2023年軸對稱圖形的教學(xué)反思

2023年軸對稱圖形的教學(xué)反思軸對稱圖形的教學(xué)反思1

本課的教學(xué)是了解生活中的對稱現(xiàn)象，相識軸對稱圖形的一些基本特征，能正確識別軸對稱圖形，能畫出軸對稱圖形的對稱軸，會設(shè)計(jì)簡潔的軸對稱圖形；通過視察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)驗(yàn)相識軸對稱圖形的過程，駕馭推斷軸對稱圖形的方法，培育學(xué)生動手、創(chuàng)新的實(shí)力；在相識、制作和觀賞軸對稱圖形的過程中，感受物體和圖形的對稱美。

從整個過程來看，《軸對稱圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導(dǎo)入新課，引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和觀賞對稱圖形這五個部分?；蛟S這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。

在各位老師真誠的點(diǎn)評下，我對自己的這節(jié)課有了更好的相識：

1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過去了。

2、剪對稱圖形環(huán)節(jié)，是不是可以干脆讓學(xué)生看書，再剪。

3、練習(xí)講解中，應(yīng)先講解簡潔的，再講困難的；另外，應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯誤。

4、最終的觀賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對稱圖形。

一個人的力氣是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評，也能夠在這樣的點(diǎn)評中不斷進(jìn)步。

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站在并不生疏的講臺上，講解并描述著異界很生疏的課，心情很困難，突然不知道怎么去說話，生搬硬套的啰嗦完。通過這次講課，我主要從備課這個角度談?wù)勎业南敕ā?/p>

（1）必需跟老老師請教。

上述的學(xué)情該用什么方式去引導(dǎo)才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。小孩兒的心理很奇異，思維方式跟大人不同，新奇心很強(qiáng)，但怎么樣才能充分利用他們的新奇心，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)學(xué)問呢？這很關(guān)鍵。用好玩的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)是歡樂的，大多數(shù)孩子都會喜愛這種輕松的學(xué)習(xí)方式。心理探討很深邃，對于我這初出茅廬的新老師來說很難掌控，所以必需跟老老師請教，間接閱歷是提升自己的一條捷徑。

（2）找素材。找生活中常見的物品。

第一，便利學(xué)生相識。三年級的學(xué)生對生活有所感知但生活閱歷不是特殊豐富，學(xué)習(xí)當(dāng)中假如出現(xiàn)一些罕見的教具，他們就會視察這個教具是什么用的，為什么長這個樣？老師假如在此時再去說明這個問題，盡管豐富了孩子的生活閱歷，但是會偏離用它引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)學(xué)問的目的。所以，找的素材最好是生活中常見的，那些罕見的可以放在課外拓展里面，延長一下學(xué)問。

其次，老師打算起來也比較簡單找尋。我覺得最牛的老師就運(yùn)用最簡潔的方式教給學(xué)生解決困難的方法，常見的物品簡單找到，這也可以給老師供應(yīng)更多的時間去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解。

（3）依據(jù)老老師傳授的教法，制作課件。

多媒體課件可以豐富課堂的內(nèi)容，讓課堂更加生動，吸引孩子的新奇心往往也通過課件展示來進(jìn)行，課件做得精彩好玩，就會達(dá)到吸引他們的目的?？墒沁@里面存在技巧性，不光要好玩，還要做到不能搶了“教學(xué)”這一主要目的，要防止孩子光在那里看喧鬧而遺忘思索。

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對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。

本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動，讓學(xué)生在動手操作中逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機(jī)、獎杯、讓學(xué)生視察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生視察發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，支配在學(xué)生視察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個美麗的窗花，不去找尋規(guī)律，也是特別困難的，通過學(xué)生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎杯等）進(jìn)行分組操作探討，得出結(jié)論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動，支配在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上說明出軸對稱圖形的概念。

三、想方法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作支配，且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的相識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的相識，學(xué)生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也迥然不同，學(xué)生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以相識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

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本節(jié)課最大感受是由于課前打算充分，全部的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生愛好濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

2、五年級數(shù)學(xué)下冊《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思

《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。

（1）新課標(biāo)教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的視察中引入本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過乘法算式來導(dǎo)入新知。

