《小學(xué)書(shū)法教學(xué)案例研究》 論文

小學(xué)書(shū)法教學(xué)案例研究摘要：書(shū)法是中國(guó)傳統(tǒng)文化核心，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是中國(guó)文化之瑰寶。培養(yǎng)中華傳統(tǒng)文化得從娃娃抓起。在基礎(chǔ)教育階段，開(kāi)設(shè)書(shū)法教育，不僅是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)基本技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)的書(shū)法藝術(shù)欣賞，也是傳承中華民族優(yōu)秀文化和培養(yǎng)學(xué)生民族情懷、愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑。新課程改革正在不斷的推進(jìn),同時(shí)書(shū)法教育被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注,全國(guó)各地都在大力推行小學(xué)書(shū)法課堂教學(xué)的研究。就我在實(shí)習(xí)期間考察的和查閱新聞中了解的情況,相比北京上海這些一線(xiàn)城市,二、三線(xiàn)城市小學(xué)書(shū)法課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在書(shū)法課堂教學(xué)的不被重視,書(shū)法課堂的簡(jiǎn)單化、教師對(duì)于書(shū)法課程目標(biāo)的把握不精準(zhǔn)等等方面。所以,調(diào)查研究小學(xué)書(shū)法課堂中教學(xué)的實(shí)際情況是非常有現(xiàn)實(shí)意義的，“課程與教學(xué)論是以研究基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)問(wèn)題為目的的理論與實(shí)踐密切結(jié)合的一門(mén)學(xué)科”[1]所以，我將根據(jù)上課的實(shí)際情況去研究書(shū)法教學(xué)方法。小學(xué)書(shū)法課堂教學(xué)研究的焦點(diǎn)是知道小學(xué)書(shū)法課程少的客觀特征的基礎(chǔ)上,如何利用盡可能多的時(shí)間在有限的課堂上展示書(shū)法技巧和書(shū)法知識(shí),提高學(xué)生們的綜合素質(zhì),以及如何使有效的教學(xué)模式進(jìn)行書(shū)法教學(xué)。這篇論文中，對(duì)小學(xué)書(shū)法課堂教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了一番探討,力求能找出在小學(xué)書(shū)法課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,并提出建設(shè)性的策略和建議。使書(shū)法教學(xué)能真正走進(jìn)小學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化小學(xué)書(shū)法生活教育技巧一、小學(xué)書(shū)法教育實(shí)習(xí)反思漢字是中國(guó)文化的重要載體,是人文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。“書(shū)法是中國(guó)特有的傳統(tǒng)優(yōu)秀藝術(shù)，是世界藝苑中的奇葩”[2]所以小學(xué)生寫(xiě)字教育被忽視的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊m正，下面是我在肥光小學(xué)實(shí)習(xí)期間碰到的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的反思。(一)小學(xué)書(shū)法課堂中存在問(wèn)書(shū)法能陶冶人的情操，給人美的享受。但學(xué)習(xí)書(shū)法并非朝夕之事，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的日積月累艱苦訓(xùn)練方才可以有所收獲的。這讓我想到古人的一句話(huà)：“書(shū)者玄妙之技也?！彼裕屢郧芭c書(shū)法接觸很少或根本沒(méi)有接觸的學(xué)生，對(duì)書(shū)法產(chǎn)生興趣，我認(rèn)為需要克服的困難主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是“興趣不足”，書(shū)法的真正興趣并不是憑空產(chǎn)生的，而是需要一段時(shí)間來(lái)練習(xí)，來(lái)實(shí)際操作寫(xiě)書(shū)法，并在對(duì)書(shū)法的基本理論有所了解后，才會(huì)吉漸漸產(chǎn)生。