初一語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教案

初一語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教案你知道怎么寫(xiě)初一語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教案嗎?同學(xué)們，這首小詩(shī)寫(xiě)哀痛。這是為什么呢?一起看看初一語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教案!歡送查閱!1教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問(wèn)與力量：整體感知課文，探究解讀課文意蘊(yùn)。2、過(guò)程與方法：以作者情感變化為主線，扣點(diǎn)引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的根底上，深化理解課文。2、難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)流程：一、導(dǎo)入(31教師導(dǎo)入語(yǔ)：的感覺(jué)?理由，無(wú)端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今日，讓我們一起走進(jìn)2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。魯迅的文章，始終是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對(duì)于教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的預(yù)備了，同學(xué)們作好預(yù)備沒(méi)有?那就讓我們來(lái)承受挑戰(zhàn)第一關(guān)--聽(tīng)讀課文，整體感知。(10出示聽(tīng)讀要求：1、聽(tīng)清字音，劃誕生字詞。2、邊聽(tīng)邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情?3、聽(tīng)的過(guò)程中，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，標(biāo)出你認(rèn)為寫(xiě)得特別精彩的或者不太明白的詞句。反響：1、生字詞教學(xué)2、概括課文內(nèi)容：圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事?--弟弟寵愛(ài)放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生答復(fù))彩，這些疑問(wèn)能不能自己來(lái)解答呢?接下來(lái)要考驗(yàn)大家解決問(wèn)題的能力。讓我們進(jìn)入其次個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：三、教學(xué)環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊(yùn)。(20-2552151、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深化理解課文意蘊(yùn)，自我質(zhì)疑、釋疑。2、小組內(nèi)溝通、探討自己不能解決的問(wèn)題。3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。問(wèn)題預(yù)設(shè)：文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”?由問(wèn)題1“精神虐殺”引導(dǎo)進(jìn)入第三、四段學(xué)習(xí)：神的虐殺”?(對(duì)心靈造成巨大損害)2概括我的形象--粗暴)象--可憐)3、我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、歡快、制造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)，并誦讀)4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，動(dòng)身點(diǎn)是關(guān)愛(ài)，是親情)5什么樣的感情?(懊悔、自責(zé)--同樣表達(dá)對(duì)弟弟的親情)問(wèn)題自責(zé))小結(jié)：二十年的時(shí)間，變了的是對(duì)風(fēng)箏和玩耍的看法，不變的是哥哥對(duì)弟弟的手足情深，濃濃的親情。四、教學(xué)環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會(huì)親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。(3-51、從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些貴重的品質(zhì)?(自省精神知錯(cuò)就改勇于擔(dān)當(dāng);關(guān)愛(ài)弟弟，手足情深)2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?(5說(shuō)一說(shuō)：在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒(méi)有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)受，至今想起有什么感受?寫(xiě)一寫(xiě)：給曾經(jīng)“精神虐殺”過(guò)你或你“精神虐殺”過(guò)的人寫(xiě)一封信，真誠(chéng)地與對(duì)方溝通你的感受和想法。(課后完成)六、課堂小結(jié)(1二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后，帶著著親情;也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯(cuò)就改，要勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。一邊是嚴(yán)于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們確定可以在愛(ài)的天空中翩翩起舞，愛(ài)的天空，將布滿自由和溫馨。七、教學(xué)反思1、這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要側(cè)重于對(duì)教材的理解和挖掘了，但覺(jué)察、探究，原定的“生成性教學(xué)”表達(dá)得不明顯，學(xué)生提問(wèn)往往問(wèn)不到點(diǎn)子上，釋疑更難以把握課文意蘊(yùn)。2、整堂課的教學(xué)，事實(shí)上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展現(xiàn)最終變成了教師的講解;二是教師心太急，沒(méi)有賜予學(xué)生充分的思考是理念上沒(méi)有做到以學(xué)生為主體的表現(xiàn)。慣用的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，遵循展而努力。2學(xué)習(xí)目標(biāo)：51213正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。B課前預(yù)備：學(xué)生：放一次風(fēng)箏第一課時(shí)回憶趣事，_導(dǎo)入同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎?愿不情愿來(lái)介紹一下是怎么放的，放上去了沒(méi)有，玩得歡快嗎?讀題引入：有一群孩子也格外寵愛(ài)做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們初讀課文，整體感知自讀課文，想怎么讀就怎么讀，寵愛(ài)讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。揚(yáng)。