（2）“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。這樣的改變緣由何在？我仔細(xì)研讀教材，通過學(xué)習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的學(xué)問基礎(chǔ)，對整除的含義已經(jīng)有了比較清晰的相識，不出現(xiàn)整除的定義并不會對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。

（3）因此，本套教材中刪去了“整除”的數(shù)學(xué)化定義，而是借助整除的模式na＝b干脆引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

雖然學(xué)生已接觸過整除與有余數(shù)的除法，但我班學(xué)生對“整除”與“除盡”的內(nèi)涵與外延并不清楚。因此在教學(xué)時，補(bǔ)充了兩道推斷題請學(xué)生辨析：

11÷2=5……1。問：11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因?yàn)?×0.8=4，所以5和0.8是4的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對嗎？為什么？

特殊是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅體現(xiàn)在它幫助學(xué)生通過辨析明確了在探討因數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)（一般不包括0），剛好彌補(bǔ)了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的學(xué)問缺陷，還通過此題對“因數(shù)”與乘法算式名稱中的“因數(shù)”，倍數(shù)與倍進(jìn)行了對比。

3、五年級數(shù)學(xué)下冊《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)反思

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，敬重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能從已有的學(xué)問閱歷的實(shí)際狀態(tài)動身，通過操作、探討、歸納，經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問的發(fā)覺和探究過程，從中體驗(yàn)了解決問題的喜悅或失敗的情感。2

一、學(xué)生參加面廣，學(xué)習(xí)愛好濃。

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成與應(yīng)用過程?！币虼?，在教學(xué)中，我注意面對全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生劇烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替老師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，使全體同學(xué)都參加到“活動”中來，課堂氣氛開心熱情，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生的角度動身，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，老師只是“配角”，教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、探討、視察，思索的機(jī)會。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動手拼擺的機(jī)會，還讓學(xué)生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣老師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)問的形成過程，有利于培育和提高學(xué)生獲得學(xué)問的實(shí)力。

三、點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花，讓學(xué)生真正活起來。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節(jié)課的課后我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想探討質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的學(xué)問。這個學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個拓展的空間。使每個學(xué)生都能依據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

4、五年級數(shù)學(xué)下冊《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)反思

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@一理念要求我們老師的角色必需轉(zhuǎn)變。我想老師的作用必需體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導(dǎo)學(xué)生思索和找尋眼前的問題與自己已有的學(xué)問體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；二是要供應(yīng)把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會；三是要營造一個激勵探究和理解的氣氛，為學(xué)生供應(yīng)有啟發(fā)性的探討模式；四是要激勵學(xué)生表達(dá)，并3

且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展探討；五是要引導(dǎo)學(xué)生共享彼此的思想和結(jié)果，并重新諦視自己的想法。

比照《課標(biāo)》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生思索和找尋眼前的問題與自己已有的學(xué)問體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)?！豆驍?shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。假如我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)覺這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思索方法上都有其相像之處?；谶@一相識，在課的起先我作了如下的設(shè)計(jì)：

“今日我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么揣測？”學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相像之處，課始放手讓學(xué)生自由揣測，學(xué)生通過對已有認(rèn)知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施狀況來看，也取得了令人滿足的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問題在學(xué)生的思索與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、供應(yīng)把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會，營造一個激勵探究和理解的氣氛“對于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么揣測？”這一問題的包涵性較大，不同的學(xué)生面對這一問題都能說出自己不同的揣測，學(xué)生的差異與特性得到了較好的敬重，真正體現(xiàn)了面對全體的思想。不同學(xué)生在思索這一問題時都有了自己的見解，在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生充分體會了合作的魅力，構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)學(xué)問并不是那么高深莫測、可敬而不行親。數(shù)學(xué)并不行怕，它其實(shí)滋生于原有的學(xué)問，植根于生活閱歷之中。這樣的教學(xué)無疑有利于培育學(xué)生的自信念，而自信念的培育不就是教化最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？

三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索和自主探究

通過學(xué)生的揣測，我把學(xué)生的提出的問題進(jìn)行了整理：

（1）什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

（2）怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

（3）為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？

（4）這一部分學(xué)問究竟有什么作用？

我先讓學(xué)生獨(dú)立思索？然后組織溝通，最終讓學(xué)生自學(xué)課本

這樣的設(shè)計(jì)對學(xué)生來說具有肯定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與溝通中漸漸完善了自己的想法。我想這也許就是《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡給學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時間和空間的應(yīng)有之意吧。

