以介紹一下關(guān)于書法的工作和學習的專業(yè)，使他們意識到學習書法還是對于自己未來前途的多一種可能性。最后強調(diào)一點，教師在課堂上要特別關(guān)注做事粗心、心浮氣躁的學生，讓他們在書寫過程中磨練意志，這樣堅持書法才能學好并且會有一種成就感，這樣的狀態(tài)更容易讓學生樹立書法自信，促使興趣內(nèi)化，使學生的練字興趣不會轉(zhuǎn)瞬即逝。還教師可以在每堂課的最后讓學生們組織作業(yè)展示、互相評價、等活動，讓學生取長補短，增添信心，收獲不斷進取的動力。第二點：優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高學生的書寫能力。書法教學課堂上大多是“老師先做示范然后學生反復(fù)練習”，這種操作容易使教和學的過程都枯燥乏味，從而影響教學效果。如何提高教學效果，培養(yǎng)學生的書寫能力呢，我從中挑選了幾個環(huán)節(jié)加以優(yōu)化。第一，示范優(yōu)化。示范是學生進行有效練習的要領(lǐng)，和接收正確知識的重要途徑。傳統(tǒng)的示范是在黑板上展示用毛筆或粉筆去書寫教學內(nèi)容，一部分學生會因為角度和距離的影響而看不準確示范內(nèi)容導(dǎo)，如果使用多媒體投影就會避免這些缺憾。在教學中，學生往往對用筆的中鋒、側(cè)鋒變化不太理解也難以掌握，教師通過敘述不一定能把行筆的變化過程講解清楚。這時我們可以通過實物評價的辦法，采用老師評、小組評、同桌評、自己評等多種評價方式，讓學生從不同角度聽取意見，客觀了解自己的書寫情況并建立更高的書寫目標。教師還可以采用適當?shù)牡燃壴u價評改學生作業(yè)，有針對性地批注評語，樹立學生的自信心，鼓勵他們更加努力練字。第三點：穿插書法賞析，培養(yǎng)學生的審美能力。學習書法不僅僅寫一手好字，更大的意義在于練習書法的過程中可以幫助人們靜下心來盡情思考、陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)?！豆P論》中說：“為書之體，須入其形，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木，若利劍長戈，若強弓硬矢，若水火，若云霧，若日月，縱橫有可象者，方的謂之書矣”因此，書法課不能僅是枯燥的練習，一定還要定期安排賞析課，教師要引導(dǎo)學生多欣賞名家名作，這不僅可以提高個人文化素質(zhì)還可以使他們在心態(tài)、認知、意趣等方面得到美的享受，逐漸提高鑒賞能力。第四點：學以致用，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教學過程中不乏存在教師過于注重臨摹而忽視對學生創(chuàng)作的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學生只會翻開字帖照著寫，沒有過多的思考書寫趨于“平淡”。所以在教導(dǎo)學生學習的過程中，教師應(yīng)該適當提要求，如觀察書法家們的運筆和結(jié)字的技巧，把其優(yōu)點結(jié)合到自己的書法練習中來。讓不喜歡主動思考的學生從被動的去思考到養(yǎng)成主動去研究的好習慣。在學生練習到有一定的程度時，教師就要引導(dǎo)他們發(fā)揮