職業(yè)教育中有組織的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分析

職業(yè)教育中有組織的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分析

1.專業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性1.1進(jìn)入職業(yè)教育,進(jìn)入入學(xué)前職業(yè)學(xué)生的成績(jī)主要在最低部分。首先，從進(jìn)入專業(yè)中學(xué)的學(xué)生的角度來(lái)看，經(jīng)過(guò)高中畢業(yè)后，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了良好的高中。你的目標(biāo)是上大學(xué)。當(dāng)然，成績(jī)差的學(xué)生。考不起高中者一部分直接進(jìn)入以沿海地區(qū)為主的打工市場(chǎng),這主要是農(nóng)村學(xué)生;另一部分以注冊(cè)錄取的形式進(jìn)入中專學(xué)習(xí)。再?gòu)倪M(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生看,他們都參加了全國(guó)統(tǒng)一的高考,其錄取批次為最后,在所有學(xué)校都無(wú)希望錄取后才選擇了職業(yè)學(xué)院,即便進(jìn)校了,仍有不少同學(xué)懷著不甘心的心理暫且安身。這樣的生源就形成了兩大特點(diǎn),一是總體成績(jī)差,因?yàn)槎际歉黝悓W(xué)校選拔后的末流學(xué)生,二是參差不齊,因?yàn)殇浫》趾艿?中專生甚至于沒(méi)有錄取線。1.2學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法由于是上述分析的生源情況,因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就很少有成就感,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全是應(yīng)付老師和家長(zhǎng),在他們的心中學(xué)習(xí)英語(yǔ)是沒(méi)有用的,所花的時(shí)間都是浪費(fèi),他們認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校主要是學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng),基礎(chǔ)性學(xué)科沒(méi)多大用。有了這樣的看法當(dāng)然就不可能產(chǎn)生成就感,而沒(méi)有成就感的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效果的。1.4學(xué)習(xí)過(guò)程是期望由于上述分析的學(xué)生進(jìn)校時(shí)的文化狀況,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更期盼著趣味性和實(shí)用性,否則注意力隨時(shí)都會(huì)被分散。2.大凡非組織的工作特點(diǎn)我們對(duì)進(jìn)入職業(yè)類院校學(xué)習(xí)的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析后,心中就有了底,在這樣的基礎(chǔ)上再看英語(yǔ)角的學(xué)習(xí)情況就容易找出規(guī)律了。首先,參加者的穩(wěn)定性不同。筆者觀察過(guò)一些英語(yǔ)角,對(duì)于層次高一級(jí)的高等學(xué)校,充分照顧了個(gè)性差異,也有一定時(shí)期的穩(wěn)定,但堅(jiān)持不長(zhǎng),到一段時(shí)間后雖然英語(yǔ)沒(méi)垮,但人已大多數(shù)換了;對(duì)于低一級(jí)的學(xué)校,特別是職業(yè)院校,英語(yǔ)角的穩(wěn)定周期就更短了,長(zhǎng)則一至兩周,短則三五天。開(kāi)頭是大家覺(jué)得新鮮,去一兩次后進(jìn)不入角色,又沒(méi)有組織形式,即便還有一點(diǎn)參與之心,也被其他散漫言行取代了?？傊?大凡非組織的,生命力都比較弱。而有組織的則大不一樣,有明確的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容要求,參加者有歸宿感,覺(jué)得是活動(dòng)在一個(gè)集體里,容易與不認(rèn)識(shí)的人交往,為什么呢?很簡(jiǎn)單,每一位參加者都知道是為著同一個(gè)目標(biāo)來(lái)的,并且深知英語(yǔ)角的存在形式就是交談。由于是有組織的,就有一定的約束力,白由散漫的思想就要服從有組織的思想,因而參加者的人數(shù)就相對(duì)穩(wěn)定多了。其次,從存在的時(shí)間看也長(zhǎng)得多,因?yàn)槭怯薪M織的,就有目標(biāo)要求,而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是分階段的,這樣一步一步進(jìn)行下去,存在的過(guò)程就是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。第三,參加者的水平一致性不同。