5、五年級數(shù)學(xué)下冊《最小公倍數(shù)》的教學(xué)反思

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性較高，學(xué)問的駕馭也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個方面來做：五年級下冊數(shù)學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好，使學(xué)生主動的參加到學(xué)習(xí)中去。

“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)悟，明顯是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的閱歷和已有的學(xué)問動身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。使這些枯燥的學(xué)問變成鮮活、靈動數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中既學(xué)到了學(xué)問，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的歡樂。五年級下冊數(shù)學(xué)反思

二、培育學(xué)生自主探究的實(shí)力。五年級下冊數(shù)學(xué)反思

教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己視察、思索、探究探討數(shù)學(xué)。在探討最小公倍數(shù)的意義時，設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開放的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進(jìn)行探究性活動，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、挖掘不足有待改進(jìn)

1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。

2、如何激發(fā)學(xué)生的愛好不止是一時之效，如何從學(xué)生的角度動身進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計(jì)，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是一個值得思索的問題。

軸對稱圖形的教學(xué)反思4

本節(jié)課是新人教版二年級下冊第三單元《圖形的運(yùn)動》第一課時，屬于圖形與幾何部分，學(xué)生在一二年級已經(jīng)相識了簡潔平面圖形與立體圖形，能夠從側(cè)面、正面、后面對物體進(jìn)行視察，本單元是學(xué)生第一次接觸圖形的運(yùn)動。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我將教學(xué)目標(biāo)定為：

借助日常生活中的對稱現(xiàn)象，通過視察、操作、使學(xué)生直觀相識軸對稱圖形，能分辨軸對稱圖形。2.培育學(xué)生應(yīng)用意識，使學(xué)生發(fā)覺生活中的軸對稱現(xiàn)象，感受對稱的美。

本節(jié)課的教學(xué)我分為以下幾個層次：

1.通過課前小探討的溝通，暴露學(xué)生的思維盲點(diǎn)。

2.通過對確定是對稱的幾個圖形的探討，使學(xué)生感受到證明對稱的方法：對折后能夠完全重合。進(jìn)而用這種方法驗(yàn)證剛才不確定是否是對稱的幾個圖形。

3.利用學(xué)生課前通過折一折剪一剪得到的軸對稱圖形，圍繞：你是如何得到這個圖形的？為什么要進(jìn)行對折？為什么只在一邊畫圖？視察綻開的剪紙上的折痕，你能發(fā)覺折痕兩邊圖形有什么特點(diǎn)？等問題，使學(xué)生來相識對稱軸，明確對稱軸兩邊的圖形完全相同，對折后能夠完全重合。

4.進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生動手折出正方形、長方形、等腰三角形、圓形的對稱軸。

教學(xué)中存在一下不足：

1.在小組合作折幾個基本平面圖形對稱軸時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動手畫一畫它的對稱軸，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過畫的過程，就可以避開多次折疊的狀況。

2.對對稱軸和軸對稱圖形的強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生沒有會說軸對稱圖形。

3.學(xué)生的雙喜字是導(dǎo)致后面重復(fù)折疊出現(xiàn)的緣由之一，而且老師在大屏幕前示范錯誤折疊方法，導(dǎo)致學(xué)生更加困惑。這是示范例子選取失誤。

4.對學(xué)生的回答肯定要有反饋，是問題要賜予解答，不能讓學(xué)生帶著困惑坐下。

5.學(xué)生對完全重合的理解不到位，老師在說的時候也將沒有完全重合說成沒有重合，應(yīng)當(dāng)留意語言的精確性。

軸對稱圖形的教學(xué)反思5

本節(jié)課主要是畫對稱圖形的對稱軸。在課的導(dǎo)入時，我出示飛機(jī)圖，獎杯圖，蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對有關(guān)學(xué)問的回憶，并對對稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說明對稱軸一般應(yīng)畫成點(diǎn)劃線，提出本節(jié)課重點(diǎn)探討對稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授時，我讓學(xué)生折長方形紙的對稱軸，一起先，學(xué)生只折了一條對稱軸，我問了學(xué)生還可以怎么折？，學(xué)生又折出了一種，我分別展示了兩種折的方法，有一個學(xué)生說還有，沿對角線折，我讓他折出來給大家看后，解除沿對角線折的方法，學(xué)生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后探討怎樣畫長方形的對稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)覺、找出規(guī)律：量出長度，并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時，因?yàn)橛辛颂骄块L方形對稱軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評講時，通過操作，提高了后進(jìn)生的相識。