書(shū)法學(xué)習(xí)開(kāi)味和很艱苦的，但同時(shí)也磨煉著學(xué)生的意志力。這期間的臨習(xí)是學(xué)習(xí)書(shū)法的必經(jīng)之路，就像嬰兒蹣跚學(xué)步，首先學(xué)會(huì)爬其次才是站起來(lái)，這是看似簡(jiǎn)單的，卻是最重要的。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)一筆一畫(huà)都有嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)筆法索然無(wú)味，有的學(xué)生甚至干脆放棄，或是找各種借口請(qǐng)假，交作業(yè)也是隨便應(yīng)付或干脆不交。二是“積習(xí)難改”，有很多學(xué)生在以前的寫(xiě)字過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成各種各樣的壞毛病，比如執(zhí)筆方式、姿勢(shì)要求、認(rèn)真程度等諸多方面，并且還有些學(xué)生沒(méi)有受過(guò)規(guī)范的寫(xiě)字培訓(xùn)，正處于不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣中。有句老話(huà)說(shuō)的好“習(xí)慣成自然”，當(dāng)你養(yǎng)成不良的習(xí)慣的時(shí)候就很難了。比如說(shuō)有些學(xué)生臨摹字帖時(shí)，在老師的要求下，剛提起筆來(lái)練習(xí)時(shí)，姿勢(shì)還是正確的，但堅(jiān)持不了一會(huì)兒陋習(xí)就出來(lái)了，有的學(xué)生在不注意中握筆的姿勢(shì)就弄錯(cuò)了或者身體形態(tài)癱軟在桌面上，這樣容易形成懶散的寫(xiě)字方式，必將成為書(shū)法練習(xí)的絆腳石。三是“心不在焉”，不愿吃苦，學(xué)書(shū)法和學(xué)做人有相似之處，要誠(chéng)懇、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍，拒絕馬虎，斷絕草率，對(duì)于任何一個(gè)筆畫(huà)細(xì)節(jié)，都要嚴(yán)謹(jǐn)處理。然而，對(duì)于上課時(shí)喜歡聊天，思想開(kāi)小差，注意力不集中的學(xué)生，在改正這些壞習(xí)慣時(shí)，有的人就會(huì)敷衍了事，隨便翻開(kāi)字帖就隨意臨摹，淺嘗輒止，甚至有些學(xué)生連字帖都沒(méi)有打開(kāi)就胡亂涂畫(huà)了，這樣的學(xué)習(xí)效果顯然不會(huì)好。四是“缺乏觀察”，“書(shū)法學(xué)習(xí)是講究方法的，不是你埋頭臨帖就會(huì)成功，臨帖是有科學(xué)的”[3]。小學(xué)生在臨習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，臨摹前不讀帖，臨摹時(shí)不會(huì)觀察字形結(jié)構(gòu)，通常是看一筆寫(xiě)一筆，寫(xiě)得又吃力又生硬，有的甚至完成任務(wù)一樣去抄寫(xiě)字。在他眼中，寫(xiě)的只是一個(gè)什么字，至于形態(tài)、結(jié)構(gòu)、粗細(xì)如何，他都視而不見(jiàn)。這便是缺乏觀察的主動(dòng)性所造成的。這種學(xué)習(xí)方法會(huì)使效率低下，學(xué)生還會(huì)因此消磨學(xué)習(xí)意志，喪失學(xué)習(xí)信心。（二）問(wèn)題出現(xiàn)的原因分析一是書(shū)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)的不到位。首先是對(duì)書(shū)法教學(xué)的重視不夠，安排的工作時(shí)沒(méi)有能夠有效強(qiáng)化寫(xiě)字書(shū)法教學(xué)，課程設(shè)置也不完善；其次，是在思想上家長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)偏差，盡管他們認(rèn)為目前發(fā)展好書(shū)法教學(xué)是很重要的，但實(shí)際情況在并沒(méi)有重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。就如大部分?jǐn)?shù)家長(zhǎng)認(rèn)為有必要糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，可是很少有家長(zhǎng)能檢查去糾正孩子們的書(shū)寫(xiě)劣習(xí)，也只有一部分教師會(huì)在學(xué)科教學(xué)中顧及學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。