如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和理解知識(shí)

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和理解知識(shí)

11.“知識(shí)”是最主要的創(chuàng)造工具之一,必須讓學(xué)生在語(yǔ)言的氛圍中掌握知識(shí),并將其作為我相信孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一是他們的知識(shí)往往成為他們的瓶頸。收集知識(shí)不是為了儲(chǔ)存，而是為了儲(chǔ)存（使用最初的知識(shí)來(lái)獲得新的知識(shí)）。在教學(xué)和教育工作實(shí)踐中,知道這一概念對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)就意味著會(huì)回答所提出的問(wèn)題。這種觀點(diǎn)促使教師片面地估價(jià)學(xué)生的腦力勞動(dòng)和能力:誰(shuí)善于把知識(shí)保存在記憶里并能按教師的第一個(gè)要求立即把它們“拿出來(lái)”,誰(shuí)就算是有才能和有知識(shí)。這在實(shí)踐中會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢?結(jié)果是,知識(shí)似乎與學(xué)生的精神生活、與他的智力興趣毫不相干。掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了煩惱、討厭的事情,希望盡快擺脫它。首先應(yīng)當(dāng)改變對(duì)知識(shí)、知道這兩個(gè)概念的本質(zhì)的看法。知道就是會(huì)運(yùn)用知識(shí)。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素,能抓住思維,激起興趣的情況下,才談得上知識(shí)。知識(shí)的積極性和活躍性是使它們得到不斷發(fā)展和加深的決定性條件。知識(shí)只有在不斷發(fā)展和加深時(shí),才能生存。只有在知識(shí)不斷發(fā)展的條件下,學(xué)生的知識(shí)越多,學(xué)習(xí)就越省勁這一規(guī)律才起作用。可惜實(shí)際情況往往相反:學(xué)生的學(xué)習(xí)一年比一年困難。從這些道理中可以得出什么實(shí)際建議呢?要盡量使學(xué)生的知識(shí)不成為最終目的,而成為一種手段,要使知識(shí)不變成靜止的、僵死的學(xué)問(wèn),而使它們經(jīng)?；钴S在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中、集體的精神生活中、學(xué)生的相互關(guān)系中,以及生動(dòng)而連續(xù)不斷的精神財(cái)富交換過(guò)程中,離開(kāi)這一過(guò)程,則真正的智力、道德、情感、美的發(fā)展是不可想象的。為此實(shí)際上應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做呢?在低年級(jí),剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言,確切地說(shuō),通過(guò)語(yǔ)言(這種語(yǔ)言向兒童揭示出在他上學(xué)前所完全不了解的新境界)表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)的周?chē)澜缇统蔀橹R(shí)的最重要組成部分。當(dāng)兒童通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)世界時(shí),他便在知識(shí)的階梯上邁出了最初的、并且在我看來(lái)是最寬闊的步子。十分重要的是,要使語(yǔ)言生存和活躍在兒童的意識(shí)中,要使它成為兒童借以掌握知識(shí)的工具。如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn),就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具。在有經(jīng)驗(yàn)的教師的實(shí)際工作中,教學(xué)和教育的這一方針表現(xiàn)在:置于學(xué)生腦力勞動(dòng)的首位的不是按照別人的思想行事,而是依靠學(xué)生自己的思索,這種思索是一種生氣勃勃的創(chuàng)造,是借助語(yǔ)言對(duì)周?chē)澜绲奈锲?、事物、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),因此也是對(duì)語(yǔ)言本身的細(xì)微差別的認(rèn)識(shí)。我們跟孩子們一道來(lái)到秋日的果園。