后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個軸對稱圖形的全部對稱軸。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對稱圖形。我事先打算好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。

軸對稱圖形的教學(xué)反思6

本節(jié)的教學(xué)時間較為充裕，這主要是考慮到要給學(xué)生時間去自主探究、動手實(shí)踐，假如不能給這一過程以足夠的時間，那么學(xué)生自己的探究和發(fā)覺很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)學(xué)問。

一、教學(xué)建議

內(nèi)容呈現(xiàn)的形式為：“問題情境----探究活動----歸納總結(jié)-----結(jié)論”因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，假如只是為學(xué)而學(xué)，學(xué)生簡單感到乏味，提不起愛好，收不到好的效果，而經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成與應(yīng)用過程，將有利于學(xué)生的理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)獲得勝利的閱歷，增加其學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，因此教學(xué)過程也應(yīng)盡可能的呈現(xiàn)學(xué)問的形成過程與應(yīng)用過程，即“問題情境----建立模型----說明應(yīng)用與拓展”的模式綻開。因此在對這一部分教學(xué)時，應(yīng)充分利用課本上所支配的大量關(guān)于折紙，畫圖，操作，猜想等大量貼近學(xué)生生活中的好玩的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在做中體驗(yàn)和感受，在經(jīng)驗(yàn)視察操作推志向象的過程中，感悟本章的數(shù)學(xué)本質(zhì)

二、教學(xué)反思

在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)，整個過程我充分讓學(xué)生動手，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，解決問題，讓學(xué)生感受軸對稱圖形的美，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。但課后，我想了又想：還是不應(yīng)當(dāng)一上來就把抽象的事物呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)把實(shí)際轉(zhuǎn)化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫圖形的另一半，使成為軸對稱圖形時，不應(yīng)當(dāng)拘泥于一種形式，放開，讓學(xué)生選隨意一邊為對稱軸畫另一半，這樣的話，效果會更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。最終環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過學(xué)的學(xué)問，畫軸對稱圖形。既然學(xué)了，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過的新知畫軸對稱圖形，再一次把抽象回來到生活中。總的來說，這節(jié)課該放手還是不夠放手，作為老師應(yīng)當(dāng)多信任學(xué)生，信任學(xué)生是能做到的。

軸對稱圖形的教學(xué)反思7

上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話：“瑞廷，抓緊打算一下，教研組張老師第一節(jié)來聽你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室支配了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地起先上課。

《軸對稱圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運(yùn)動》第一課時的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級已經(jīng)相識了簡潔的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運(yùn)動。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、借助日常生活中的對稱現(xiàn)象，通過視察、操作能直觀地分辨軸對稱圖形。

2、能通過折一折的方式分辨軸對稱圖形，找到軸對稱圖形的對稱軸。3、培育學(xué)生的應(yīng)用意識，能找誕生活中的軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的美。

在教學(xué)的詳細(xì)環(huán)節(jié)中，首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對稱”這一概念，然后對生活中常見的一些對稱圖形進(jìn)行分析，總結(jié)出“對稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來通過讓同學(xué)們揣測：推斷一個圖形是否對稱，可以通過“折一折”的方式，再自然而然地起先實(shí)踐操作活動。在活動之前，我先出示自己剪的一個圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個圖形，須要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過“一人折、一人畫、一人剪”的方式驗(yàn)證猜想。

實(shí)踐操作之后，通過帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對稱圖形和對稱軸這一概念，即沿一條直線直線對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的直線就是對稱軸。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，我通過3個不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對軸對稱圖形的相識。最終，通過觀賞生活中一些美麗的軸對稱圖形結(jié)束授課過程。

但是本節(jié)課還存在許多不足：比如對對稱現(xiàn)象的概括不夠全面，過于強(qiáng)調(diào)左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時，無法推斷是否對稱；還有，在提出軸對稱圖形的概念時，對概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、老師講授過多，忽視了孩子的自主實(shí)力的發(fā)展等。

