讓學(xué)生在品里詩歌場里學(xué)詩歌以余映潮《假如生活欺騙了你》教學(xué)為例

讓學(xué)生在品里詩歌場里學(xué)詩歌以余映潮《假如生活欺騙了你》教學(xué)為例

課堂是一個無限的“場”。說它無形,是因為這個“場”看不見、摸不著;說它有形,是因為身在“場”中的每一個個體只要用心都能感受到。語文課堂教學(xué)理應(yīng)存在各種各樣的“場”。議論文教學(xué),是一個嚴(yán)謹有力的“場”;說明文教學(xué),是一個科學(xué)準(zhǔn)確的“場”;文學(xué)作品的教學(xué),是一個情感體驗的“場”?！皥觥钡男问揭蚪虒W(xué)內(nèi)容的不同而風(fēng)格各異,如何建構(gòu)并使之產(chǎn)生神奇的效果,那就要看教師的功力了。2013年5月18日,余映潮老師在北京新英才學(xué)校執(zhí)教的《假如生活欺騙了你》,用簡單質(zhì)樸的三板塊式教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)造了一個文本與心靈相通、理性與激情共融的詩歌“場”。一、指導(dǎo)讀“國家”余老師教學(xué)的第一板塊為讀背環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過“五讀”自然成誦?！耙蛔x”為素讀,對學(xué)生沒有任何要求和指導(dǎo),接下來四次讀均有不同角度的朗讀指導(dǎo)?！岸x”為放緩語速讀,“三讀”為旋律交替式讀,時而用平穩(wěn)深沉的旋律,時而用樂觀亮麗的旋律?！八淖x”采用心靈獨白式,指導(dǎo)學(xué)生壓低嗓音,用細微的聲音表達內(nèi)心的獨白?！拔遄x”為交流談話式的讀。因為這首詩是作者普希金寫給鄰家女孩的贈言,所以余老師指導(dǎo)學(xué)生互相說這首詩。學(xué)生饒有興趣地“說”起來,接下來的背誦水到渠成。在這個環(huán)節(jié)中,老師沒有一句講解和分析,只是多角度訓(xùn)練導(dǎo)引學(xué)生的朗讀,這種看起來很簡單的訓(xùn)練方式,卻暗中提供了多種情境。首先放緩速度,用心去體驗;然后或深沉或昂揚地去表達這種體驗?？梢园阉鳛樽约旱淖毅?記在心中,遇到困難的時候,遇到挫折的時候,輕輕地握一握拳,在心中背誦這首詩;可以作為安慰別人、鼓勵別人的贈言,親切地說給他們聽。在這些提示下的多次反復(fù)的朗讀及背誦中,一個詩歌“場”悄然出現(xiàn),包圍了師生,也包圍了在座聽課的每一個人。這個“場”的核心不是教師,不是學(xué)生,而是在教師引領(lǐng)下,學(xué)生用不同的形式傳達出來的那首小詩——《假如生活欺騙了你》。二、詩歌教學(xué)的課堂容量用擴讀連讀的方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,豐富現(xiàn)代詩歌教學(xué)的課堂容量,是余老師倡導(dǎo)語文教學(xué)要有“厚實的積累之味”的具體體現(xiàn)。余老師用最簡約甚至最原始的方式——聽記,為學(xué)生提供了三首詩的節(jié)選:我的心我的心,你不要憂郁,把你的命運擔(dān)起。冬天從這里奪去的,新春將會交還給你。因為他想王國禎因為向往,所以選擇了遠方。因為無可依靠,所以必須堅強。“入情—在山的那邊王家新人們啊,請相信,在不停地翻過無數(shù)座山之后,在一次次地戰(zhàn)勝失望之后,你終會攀上這樣一座山頂。而在這座山的那邊,就是海呀。一個全新的世界,在一瞬間,照亮你的眼睛。這一環(huán)節(jié)中,有幾個場景尤為動人:第一,入境。余老師一句一句美美地讀,學(xué)生一句一句認真地記,三首詩的內(nèi)容在一聽一記中慢慢傳遞,師生沉浸在詩境之中。第二,入情。全班齊聲吟誦,三首詩蘊含的情在昂揚澎湃的聲音里慢慢聚攏。第三,入理。余老師把普希金的小詩《假如生活欺騙了你》與補充的三首詩歌片段放在一起,請同學(xué)共同回答課文導(dǎo)語中的問題:在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如生活欺騙了你,你將如何面對?