這是一個(gè)“晴和初秋”的艷陽(yáng)天,柔和的陽(yáng)光曬暖了大地和靜靜的樹(shù)林,果實(shí)累累的蘋(píng)果、梨和櫻桃樹(shù)枝打扮得五彩繽紛。我給孩子們講述金色的秋天,講述自然界的各種生物,如樹(shù)木、掉落在地上的種子、在我們這里過(guò)冬的鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)等怎樣為渡過(guò)漫長(zhǎng)的寒冬作準(zhǔn)備。當(dāng)我確信孩子們對(duì)詞和詞組的豐富意境和豐富的感情色彩有了感受和體驗(yàn)之后,便提議孩子們述說(shuō)自己的所見(jiàn)所感。我深切地感到,正是這時(shí)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了關(guān)于周?chē)匀唤绲捏@人的細(xì)膩、清晰的思路:“一群白色的天鵝漸漸消失在蔚藍(lán)色的天空……”,“啄木鳥(niǎo)搕著樹(shù)皮,樹(shù)身嗒嗒作響……”,“路旁開(kāi)著一朵孤零零的野菊花……”,“一只鸛呆立在窠里,眺望著遙遠(yuǎn)遙遠(yuǎn)的地方……”,“一只蝴蝶停落在菊花上,在太陽(yáng)下取暖……”。孩子們不是復(fù)述我的話,而是說(shuō)出自己的詞語(yǔ)。思想活躍和豐富起來(lái)了,就是這樣在兒童身上養(yǎng)成了思考能力,他感到思索的無(wú)比快樂(lè)和認(rèn)識(shí)的極大喜悅。他覺(jué)得自己是思想家。你是否見(jiàn)過(guò)(或從別的老師那里聽(tīng)說(shuō)過(guò))兒童對(duì)教師的話表示冷淡和冷漠的情況?你給他講述一件很有趣的事情,可他沒(méi)精打彩地坐在那里,你的話沒(méi)有打動(dòng)他的心。你有充分的理由擔(dān)心:這種對(duì)語(yǔ)言的冷漠和麻木不仁是學(xué)習(xí)上的一大災(zāi)難;如果這個(gè)災(zāi)難扎下深根,人就會(huì)好象與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種災(zāi)難?它的根源何在?如果語(yǔ)言不作為一個(gè)創(chuàng)造手段占據(jù)兒童的心靈,如果他只會(huì)照搬別人的思想,而不創(chuàng)造自己的思想并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)這一思想,那么兒童就會(huì)對(duì)語(yǔ)言冷若冰霜、漠然置之、麻木不仁。不可小視這種冷漠態(tài)度,不可小視兒童無(wú)精打彩的神情!要教會(huì)他積極地、熱情地對(duì)待語(yǔ)言!16.做無(wú)在做的作業(yè)我曾多年為家庭作業(yè)檢查辦法的不良狀況,即時(shí)間往往白白耗費(fèi)而深感不安。結(jié)果造成我們每個(gè)人都熟知的情景,被叫起的學(xué)生剛一開(kāi)始回答,其他所有學(xué)生便各行其事,至多也只是預(yù)料會(huì)被叫到的學(xué)生才考慮問(wèn)題的回答。這么個(gè)念頭在我腦子里縈繞不止:怎樣做到在檢查家庭作業(yè)時(shí)使所有的學(xué)生都來(lái)思考提出的問(wèn)題,使教師有可能對(duì)全班的工作加以檢查?草稿本幫助解決了這個(gè)問(wèn)題。幾何課開(kāi)始了,全班準(zhǔn)備檢查家庭作業(yè)。教師給全班布置任務(wù):推出圓面積的公式,編一個(gè)圓面積的習(xí)題并予以解算,簡(jiǎn)述全等三角形的特征。全體學(xué)生把任務(wù)在草稿本上記了下來(lái)。于是草稿本在這里取代了黑板,暫時(shí)誰(shuí)也不被叫到黑板跟前去。教師細(xì)心察看,每個(gè)學(xué)生都是怎樣工作的。如果他想弄清某個(gè)學(xué)生對(duì)推出的公式明白到何種程度,他便可以提請(qǐng)某個(gè)學(xué)生說(shuō)明怎么回事、為什么、怎么樣等等問(wèn)題。同時(shí)不必把學(xué)生叫到黑板跟前去。每個(gè)學(xué)生就跟在黑板上做題一樣。教師在完成作業(yè)的任何階段都隨時(shí)可把全班或部分學(xué)生的工作停下來(lái)。這種工作方式的優(yōu)越性首先在于,不用通過(guò)學(xué)生大聲復(fù)述所掌握的一切來(lái)檢查知識(shí),教師就能了解學(xué)生掌握的知識(shí)的縮影。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立進(jìn)行工作。這里還有兩點(diǎn)也十分重要,第一,知識(shí)的檢查是知識(shí)的積極運(yùn)用;第二,教師能有機(jī)會(huì)去細(xì)心考察困難學(xué)生的工作,估計(jì)他們的個(gè)人力量和可能性。我校三至十年級(jí)在檢查家庭作業(yè)時(shí),全體學(xué)生都使用草稿本。否則,我們現(xiàn)在無(wú)法設(shè)想如何進(jìn)行作業(yè)檢查。