俗話說：“好事多磨”，用在教化方面，應(yīng)當(dāng)是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次熬煉自己的機(jī)會，讓我意識到自身存在的諸多不足。教化事業(yè)長路漫漫，但心系學(xué)生、心懷幻想，就無畏無懼。

軸對稱圖形的教學(xué)反思8

①聯(lián)系生活實(shí)際，感受美

老師在教學(xué)中留意找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生的原有閱歷、原有學(xué)問，在老師的引導(dǎo)下通過操作實(shí)踐、自主探究、合作溝通等過程，建立起新舊學(xué)問間的橋梁，讓學(xué)生的思維上升到更高的層次。如課始的剪紙導(dǎo)入，教學(xué)中所用的中國香港特殊行政區(qū)區(qū)徽、世界各國國旗、對稱建筑等素材，也都是來源于生活。讓學(xué)生感受到生活中物體的對稱美。

②重視概念理解，思維美

概念是用最簡潔的語言揭示事物最本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本單位。只有真正搞懂了概念，駕馭其實(shí)質(zhì)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。新課標(biāo)指出，對重要的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)逐級遞進(jìn)、螺旋上升，以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。如本課對重要概念“對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形”的教學(xué)，就是采納分層遞進(jìn)，逐步深化的方法。第一階段讓學(xué)生相識到“完全重合”就是“大小、形態(tài)要一樣”。其次階段通過對“中國香港特殊行政區(qū)區(qū)徽”是否是軸對稱圖形的辨析，讓學(xué)生相識到“完全重合”是指對折后，外面的形態(tài)及里面的圖案都要一樣。這樣有利于學(xué)生不斷加深對概念的理解，并體會數(shù)學(xué)思維的美。

③激勵操作實(shí)踐，創(chuàng)建美

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的宏大培育者，又是才智的創(chuàng)建者，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)?！毙抡n標(biāo)也指出，動手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。老師要為學(xué)生留有足夠的探究和溝通的空間，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問形成的過程，有利于學(xué)生理解學(xué)問，發(fā)展思維。如課中老師讓學(xué)生做軸對稱圖形的活動。在動手實(shí)踐的過程中，學(xué)生駕馭了學(xué)問，學(xué)會了思索，并且感受到親自創(chuàng)建出美的驕傲感。

④關(guān)注情感體驗(yàn)，升華美

學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀是新課標(biāo)提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三維目標(biāo)。被譽(yù)為“人本主義之父”的美國心理學(xué)家卡爾。羅杰斯認(rèn)為：情感、看法、價(jià)值觀是一個人參加實(shí)踐過程中對各種閱歷的體驗(yàn)結(jié)果。因此，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松好玩的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過動手操作、自主探究、合作溝通等學(xué)習(xí)方式自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，發(fā)展思維。如課始剪的愛心，推斷是否是軸對稱圖形時，出示的中國香港特殊行政區(qū)區(qū)徽等都是在“潤物細(xì)無聲”似的，對學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神、愛國主義的教化，使其產(chǎn)生主動的情感。

學(xué)生在動手制作軸對稱圖形時專注的表情，看到自己的作品貼在黑板上，得到其他同學(xué)贊美時那喜悅的表情，是課堂中多么美妙的景色呀！正如蘇霍姆林斯基說的，“勝利的快樂是一種巨大的心情力氣，是接著學(xué)習(xí)的一種動力。”結(jié)尾部分，觀賞生活中的對稱現(xiàn)象，使學(xué)生的思緒插上數(shù)學(xué)的翅膀而飛揚(yáng)，真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的美，情感得到了升華。

總之，數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合才組成了這千姿百態(tài)的世界。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去感受那充溢魅力的數(shù)學(xué)美，并用自己聰慧的頭腦與靈活的雙手去創(chuàng)建美。