與其說(shuō)家長(zhǎng)和老師是希望學(xué)生學(xué)習(xí)好書(shū)法的，不如說(shuō)家長(zhǎng)和老師在意的是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)結(jié)果，也就是寫(xiě)字的正確與否。師生書(shū)寫(xiě)意識(shí)都比較淡薄會(huì)直接導(dǎo)致一些學(xué)生把寫(xiě)字只是當(dāng)作任務(wù)完成了事。二是教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)效率不高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的寫(xiě)字要求是“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！钡诙W(xué)段的要求是“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”通過(guò)我建設(shè)性的指導(dǎo)，示范榜樣作用在教師教學(xué)中并沒(méi)有彰顯出來(lái)。三是缺乏實(shí)踐練習(xí)的形式性書(shū)法教學(xué)。由于現(xiàn)在學(xué)生校內(nèi)任務(wù)很重，有很多家庭作業(yè)要去完成，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)時(shí)間練習(xí)字形，更無(wú)暇顧及寫(xiě)字的規(guī)范，然而在沒(méi)有書(shū)面作業(yè)時(shí)，很少學(xué)生會(huì)有練習(xí)寫(xiě)書(shū)法的習(xí)慣，從而在寫(xiě)字上沒(méi)有時(shí)間保證。俗話(huà)說(shuō)“拳不離手，曲不離口。”書(shū)法是一種技能性訓(xùn)練，所以想練好字，就得下功夫，只有抽出時(shí)間堅(jiān)持練習(xí)才能練就一手好字。但從目前的情況來(lái)看，這個(gè)要求很難達(dá)到，上寫(xiě)字課時(shí)就練一會(huì)字，還不一定認(rèn)真對(duì)待，其它課程就更不用說(shuō)了。學(xué)生的練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重缺乏，很難達(dá)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。雖然現(xiàn)在不少學(xué)校會(huì)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課時(shí)書(shū)法課，但對(duì)于達(dá)到書(shū)法學(xué)習(xí)目的這些課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且書(shū)法課經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N情況替換成其他主要學(xué)科，如此一來(lái)書(shū)法課可以說(shuō)是形同虛設(shè)了。二、案例分析案例研究目標(biāo)：找到適合小學(xué)書(shū)法教育的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)，弘揚(yáng)書(shū)法學(xué)習(xí)。（一）案例一研究背景：在小學(xué)工作期間，我作為三年級(jí)書(shū)法老師的經(jīng)歷。所面對(duì)的人群是從未接觸過(guò)書(shū)法教育的九歲至十歲學(xué)生，班級(jí)共五十人，每周每個(gè)班一節(jié)書(shū)法課，由我完成教學(xué)任務(wù)。課堂實(shí)踐方法：教學(xué)課堂中我按照教材進(jìn)行教學(xué)，硬筆書(shū)法教學(xué)全部是正楷，從最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)或者漢字開(kāi)始教，同學(xué)們?nèi)渴褂勉U筆，軟筆書(shū)法也是從正楷開(kāi)始，全部以臨摹和描紅為主，創(chuàng)作為輔，也是從簡(jiǎn)單的筆畫(huà)和漢字開(kāi)始練習(xí)，字帖采用的是顏真卿的書(shū)帖。教學(xué)過(guò)程：所以，為了課程教育研究我將五十個(gè)學(xué)生分為了五個(gè)小組，我?guī)У谝弧⒍?、三組（下文簡(jiǎn)稱(chēng)A），第四、五組（下文簡(jiǎn)稱(chēng)B組）學(xué)生，我?guī)У腁組采取比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，主要以學(xué)生寫(xiě)再去比較原貼找出差別然后去校對(duì)為主，直接跳過(guò)筆畫(huà)從漢字開(kāi)始練習(xí)，會(huì)先教筆順再去寫(xiě)。