經(jīng)驗(yàn)令人信服,這樣的檢查能教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單扼要地表達(dá)思想,防止死記硬背。拼命死記硬背的人永遠(yuǎn)不能簡(jiǎn)單而扼要地回答問(wèn)題,說(shuō)出最主要的東西。我們的作業(yè)檢查法可教會(huì)學(xué)生邊讀、邊記、邊思考。如果以用新的事實(shí)對(duì)結(jié)論作出的新理解來(lái)檢查結(jié)論性知識(shí)(規(guī)則、公式、法則、結(jié)論),則智力勞動(dòng)的效力將大大提高。我校低年級(jí)不在開(kāi)始上課時(shí)劃出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)檢查知識(shí)。知識(shí)的檢查常跟知識(shí)的加深、發(fā)展、運(yùn)用融合在一起。例如教師想要檢查學(xué)生對(duì)諸如句子的主要成分和次要成分、主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間及主要成分與次要成分之間的語(yǔ)法關(guān)系等定義掌握得怎么樣時(shí),便讓學(xué)生們先打開(kāi)草稿本,教師布置一道實(shí)踐性的作業(yè):造六個(gè)句子,使道路一詞在六個(gè)句子中分別以主格和其它各間接格出現(xiàn),確定主要成分與次要成分之間的語(yǔ)法關(guān)系。為很快就完成了作業(yè)的學(xué)生再布置一項(xiàng)工作:造三個(gè)帶有一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)同類(lèi)謂語(yǔ)的句子。學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@種實(shí)踐性作業(yè)時(shí),既運(yùn)用了知識(shí),又加深了對(duì)知識(shí)的理解。切莫把給學(xué)生評(píng)分作為檢查知識(shí)的唯一目的。要使評(píng)價(jià)知識(shí)盡可能經(jīng)常跟其它目的,首先是跟知識(shí)的新的理解、新的發(fā)展、新的加深結(jié)合起來(lái)。不可走極端——評(píng)價(jià)每一個(gè)回答、每一份書(shū)面作業(yè)——這會(huì)帶來(lái)不良的后果。至于為什么會(huì)這樣——必須專(zhuān)門(mén)加以說(shuō)明。17.反思并統(tǒng)計(jì)不可把知識(shí)的評(píng)定作為一個(gè)獨(dú)立部分從教學(xué)過(guò)程中分立出來(lái)。只有當(dāng)師生關(guān)系建立在彼此信任、善意相待的基礎(chǔ)之上時(shí),評(píng)分才能成為激發(fā)起積極的智力勞動(dòng)的推動(dòng)力。如果你愿意,評(píng)分可以成為一個(gè)最微妙的教育方法。能夠根據(jù)學(xué)生怎樣對(duì)待教師所給的分?jǐn)?shù)而準(zhǔn)確無(wú)誤地推斷:他怎樣對(duì)待教師,他對(duì)教師的信任程度和尊敬程度如何。關(guān)于知識(shí)的評(píng)定,我想提幾點(diǎn)建議。第一,寧愿評(píng)分的次數(shù)少些,但要使每次都更有分量、更有意義。我在自己漫長(zhǎng)的教育生涯中曾教過(guò)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的幾乎所有科目(除了制圖),我從沒(méi)有對(duì)學(xué)生在一堂課上的回答(甚至是對(duì)兩個(gè)、三個(gè)乃至更多問(wèn)題的回答)評(píng)過(guò)分。評(píng)的分?jǐn)?shù)總是包含學(xué)生在某一段期間內(nèi)的勞動(dòng),并包括對(duì)好幾種勞動(dòng)的評(píng)價(jià),如問(wèn)題回答(可能是對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的回答)、補(bǔ)充同學(xué)的回答、書(shū)面作業(yè)(少量的)、課外閱讀、實(shí)踐性作業(yè)等。我在一定期間內(nèi)分析學(xué)生的知識(shí)狀況,學(xué)生也感覺(jué)到了這一點(diǎn)。到了一定時(shí)間,我說(shuō):“現(xiàn)在我該對(duì)你評(píng)分了?！毕乱粋€(gè)分析知識(shí)狀況的時(shí)期又開(kāi)始了,學(xué)生知道,什么都逃脫不了我的注意。有的讀者可能會(huì)問(wèn),難道一切都記得住嗎?可能有的人難于記住有關(guān)學(xué)生智力勞動(dòng)的一切,但我始終覺(jué)得這是最重要的。如果忘記了某種值得注意的東西,難道能做到邊教學(xué)邊教育,邊教育邊教學(xué)嗎?第二,如果學(xué)生由于某些條件和情況而不能掌握好知識(shí),我從不給予不及格的分?jǐn)?shù)。