非組織的沒(méi)有經(jīng)過(guò)挑選,誰(shuí)有興趣誰(shuí)就參加,水平懸殊太大,而有組織的則經(jīng)過(guò)一定方法的挑選,水平相對(duì)一致。第四,內(nèi)容不同。非組織的沒(méi)有特定內(nèi)容,隨意聊天,它的好處是不受束縛,全憑興趣和愛(ài)好,但容易中斷。而有組織的是按計(jì)劃進(jìn)行,內(nèi)容確定,大家都按統(tǒng)一的要求去作準(zhǔn)備,個(gè)人愛(ài)好服從集體意志,這樣,內(nèi)容的同一性使得參加者有了共同語(yǔ)言,語(yǔ)言成了特定內(nèi)容的載體,交談的過(guò)程在積極思維,而思維的是特定內(nèi)容,不是語(yǔ)言,語(yǔ)言在此時(shí)此刻,真正成了工具。3.固定設(shè)置頻次,定期安排多次通過(guò)以上兩段分析,我們不難看出有組織的英語(yǔ)角優(yōu)于非組織的,但也要看到它的不利方面,主要是個(gè)性的發(fā)揮受到限制,非組織的則能充分發(fā)揮個(gè)性,而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)又是極具個(gè)性的,如果把兩者結(jié)合起來(lái),就會(huì)產(chǎn)生特殊的效果。怎樣結(jié)合呢?從人員上,可以組成核心,即挑選一部分水平一致,愛(ài)好相近的同學(xué)參加,這部分人是核心,有組織約束,每次活動(dòng)必須參加,另一部分是自愿參加,不用報(bào)名。從時(shí)間上,定期和不定期相結(jié)合,固定安排幾次,靈活安排幾次,充分滿足各種需要。從內(nèi)容上,指定內(nèi)容與自由漫談相結(jié)合。作計(jì)劃時(shí)就考慮了,指定內(nèi)容的幾次要確定主題,必要時(shí)甚至可確定中心談話人,這樣,就可使主題的深度和廣度在交談過(guò)程中得到擴(kuò)大。自由漫談的幾次,就可以放開(kāi)放活,讓各自暢所欲言,個(gè)性得以充分發(fā)揮,個(gè)人的水平得到充分展示。從以上分析,不難看出,兩者結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)保證:練習(xí)量得到保證;由于有了一定形式的組織,提前作出計(jì)劃,其他事就被排開(kāi),使時(shí)間有了保證;練習(xí)的量是在有效時(shí)間內(nèi)完成的,因而也有了保證;練習(xí)的內(nèi)容得到保證。這個(gè)內(nèi)容是科學(xué)設(shè)定的,循序漸進(jìn),也是由于有組織,計(jì)劃早安排,在編外的人也會(huì)跟著組織起來(lái)的人學(xué)習(xí),而有組織的那部分人則是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,一步一步推動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行。趣味性與實(shí)用性的結(jié)合得到保證。這個(gè)保證既反映在練習(xí)內(nèi)容上又反映在練習(xí)方式上,從內(nèi)容來(lái)說(shuō),組織者在作計(jì)劃時(shí)就考慮到趣味與實(shí)用,為避免心中無(wú)數(shù),對(duì)有些題目還要編寫材料,讓參加者能充分作準(zhǔn)備,只有在內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上,才會(huì)產(chǎn)生興趣。從方式來(lái)說(shuō),可以是空口描述,也可以是借實(shí)物描述,可以是在教室交談,更可以設(shè)計(jì)一定的情景交談,可以是單人述說(shuō),也可以是以角色形式集體會(huì)談等等,這樣情趣就得到了保證。4.職業(yè)類院校是否需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)總之,英語(yǔ)角是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式,如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持,必然會(huì)產(chǎn)生課堂教學(xué)難以產(chǎn)生的效果,而要能長(zhǎng)期堅(jiān)持,有組織就是最好的保障,但全部是組織的,又缺乏應(yīng)有的活力,影響面也有限,因而最好的辦法是兩者結(jié)合,將兩者的優(yōu)勢(shì)都充分發(fā)揮。那么,在職業(yè)類院校是否學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)不必要了呢?不是的。不但需要,而且要求迫切和具體。進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門和老畢業(yè)生返饋的信息已經(jīng)知道這種需求。在長(zhǎng)江三角和珠江三角的不少企業(yè)要為自己作一個(gè)簡(jiǎn)介,中英文對(duì)照的,但找不到懂的人,有的學(xué)英語(yǔ)的本科生對(duì)于企業(yè)的相關(guān)知識(shí)一無(wú)所知,他們懂的是英美文學(xué),熟悉的是歷史上各個(gè)時(shí)期大師的文學(xué)作品,而這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以勝任工作。職業(yè)類院校面對(duì)的就是這樣一些崗位,因而要求所學(xué)