以《顏真卿多寶塔碑》中“集，古”兩字入手，我會(huì)現(xiàn)在課堂上講解筆畫(huà)順序，然后用多媒體教學(xué)示范寫(xiě)一遍，同時(shí)強(qiáng)調(diào)中鋒保持行筆，以及筆畫(huà)轉(zhuǎn)折時(shí)筆尖先抬起再轉(zhuǎn)鋒的書(shū)寫(xiě)技巧。之后讓學(xué)生自己淋膜書(shū)本，反復(fù)練習(xí)這兩個(gè)字，反復(fù)和原貼進(jìn)行對(duì)比，我會(huì)在他們臨摹過(guò)程中給予建議。我?guī)У腂組還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，從臨摹基礎(chǔ)筆畫(huà)開(kāi)始。通過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)，首先從精神面貌上來(lái)說(shuō)，A組學(xué)生興趣不減，上課積極，課堂作業(yè)完成度高，每次也會(huì)帶一些在家練習(xí)的作業(yè)交給老師，這些學(xué)生談起硬筆和軟筆書(shū)法眉飛色舞，有著豐富的創(chuàng)造力，臉上洋溢著自信，其中，曾經(jīng)課堂上做事比較沖動(dòng)的同學(xué)不但練字時(shí)能心平氣和，校對(duì)能認(rèn)真找出不足之處，就連上課發(fā)言也沉穩(wěn)了一些。只有個(gè)別同學(xué)，自信過(guò)頭有點(diǎn)浮躁，執(zhí)著于自己的創(chuàng)作，較少和原貼對(duì)比，所以進(jìn)步較小或停滯不前。B組學(xué)生上課狀態(tài)比較沉悶，舉手發(fā)言次數(shù)很少，但總體基礎(chǔ)很好，能很貼近的還原原貼的基本筆畫(huà)，學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)，但有部分同學(xué)產(chǎn)生了懈怠心理，上課時(shí)注意力不集中，上完半堂課就開(kāi)始坐不住，甚至放下筆不再去臨摹，整組同學(xué)只有少量學(xué)生會(huì)帶來(lái)家庭作業(yè)。從教學(xué)效果來(lái)看，A組同學(xué)的字在這兩個(gè)月變化較大，學(xué)生的進(jìn)步明顯，但寫(xiě)同一字體的學(xué)生卻風(fēng)格各異。相對(duì)B組學(xué)生較為穩(wěn)定，但書(shū)寫(xiě)方面進(jìn)步也不小，但課堂發(fā)表意見(jiàn)的表現(xiàn)差很多，有的學(xué)生甚至放棄了書(shū)法的學(xué)習(xí)。案例總結(jié)：總體情況同學(xué)都有所進(jìn)步，在對(duì)A組的教學(xué)過(guò)程中，我所采取的創(chuàng)新式教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)取得的進(jìn)步價(jià)位突出，但是仍舊存在著問(wèn)題，因?yàn)閷?shí)習(xí)期短暫只有兩個(gè)月，后期效果不能呈現(xiàn)，依據(jù)我的分析，創(chuàng)新固然好但也要在傳統(tǒng)模式的指導(dǎo)下打好基礎(chǔ)再創(chuàng)新，否則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)盲目自我的怪圈。用新方式抓住學(xué)生的注意力，等到興趣被激發(fā)跟著就要安排基礎(chǔ)書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，才能使學(xué)生穩(wěn)定長(zhǎng)期進(jìn)步而不是階段性的。（二）案例二研究背景：在小學(xué)工作期間，我作為四年級(jí)書(shū)法老師的經(jīng)歷。所面對(duì)的人群中，有的接觸過(guò)書(shū)法教育，有的第一次學(xué)習(xí)書(shū)法。全班同學(xué)年齡在十歲左右，班級(jí)共五十人，每周每個(gè)班一節(jié)書(shū)法課。教學(xué)方式：以正楷的臨摹為主，采用的是顏真卿的書(shū)法字帖，每堂課重復(fù)練習(xí)一個(gè)字，在這個(gè)字上結(jié)合自己的想法與書(shū)帖的客觀表達(dá)進(jìn)行反復(fù)推敲，在這過(guò)程中反復(fù)練習(xí)。課堂實(shí)踐過(guò)程：在上每堂課前半段時(shí)間，我會(huì)示范本堂課所學(xué)的字，然后提問(wèn)學(xué)生字形結(jié)構(gòu)，字體特征，以及筆畫(huà)順序的基礎(chǔ)問(wèn)題，互動(dòng)完畢我會(huì)請(qǐng)一至兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)一下這個(gè)字，然后再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，靠近原貼的基礎(chǔ)上增添自己的概念。