軸對稱圖形的教學(xué)反思9

今日，我上了一節(jié)關(guān)于利用多媒體協(xié)助教學(xué)的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是三年級下冊《軸對稱圖形》。對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。因此，我借助網(wǎng)絡(luò)，展示詳細(xì)的圖形、形象的動畫，引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺——它們的兩邊都是一樣的，并結(jié)合學(xué)生動手操作，運(yùn)用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過不同折法，師生共同小結(jié)得出結(jié)論：對折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征。當(dāng)學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作，目的是讓學(xué)生在操作活動過程中，驗(yàn)證圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎(chǔ)上說明出軸對稱圖形中對稱軸的概念。然后，讓學(xué)生運(yùn)用軸對稱圖形的特征，先把紙對折，畫上簡潔的圖案，然后再剪，剪好后再綻開，就成了一個軸對稱圖形。這樣加深了學(xué)生對軸對稱圖形特征的相識。

一般聽來的忘得快，看到的記得住，而動手做的學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生的直觀操作可恥下場驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，使外顯的動作促進(jìn)數(shù)學(xué)思索，把詳細(xì)的感知上升為抽象的思維。本課要駕馭“對折——重合——完全重合”這三個重要的學(xué)問點(diǎn)。首先通過自己的推斷把我之前打算的幾個平面圖形按對稱圖形和不對稱圖形進(jìn)行分類。在這個活動中，學(xué)生自己發(fā)覺了“對折”這一個重要方法。再通過每個同學(xué)自己動手把對稱圖形對折，引出了“攔住了”“合在一起了”這些學(xué)生用自己的語言對“重合”的理解。最終通過對折后的對稱圖形與不對稱圖形兩者的比較，引出對兩種重合的區(qū)分，從而深刻理解了“完全重合”。最終設(shè)計(jì)了一個對“折痕”比較的過程，讓學(xué)生知道只有把對稱圖形對折后能完全重合的折痕才是“對稱軸”這樣的圖形才是“軸對稱圖形”可以說，在整個認(rèn)知過程中，學(xué)生通過分一分，折一折，畫一畫是能夠完全駕馭這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。自主的學(xué)習(xí)比老師單純的講授，效果要好得多。

學(xué)問來源于生活，當(dāng)然學(xué)問也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活。從對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)，從中也感悟到對稱美。通過網(wǎng)絡(luò)，搜尋生活中豐富多彩的軸對稱圖形，讓學(xué)生觀賞到了很多關(guān)于運(yùn)用軸對稱原理設(shè)計(jì)圖案，以及利用軸對稱學(xué)問創(chuàng)建出的漂亮的民族文化，讓學(xué)生切實(shí)體會到對稱在生活中無處不在，它為我們的生活增加了漂亮的色調(diào)，加上配樂觀賞，讓學(xué)生更加沉醉于漂亮的畫面中，讓本節(jié)課達(dá)到了**，同時更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。觀賞完后，許多同學(xué)都有躍躍欲試的興奮，很想自己親自創(chuàng)建關(guān)于軸對稱的作品。由于時間關(guān)系，我把學(xué)生的這種創(chuàng)作激情延長到課后，讓學(xué)生們在課后，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的“對稱”的學(xué)問，親自設(shè)計(jì)一幅精致的圖畫。其次天，我回訪了一下，發(fā)覺學(xué)生交上來的作品，大部分同學(xué)都完成的相當(dāng)不錯，有畫的，有剪紙的，有貼畫的，看來通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲是豐富的，這讓我也感到特別欣慰。

數(shù)學(xué)不再是簡潔的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的漂亮。但是要達(dá)到“學(xué)生樂學(xué)、老師樂教”的效果，完全是得益于多媒體技術(shù)在課堂上的有效協(xié)助。圖生動、畫形象，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，而且讓重難點(diǎn)得到了有效的突破，練習(xí)的一一呈現(xiàn)，節(jié)約了老師板書的時間，大大提高了課堂教學(xué)效率。多媒體的協(xié)助教學(xué)，能讓我們提高教學(xué)效率，但是要想真正地用好它，用活它，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，老師在課前還得付出特別多的心思，從教學(xué)素材的收集到課件的制作，無不凝合了老師的全部心血。

在今后的教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐、不斷地探究信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，不斷地發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)工程在中小學(xué)教化中的作用，將是我們一線老師今后幾年的一項(xiàng)重要課題。

軸對稱圖形的教學(xué)反思10

《軸對稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級下冊第六單元《軸對稱》中的其次課時。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級骨干老師上過展示課，兩年后再上，只是在個別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了許多不一樣的感悟。