任何事情都不像認(rèn)為沒(méi)前途、認(rèn)為自己啥也不行那樣使兒童受到壓抑。灰心喪氣和郁郁不樂(lè)這類(lèi)感覺(jué)嚴(yán)重影響學(xué)生的整個(gè)智力勞動(dòng),使他的頭腦好像處于麻木、癡呆狀態(tài)。只有樂(lè)觀主義的喜悅感才是注滿思想江河的潺潺小溪。悶悶不樂(lè)和抑郁不歡使操控感情沖動(dòng)和思想感情色彩的腦皮層下的神經(jīng)中樞不再激發(fā)勞動(dòng)智慧,相反,它們象是把這種智慧禁錮了起來(lái)。我總是力求使學(xué)生相信自己的力量。如果學(xué)生希望知道可又無(wú)能為力,則應(yīng)幫助他向前邁出那怕是微小的一步,這一步便是思維的情感動(dòng)力之源、亦即認(rèn)識(shí)的愉快感的源泉。千萬(wàn)不要急忙給予不及格的分?jǐn)?shù)。要記住,成績(jī)帶來(lái)的偷快是一股強(qiáng)大的情感力量,兒童想當(dāng)好學(xué)生的愿望正是依靠這股力量。要關(guān)心兒童的這股內(nèi)在力量,使之永不衰竭。若缺乏這股力量,則不可能有任何教育絕招。第三,如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)含混不清,發(fā)現(xiàn)他們對(duì)正在學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象的觀念尚欠明確,則一般不要評(píng)分。我在每班都選有一個(gè)學(xué)生,我研究他的精神生活直到細(xì)微末節(jié),我憑他的眼神發(fā)現(xiàn)他對(duì)我提的問(wèn)題是懂還是不懂。如果這個(gè)學(xué)生的眼神說(shuō)明他對(duì)回答沒(méi)有作好準(zhǔn)備,我一般不評(píng)定知識(shí),應(yīng)當(dāng)首先做到使學(xué)生們理解。第四,應(yīng)避免提出這樣一類(lèi)問(wèn)題,要求的回答只是十分準(zhǔn)確地重復(fù)教師講解過(guò)的東西或從書(shū)本中背熟了的東西。教學(xué)過(guò)程中有那么一件十分有趣的事情,我把它稱(chēng)之為知識(shí)的變性。這里指的是腦子里對(duì)知識(shí)的不斷深入,這種深入使學(xué)生每次回到原先學(xué)過(guò)的東西上時(shí),能從事實(shí)、現(xiàn)象和規(guī)律中發(fā)現(xiàn)某種新東西,并能對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象和規(guī)律的某些新的方面、特點(diǎn)和特征加以考察和分析。知識(shí)的變性應(yīng)當(dāng)作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)于這一點(diǎn)擬單獨(dú)作為一條建議。25.興趣源泉—興趣的奧秘何在每個(gè)教師都想在自己的課堂上使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為感興趣的事情。怎樣使課堂學(xué)習(xí)具有興趣呢?是否每節(jié)課都能具有興趣?興趣的源泉何在?課進(jìn)行得有趣——這意味著伴隨學(xué)習(xí)和思考而來(lái)的,是學(xué)生感到興奮和激動(dòng),是對(duì)發(fā)現(xiàn)的真理深感詫異,有時(shí)甚至是驚訝,是意識(shí)到和感覺(jué)到自己的智力,是自感創(chuàng)造的愉快,是為人的智慧和意志的偉大而感到自豪。認(rèn)識(shí)本身就是激起高昂持久的興趣的最驚訝、最詫異、最神奇的過(guò)程。在事物的本質(zhì)中、在它們的種種關(guān)系和相互聯(lián)系中、在運(yùn)動(dòng)和變化中、在人的思維中、在人創(chuàng)造的所有一切中,都含有興趣的無(wú)窮盡的源泉。但在某些情況下,這個(gè)源泉就象潺潺溪流流過(guò)我們的眼簾——走近細(xì)瞧,大自然奧秘的神奇圖景便展示在你的面前;在另一些情況下,興趣的源泉隱藏在深處,需要費(fèi)力地找到它并掘出它。情況往往是,“接近”和“深挖”事物本性及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)這一過(guò)程本身乃是興趣的主要源泉。如果你只指望能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)聽(tīng)課的明顯的興趣,那就永遠(yuǎn)也養(yǎng)不成學(xué)生真正熱愛(ài)智力勞動(dòng)。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己的勞動(dòng)和成績(jī),一一這本身就是一個(gè)最重要的興趣源泉。離開(kāi)積極的智力勞動(dòng)則學(xué)生的任何興趣、任何注意力都是不可思議的。