前幾堂課學(xué)下來(lái)，在學(xué)生的精神面貌方面來(lái)說(shuō)，課堂氣氛很輕松，學(xué)生在討論時(shí)候很積極，特別是發(fā)表自己的點(diǎn)評(píng)時(shí)尤為活躍。但是在課堂的后半段，自己臨摹環(huán)節(jié)中，因?yàn)榉磸?fù)練習(xí)一個(gè)字的緣故，學(xué)生狀態(tài)開(kāi)始懶散，缺乏耐心，這個(gè)時(shí)候需要老師巡回輔導(dǎo)，主動(dòng)和學(xué)生交流指出錯(cuò)誤還有提出表?yè)P(yáng)，學(xué)生才會(huì)重新打起精神繼續(xù)臨摹。其中，有一個(gè)學(xué)生不喜歡看字帖，總是按照自己的意愿去寫(xiě)，握筆方式也不對(duì)，這個(gè)時(shí)候我就對(duì)其進(jìn)行手把手教學(xué)，認(rèn)真分析字形結(jié)構(gòu)，盡量通俗易懂的跟他講如何握筆、運(yùn)筆等，讓他從最簡(jiǎn)單的“一”字開(kāi)始練習(xí)。在我?guī)н@個(gè)班一個(gè)月以后，學(xué)生的狀態(tài)又發(fā)生了變化，一開(kāi)始的互動(dòng)環(huán)節(jié)氣氛依舊輕松，同學(xué)們的觀點(diǎn)開(kāi)始考慮原貼，更加貼合原貼的字形去矯正，在自己的臨摹階段也變得有耐心起來(lái)，會(huì)主動(dòng)提問(wèn)老師自己寫(xiě)的如何，開(kāi)始不滿(mǎn)足于一節(jié)課學(xué)習(xí)一個(gè)字了。在本學(xué)期進(jìn)行的后期，臨近春節(jié)，我展開(kāi)了一次寫(xiě)對(duì)聯(lián)的活動(dòng)，這次活動(dòng)更加增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和好勝心，每個(gè)學(xué)生都想寫(xiě)一幅完美的對(duì)聯(lián)帶回家，所以在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中臨摹的更加認(rèn)真，和老師也更加的默契，這些進(jìn)步也被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師和學(xué)生家長(zhǎng)看在眼里，我覺(jué)得很欣慰。案例總結(jié)：這種互動(dòng)式結(jié)合傳統(tǒng)臨摹的教學(xué)方式比較適合年級(jí)較大一點(diǎn)的學(xué)生，比如三四年級(jí)，接受與理解能力較強(qiáng)。低年級(jí)學(xué)生采取手把手教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)更加適合?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)這四個(gè)月的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的進(jìn)步還是很大的。（三）案例三研究背景：在小學(xué)期間，我參與了學(xué)校開(kāi)設(shè)的暑期書(shū)法興趣班集訓(xùn)活動(dòng)，所教授學(xué)生為五年級(jí)，共五十人的課程教學(xué)，活動(dòng)每個(gè)班每周一堂書(shū)法課。教學(xué)方法：以楷書(shū)臨摹還有復(fù)刻版上。雙鉤為主的教學(xué)方法，雙鉤法教學(xué)是我參考動(dòng)畫(huà)建模法研究出來(lái)的，是“為了從書(shū)法漢字圖像重建其動(dòng)態(tài)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)過(guò)程”[4]這種方法能更直觀的比較出字形結(jié)構(gòu)從而提高對(duì)漢子的理解以及書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中主要參考字帖為智勇千字文。課堂實(shí)踐過(guò)程：因?yàn)檫@次學(xué)生年級(jí)較高，接受能力強(qiáng)，所以增加了一個(gè)新的臨摹方式，雙鉤法教學(xué)，這個(gè)方法能更直觀的表現(xiàn)出字形結(jié)構(gòu)以及空間比例，讓學(xué)生更深切體會(huì)到書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的注意方向。