我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課相識了生活中的對稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，來相識圖形中的對稱，也就是軸對稱圖形。要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、操作、溝通的過程，初步相識軸對稱圖形及對稱軸；在學(xué)習(xí)的過程中，培育學(xué)生的空間想像力；感受圖形的對稱美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。低年級學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，詳細(xì)形象思維仍占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)新學(xué)問在很大程度上還要靠詳細(xì)形象或表象、動作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)時單靠老師講是不行的。操作就是培育學(xué)生實(shí)力的一種重要措施。

一、學(xué)具操作中可以激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

與由老師講授和個人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主動性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動中的主體作用的重要條件。在低年級課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時，學(xué)生總是愛好盎然，熱忱很高。究其緣由，主要有：

（1）低年級學(xué)生由于其年齡比較小，常常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿意，使他們在操作中體驗(yàn)到勝利與歡樂，因而總是情趣較濃。

（2）學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形態(tài)等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對它進(jìn)行操作。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生供應(yīng)一個自己去探究發(fā)覺學(xué)習(xí)學(xué)問的自由空間。正如贊習(xí)夫所說：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。

二、在學(xué)具操作中可以發(fā)揮學(xué)生潛能，使他們主動探究學(xué)問，提高課堂教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個詳細(xì)目標(biāo)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作變更了以往＂老師講，學(xué)生聽；老師演示、學(xué)生看；老師問、學(xué)生答＂被動局面。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)方針，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下動手、動口、動腦，自主地探究學(xué)問，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從已知到新知沖突轉(zhuǎn)化，形成新學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的駕馭要從動作起先，讓學(xué)生動于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以限制學(xué)生心情使留意集中在學(xué)習(xí)活動中。

在教學(xué)新知的這個環(huán)節(jié)里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)覺軸對稱圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對折過程中明白完全重合的概念：是形態(tài)、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過其次次對折三等分圓的錯例分析，強(qiáng)化學(xué)生對完全重合的相識。在理解了什么是完全重合后，給出軸對稱圖形及對稱軸的概念。在這個環(huán)節(jié)的最終，通過視察正方形的不同折痕，發(fā)覺不同的對稱軸，有意識的滲透了有的圖形的對稱軸不止一條的觀點(diǎn)。

三、在學(xué)具操作中可以發(fā)展思維實(shí)力，培育創(chuàng)新意識。

動態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維實(shí)力供應(yīng)直觀支持。學(xué)生的思維實(shí)力是在學(xué)習(xí)學(xué)問，運(yùn)用學(xué)問的過程中逐步形成和發(fā)展的，低年級學(xué)生正處在于由詳細(xì)形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思索，把操作思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在感知相識基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)學(xué)問和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時也會擦出創(chuàng)建性思維火花。教學(xué)中第一個練習(xí)設(shè)計(jì)為推斷軸對稱圖形，從對折過度到在頭腦里想對折的過程，培育學(xué)生的`空間想像力。因此，讓學(xué)生動手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維實(shí)力，培育創(chuàng)新意識的重要渠道之一。

在教學(xué)的過程中，也有許多須要改進(jìn)和留意的地方：

1、在操作的過程中，老師賜予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒有真正的靜下心來聽清老師的要求，對操作的過程不清晰。加強(qiáng)對孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽懂要求，是相當(dāng)重要的。

2、在教學(xué)中對時間的把握不夠，在由我示范的剪紙過程這個環(huán)節(jié)中，用的時間比較長；而在這個時間段學(xué)生卻無事可做，明顯奢侈了時間。我后來想假如在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會好一些。

3、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探究和解決問題上還不是很夠，假如讓學(xué)生自己說出自己的想法，或許會更好。

軸對稱圖形的教學(xué)反思11

《軸對稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見，而且比較熟識的圖形。所以在本節(jié)的教學(xué)中，一起先就出示了四個圖形的一半讓學(xué)生猜這是什么？在學(xué)生猜出結(jié)果后就將圖形補(bǔ)充完整。很干脆的告知學(xué)生象這樣的圖形就是對稱圖形。接著讓學(xué)生視察這幾個圖形有什么共同的特點(diǎn)？讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是對稱。