對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉和頭一顆火星包含在教師對(duì)課堂上所講解的材料、對(duì)加以分析的事實(shí)的處理方法中。通過(guò)認(rèn)識(shí)事實(shí)和現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)以及聯(lián)結(jié)這些事實(shí)和現(xiàn)象的線索,便在學(xué)生的意識(shí)中產(chǎn)生真實(shí)的知識(shí)。我在備課時(shí),盡力考慮和領(lǐng)會(huì)的正是這樣一些關(guān)聯(lián)點(diǎn)和線索:那里,由于種種念頭的互相聯(lián)結(jié),便在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲恼胬砗鸵?guī)律的含義上揭示出某種新的、意外的東西。例如,下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的是植物的根部系統(tǒng)及其在生命過(guò)程中的作用。學(xué)生們無(wú)數(shù)次地見(jiàn)到過(guò)植物的根,似乎教材中未必能有學(xué)生感興趣的東西。但是,興趣往往潛藏在隱蔽的乍一看來(lái)不明顯的事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程之中。我給孩子們講述纖細(xì)的根毛怎樣從土壤中吸取植物所需的物質(zhì)。我在這里把注意力放在各種事實(shí)的這樣一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)上:土壤中時(shí)刻都在進(jìn)行不停息的生命活動(dòng),這種生命活動(dòng)在土壤深處不論盛夏和嚴(yán)冬都永不止息;多得無(wú)法計(jì)算的微生物好象都在為眾多的根毛服務(wù),離開(kāi)這種復(fù)雜的生命活動(dòng)便無(wú)法使樹(shù)木活下來(lái)。于是我說(shuō):“孩子們,我們來(lái)看看這個(gè)復(fù)雜的土壤生命活動(dòng),我們來(lái)仔細(xì)想想,這個(gè)生命活動(dòng)是怎樣依靠來(lái)自周?chē)h(huán)境的物質(zhì)的。在你們面前展示著有生物和無(wú)生物的相互作用。”無(wú)生物怎為有生物提供建筑材料——這就是諸事實(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn),我在闡述并集中注意這一點(diǎn)時(shí),便在學(xué)生面前揭示出能激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的奧秘感到驚異的某種新東西。少年學(xué)生越是充滿這種驚異感,他就越想知道、理解、明了更多的東西。興趣的源泉還存在于知識(shí)的運(yùn)用之中,存在于覺(jué)得智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象這么一種感受之中。在人的本性的最深處有一種根深蒂固的需求,這就是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。這種需求在兒童的精神世界中也特別強(qiáng)烈。但如果沒(méi)有可供這種需求食用的養(yǎng)料,即倘若不實(shí)際地接觸事實(shí)和現(xiàn)象,倘若沒(méi)有認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣,那么,這個(gè)需求會(huì)逐漸消失,并且對(duì)知識(shí)的興趣也會(huì)與之一道熄滅。我認(rèn)為,不斷扶植和加深學(xué)生希望成為發(fā)現(xiàn)者的愿望,并通過(guò)專(zhuān)門(mén)的工作方法實(shí)現(xiàn)他的這一愿望,——這是一項(xiàng)十分重要的教育任務(wù)。當(dāng)課堂上激起了學(xué)生對(duì)土壤中不能直接觀察到的過(guò)程的興趣之后,我們便來(lái)到田野,以便專(zhuān)門(mén)考察土壤的剖面情況。孩子們驚異萬(wàn)分地看到小禾本植物的一根兩米長(zhǎng)的根。這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)。但實(shí)質(zhì)上他們還只是剛走上發(fā)現(xiàn)者和探尋者的道路。我把好幾種草地的草根和草原的草根指給孩子們看。我們把這些草根——連一根莖都沒(méi)有,其中許多草根乍看起來(lái)像是完全枯死了——栽埋在地里,它們終于復(fù)活,長(zhǎng)出了芽,變成了青草。葡萄根也生長(zhǎng)發(fā)芽。這使孩子們精神激奮,他們的思維變得好鉆研、不平靜了。他們滿懷人的無(wú)可比擬的自豪感:我們統(tǒng)治著事