在每堂課的前十分鐘，我會(huì)讓學(xué)生在復(fù)刻版上將提前從字帖上打印下來(lái)四個(gè)字組合的進(jìn)行雙鉤，要求是雙鉤的輪廓線(xiàn)要越細(xì)越好，著這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都高度緊張，因?yàn)橐獣r(shí)刻注意著每一個(gè)筆畫(huà)的走勢(shì)和形態(tài)，又是在一個(gè)人數(shù)很少的課堂，所以學(xué)習(xí)氛圍很?chē)?yán)肅認(rèn)真。雙鉤結(jié)束后我會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生講出四個(gè)字中最復(fù)雜的字或者筆畫(huà)以及原因，接下來(lái)該如何去運(yùn)筆書(shū)寫(xiě)這個(gè)最難的字或者筆畫(huà)。接下來(lái)就是對(duì)這四個(gè)字進(jìn)行臨摹，沒(méi)有自己意愿的部分，要最大程度靠近原貼去臨摹。因?yàn)槊刻谜n學(xué)習(xí)的字?jǐn)?shù)較多以及字形較為復(fù)雜，學(xué)生們的態(tài)度都很?chē)?yán)肅認(rèn)真，這樣老師比較輕松，只有在碰到學(xué)生失誤或者不會(huì)的情況下，會(huì)示范一下如何去書(shū)寫(xiě)。我在教學(xué)過(guò)程中抽取了學(xué)生作業(yè)做了一個(gè)圖片記錄。案例總結(jié)：本次教學(xué)所用貼難度偏大，但學(xué)生接受能力強(qiáng)加上小班教學(xué)，學(xué)生的進(jìn)步還是很明顯的，并且在字形結(jié)構(gòu)的掌握上通過(guò)雙鉤法更深入的了解了字的形態(tài)結(jié)構(gòu)還有筆畫(huà)的變化。每次的作業(yè)質(zhì)量很高，字的用筆更加精準(zhǔn)了。不足之處在于課堂氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生的思維被局限，再往后加上創(chuàng)作時(shí)間會(huì)更利于學(xué)生全面發(fā)展。（三）總結(jié)根據(jù)以上三個(gè)年級(jí)進(jìn)行的案例研究，我總結(jié)了三點(diǎn)，一是書(shū)法教學(xué)從楷書(shū)入門(mén)比較更有利于學(xué)生對(duì)筆畫(huà)的理解和掌握；二是臨摹完整的漢字比從單一筆畫(huà)入手更有效果，書(shū)寫(xiě)能力提高更快；三是從傳統(tǒng)臨摹的教學(xué)中穿插活動(dòng)教學(xué)，比如集體寫(xiě)春聯(lián)活動(dòng)等有樂(lè)趣的經(jīng)歷，能讓學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣更加高漲。三書(shū)法教育策略和建議（一）主要策略第一點(diǎn)：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢蚤_(kāi)設(shè)書(shū)法興趣小組，定期舉辦活動(dòng)或書(shū)法比賽。這樣做的好處在于既可以讓學(xué)生感受到書(shū)法本身特有的魅力，又可以通過(guò)活動(dòng)和競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇軾有句名言：“退筆成山未足珍，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神”。主張學(xué)習(xí)書(shū)法要有見(jiàn)識(shí)，學(xué)識(shí)豐富，書(shū)法才有精益，否則會(huì)徒勞無(wú)功。在課堂上，教師可以通過(guò)穿插書(shū)法史和關(guān)于書(shū)法的小故事來(lái)和學(xué)生一起賞析書(shū)法佳作或組織學(xué)生交流等途徑，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到書(shū)法的博大精深和美妙并且萌生出自豪感和使命感，激發(fā)出學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。其次，如何去強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣呢？那就得讓他們認(rèn)識(shí)到書(shū)法的可塑性和重要性。教師可以介紹一下關(guān)于書(shū)法的工作和學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)書(shū)法還是對(duì)于自己未來(lái)前途的多一種可能性。