接著通過大量的動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探究、去發(fā)覺、去再創(chuàng)建，以張揚(yáng)學(xué)生的特性，培育學(xué)生的動手操作實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，使學(xué)生通過大量的感性閱歷形成表象，進(jìn)一步體會軸對稱的含義。學(xué)生在整個動手操作的過程中，進(jìn)一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內(nèi)在美。通過觀賞同學(xué)的作品這一活動，使學(xué)生在觀賞美麗圖案的同時與大家共享“創(chuàng)建美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)建的美。

學(xué)生在相互溝通和觀摩同學(xué)作品的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份珍貴的學(xué)習(xí)資源。挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)建思維的因素，不僅注意學(xué)生學(xué)問的駕馭，更注意學(xué)生實(shí)力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)建性地剪出各種漂亮的圖案；學(xué)了“軸對稱圖形”后，又讓學(xué)生說說生活中利用了“軸對稱圖形”的例子，更為主要的是讓學(xué)生說說你打算在哪些地方利用“軸對稱圖形”。這些活動，從很大程度上培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)建實(shí)力。

總的來說，這節(jié)課學(xué)生動手剪對稱圖形，找誕生活中的對稱圖形以及它們的對稱軸還是不錯的，只是從實(shí)物上過渡到圖上畫對稱軸時畫的就不太好了，駕馭不住尺度還有待加強(qiáng)。

軸對稱圖形的教學(xué)反思12

聽了劉書洪老師的《軸對稱圖形》一課有以下感受：

對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。

本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學(xué)中，他結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動，讓學(xué)生在動手操作中逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過畫眼睛的嬉戲。從而引出課題。接著出示軸對稱物體：天安門、飛機(jī)、獎杯、讓學(xué)生視察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生視察發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。剪小樹：通過不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，支配在學(xué)生視察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個美麗的窗花，不去找尋規(guī)律，也是特別困難的，通過學(xué)生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎杯等）進(jìn)行分組操作探討，得出結(jié)論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動，支配在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上說明出軸對稱圖形的概念。

三、想方法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作支配，且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的相識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的相識，學(xué)生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也迥然不同，學(xué)生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以相識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前打算充分，全部的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生愛好濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

軸對稱圖形的教學(xué)反思13

這是一堂集觀賞美與動手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，注意培育學(xué)生視察、溝通、操作、探究實(shí)力的培育，讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教化性、創(chuàng)建性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參加、主動探究、主動思索、主動實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。

兩只小兔到外地旅游，介紹沿途參觀的許多聞名景物（這些景物都是對稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中起先視察美麗的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)會了對稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境動身，讓學(xué)生初步感知對稱的事物。這種營造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中，視察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過操作實(shí)踐發(fā)覺其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種觀賞美的教學(xué)情景中歡樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境交融的教學(xué)效果。

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對稱圖形的這一特征，支配了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學(xué)生多種感官參加教學(xué)活動。在新授課時并沒有采納傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過視察平面圖形的特征，大膽地加以揣測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采納對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參加活動，從只重視學(xué)問的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生視察圖形的特點(diǎn)，通過操作發(fā)覺圖形的兩邊是完全相同的，這時老師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會，再協(xié)作課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最終老師在學(xué)生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上協(xié)作課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的相識。

在整個教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也支配了一些學(xué)生操作的活動，讓學(xué)生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)分，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最終的制作軸對稱圖形時完全放手讓學(xué)生去操作，活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)學(xué)問和提高實(shí)力同時得到發(fā)展。

軸對稱圖形的教學(xué)反思14

《軸對稱圖形》教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動推斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質(zhì)。

軸對稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步相識軸對稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是駕馭判別軸對稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念。但學(xué)生平常沒有過多的留意積累，所以在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，補(bǔ)充了一些軸對稱圖形，用于拓展學(xué)生相識的范圍。

本課通過大量的動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)問，體會學(xué)問的形成，學(xué)生課堂氣氛活躍，學(xué)生在相互溝通和視察中也學(xué)到許多學(xué)問，并且從很大程度上培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)建實(shí)力。

本課的不足之處在于對于個別學(xué)生的留意不夠，并且運(yùn)用多樣的語言去評價(jià)學(xué)生，多培育孩子的自信念以及展示自我的志氣。

軸對稱圖形的教學(xué)反思15

這節(jié)課是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊對稱平移和旋轉(zhuǎn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有許多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集觀