感知內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)課文講了什么事，依據(jù)學(xué)生的答復(fù)歸納板書(shū)：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏讀中悟情以情促讀1否讀出興奮的語(yǔ)氣，聽(tīng)后仿讀，讀好課文。充分朗讀，體會(huì)感情。a2中讀通課文。b家是不是一樣的心情，你能找出來(lái)嗎?并相機(jī)理解向往。c等)讀好課文。想象入境：風(fēng)箏做好了，大家最想干什么?朗讀展現(xiàn)：誰(shuí)想放的，請(qǐng)他來(lái)讀讀課文。鼓舞學(xué)生用興奮的語(yǔ)氣讀給大家聽(tīng)，聽(tīng)后可仿讀，可評(píng)點(diǎn)。(多人次讀)說(shuō)讀結(jié)合，入境入情。a、大家是怎么放風(fēng)箏的?出示填空b、再讀，留意填進(jìn)去的字，把怎么放的告知同桌。c、風(fēng)箏越飛越高，你們?cè)谟淇斓睾敖兄裁?，叫給大家聽(tīng)聽(tīng)。6.感情朗讀：帶著興奮、喜悅的心情讀課文。當(dāng)堂作業(yè)。自學(xué)生字，溝通學(xué)法。a、出示生字，指名組詞朗讀。b、觀看生字，溝通寫(xiě)字閱歷：怎樣既正確又秀麗地寫(xiě)好這些生字，你有什么話要提示大家或閱歷介紹給大家?書(shū)寫(xiě)生字和詞語(yǔ)。其次課時(shí)以讀為憑，讀中悟情4評(píng)讀的方式鼓舞學(xué)生多讀)。認(rèn)真品讀，體會(huì)心情。a1.2指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。b、引讀過(guò)渡，設(shè)置情境：(師引)突然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(生讀)正值大家玩得興奮，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時(shí)，你會(huì)想些什么呀?做些什么呀?課文中是怎么說(shuō)的?(相機(jī)理解大驚失色、千呼萬(wàn)喚)c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗(yàn)到的焦急、擔(dān)憂、期望的心情讀好感情變化局部。抓住情感積淀，學(xué)好“找風(fēng)箏a、設(shè)置情景：自己心愛(ài)的風(fēng)箏飛走了，抓緊去找一找吧，你想到什么地方去找?、細(xì)讀體會(huì)：請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，問(wèn)問(wèn)詞來(lái)評(píng)點(diǎn)促讀，如“四處查找、半個(gè)下午、萎靡不振……”等讀出無(wú)望的心情還可用演一演的方式理解“萎靡不振朗讀啟發(fā)，拓展活動(dòng)在玩風(fēng)箏的過(guò)程中，真是有快活也有擔(dān)憂、有期望也有無(wú)望、聽(tīng)嗎?同學(xué)們，你們玩過(guò)哪些好玩的玩耍、活動(dòng)，有沒(méi)有像這一群小好友一樣的體會(huì)，能不能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。課堂練習(xí)把寵愛(ài)的句子抄下來(lái)。把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告知大家，寫(xiě)一寫(xiě)(可以是幾句話)(上面兩個(gè)作業(yè)可以任選其一)。有時(shí)間把同學(xué)寫(xiě)的溝通一下。3教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與技能：整體感知課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作描寫(xiě)。過(guò)程與方法：自主閱讀，理解文章內(nèi)容;合作探究，體會(huì)作者情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者敢于成認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。作者的自省精神。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入課吳友如的題畫(huà)詩(shī)。同學(xué)們，這首小詩(shī)寫(xiě)的是什么情景?想到風(fēng)箏，你們會(huì)有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到哀痛。這是為什么呢?今日，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩(shī)《風(fēng)箏摸大師那顆敏感的心靈吧!二、作者簡(jiǎn)介魯迅，本名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。宏大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。三、預(yù)習(xí)檢查qiáocuìmúxiánwùbǐ什物shí驚惶huángsè懲罰chéngnüè寬恕shù苦心孤詣yì墮duòwúgōnglíngdīng2xiánnù生氣墮duò墮落zhuànshùzhuì3.多音字：shímó勞模什模shénmú模樣4、理解詞義：四、閱讀課文，整體感知1、課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎?(不是)2、風(fēng)箏在全文中起什么作用?(線索作文)——是本文的線索，將文章各局部串成一個(gè)有機(jī)的整體。3、試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)我知道自己錯(cuò)了，預(yù)備向弟弟賠禮，而弟弟卻不記得了。)4嗎?(19255序、插敘)其次課時(shí)復(fù)習(xí)引入——魯迅的文學(xué)常識(shí)精讀課文，深化探究(一)、研習(xí)第一、二自然段殺”的一幕，說(shuō)“驚異和哀痛2義，是小時(shí)候的家鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天，而這樣的“春(二)、研習(xí)第三、四自然段1箏是沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)的孩子的玩藝。2_狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用?——小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細(xì)致生動(dòng)，越加重對(duì)憫，對(duì)自己深深的自責(zé)。3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用?！獙?xiě)4、面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反響?——無(wú)望(三)、研習(xí)第五——十一自然段1講論兒童的書(shū)，知道了“玩耍是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天2幸”?——由于看了這本書(shū)后我才明白毀壞弟弟的風(fēng)箏是錯(cuò)誤的，于是產(chǎn)生了深深的懊悔和自責(zé)?！拔摇睙o(wú)情地毀壞了弟弟熱愛(ài)的風(fēng)箏，對(duì)弟弟心靈造成了損害。4句運(yùn)用了什么修辭手法?有什么作用?——比方，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”做了錯(cuò)事后沉重的心情，表達(dá)了作者深深懊悔和自責(zé)的情感。5、對(duì)早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些?他是怎樣做的?6事嗎”為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重?——弟弟受辱而全然_的_而精神麻木，不知道振作抵抗，這不能不讓作者哀痛而沉重。中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)。(作才棄醫(yī)從文)(四