最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師在課堂上要特別關(guān)注做事粗心、心浮氣躁的學(xué)生，讓他們?cè)跁?shū)寫(xiě)過(guò)程中磨練意志，這樣堅(jiān)持書(shū)法才能學(xué)好并且會(huì)有一種成就感，這樣的狀態(tài)更容易讓學(xué)生樹(shù)立書(shū)法自信，促使興趣內(nèi)化，使學(xué)生的練字興趣不會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。還教師可以在每堂課的最后讓學(xué)生們組織作業(yè)展示、互相評(píng)價(jià)、等活動(dòng)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，增添信心，收獲不斷進(jìn)取的動(dòng)力。第二點(diǎn)：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。書(shū)法教學(xué)課堂上大多是“老師先做示范然后學(xué)生反復(fù)練習(xí)”，這種操作容易使教和學(xué)的過(guò)程都枯燥乏味，從而影響教學(xué)效果。如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力呢，我從中挑選了幾個(gè)環(huán)節(jié)加以?xún)?yōu)化。第一，示范優(yōu)化。示范是學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的要領(lǐng)，和接收正確知識(shí)的重要途徑。傳統(tǒng)的示范是在黑板上展示用毛筆或粉筆去書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榻嵌群途嚯x的影響而看不準(zhǔn)確示范內(nèi)容導(dǎo)，如果使用多媒體投影就會(huì)避免這些缺憾。在教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)用筆的中鋒、側(cè)鋒變化不太理解也難以掌握，教師通過(guò)敘述不一定能把行筆的變化過(guò)程講解清楚。這時(shí)我們可以通過(guò)實(shí)物評(píng)價(jià)的辦法，采用老師評(píng)、小組評(píng)、同桌評(píng)、自己評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從不同角度聽(tīng)取意見(jiàn)，客觀了解自己的書(shū)寫(xiě)情況并建立更高的書(shū)寫(xiě)目標(biāo)。教師還可以采用適當(dāng)?shù)牡燃?jí)評(píng)價(jià)評(píng)改學(xué)生作業(yè)，有針對(duì)性地批注評(píng)語(yǔ)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們更加努力練字。第三點(diǎn)：穿插書(shū)法賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。學(xué)習(xí)書(shū)法不僅僅寫(xiě)一手好字，更大的意義在于練習(xí)書(shū)法的過(guò)程中可以幫助人們靜下心來(lái)盡情思考、陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)?！豆P論》中說(shuō)：“為書(shū)之體，須入其形，若坐若行，若飛若動(dòng)，若往若來(lái)，若臥若起，若愁若喜，若蟲(chóng)食木，若利劍長(zhǎng)戈，若強(qiáng)弓硬矢，若水火，若云霧，若日月，縱橫有可象者，方的謂之書(shū)矣”因此，書(shū)法課不能僅是枯燥的練習(xí)，一定還要定期安排賞析課，教師要引導(dǎo)學(xué)生多欣賞名家名作，這不僅可以提高個(gè)人文化素質(zhì)還可以使他們?cè)谛膽B(tài)、認(rèn)知、意趣等方面得到美的享受，逐漸提高鑒賞能力。第四點(diǎn)：學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程中不乏存在教師過(guò)于注重臨摹而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)翻開(kāi)字帖照著寫(xiě)，沒(méi)有過(guò)多的思考書(shū)寫(xiě)趨于“平淡”。所以在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)提要求，如觀察書(shū)法家們的運(yùn)筆和結(jié)字的技巧，把其優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的書(shū)法練習(xí)中來(lái)。讓不喜歡主動(dòng)思考的學(xué)生從被動(dòng)的去思考到養(yǎng)成主動(dòng)去研究的好習(xí)慣。在學(xué)生練習(xí)到有一定的程度時(shí)，教師就要引導(dǎo)他們發(fā)揮