同學(xué)們爭先恐后地表達:要自信、要樂觀、要充滿期盼、要勇于面對……四首詩所蘊含的哲理與學(xué)生的思考、感悟交接碰撞,并找到了一個合適的出口來抒發(fā)。在“入境—入情—入理”的過程中,課堂教學(xué)最初營造的詩歌“場”不斷豐厚。首先,老師的激情朗讀刺激著學(xué)生對詩歌體驗的生成。另外,學(xué)生的傾聽本身就是一種很好的體驗活動,這種體驗伴隨著“寫”這個活動,情境體驗不斷豐厚,由普希金到海涅,再到汪國真和王家新。這個方法看似簡單,其實最容易把學(xué)生帶入詩歌情境,而且這情境是依托學(xué)生所記下來的文本再創(chuàng)造的,體驗更真切。其次,從“入情”到“入理”,是學(xué)生模糊的內(nèi)在體驗得到明晰和深化的過程,是一個從意會到言傳的過程。如果說循環(huán)復(fù)沓的誦讀使學(xué)生對詩歌的感情不斷升溫,那么,生生之間理性的表達使同學(xué)們對這組詩歌的情感體驗達到了極致。這樣,詩歌“場”由小向大,由內(nèi)向外,層層延展,靈動而豐盈。三、詩歌語言學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用模仿創(chuàng)作在詩歌教學(xué)中難度較大,因為語文學(xué)習(xí)中知識能力的遷移不是立竿見影的。不是學(xué)了一個典故,學(xué)生就能用典故去寫詩;不是接觸到了移情,就能訓(xùn)練學(xué)生運用這種手法。初一的學(xué)生更是如此。但是這節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)是“寫話”,簡單可行的詩歌語言學(xué)用模式,巧妙地降低了難度,給學(xué)生提供了讀寫實踐的機會。此環(huán)節(jié)中教師的詩情示范、學(xué)生的詩意表達以及作業(yè)的布置都緊緊扣住詩歌文本及文本傳達的情與理,使得本課經(jīng)營起來的詩歌“場”從個體到整體,從課內(nèi)到課外得以延續(xù)。(一)冬病的世界給你以和時代而說,生活欺騙了你,世界描述了自己。多元,師:我讀一段話給大家聽一下。你們看這段話有什么特點?(比喻、引用)假如生活欺騙了你,不要憂郁,不要憤慨,面對寒冬呼號的陰霾,耐心地把春光等待,等春的光輝開始閃耀,回想一下,冬天也非?？蓯?。大家寫幾句話,要求引用“假如生活欺騙了你”的一句詩。(二)我引用的是:我快樂的東南角將我生1:我引用的是“不要悲傷,不要心急”。在困難來臨時,不要氣餒,我們要有勇氣自信地去面對困難,在無法打敗困難時,不要心急,我們要冷靜,尋找方法,打敗困難。在被困難擊倒時,也不要悲傷,我們要堅強起來,重新面對困難,擊敗它。生2:我引用的是“假如生活欺騙了你”。假如生活欺騙了你,你必須鎮(zhèn)靜,堅強地堅持吧,快樂的日子不遠了。心兒永遠向往著未來,路上卻全是坎坷,坎坷都是瞬息,只要堅持,一切都會過去。生3:我引用的是“相信吧,快樂的日子將會來臨”。無論遇到了什么困難,你一定要冷靜、樂觀地面對,相信戰(zhàn)勝困難后,一定會有收獲,一定會有快樂,絕不可以半途而廢。相信吧,幸福的日子將會來臨。生4:我引用的是“心兒永遠向往著未來”。天空是灰濁的,光景是黑暗的,但是心兒永遠向往著未來,所以步伐從未停止,因為從心中看見過皎潔的世界,它散發(fā)著燭光,耀人眼,奪人心,每當(dāng)遇見分歧的路,我不會猶豫,更不會停下,有的只是奮起直追的腳步和沖破黑暗的力量,還有一片蔚藍的世界。(三)詩歌“場”—作業(yè)布置師:請同學(xué)們修改、潤色、定稿自己的這一篇小小的作品,寫成微博式的、名言式的片段,然后把所有同學(xué)的文章積累起來,作為咱們班此次學(xué)習(xí)風(fēng)貌的展示。積累運用是詩詞教學(xué)的最高境界,而書面表達是積累運用的主要形式之一?！扒閯佑谥浴崩響?yīng)“發(fā)之于外”,也許課堂上學(xué)生的作品有些幼稚、有些淺顯,但是這無關(guān)緊要,因為學(xué)生已經(jīng)完全融入了這個由普希金、海涅、汪國真、王家新、余映潮構(gòu)建起來的具有強大精神力量的詩歌“場”,以自己源于靈魂深處的本真的體驗和生發(fā),成為這個“場”的一分子,并以一種積極向上的生命態(tài)勢,把“場”中的浸染帶向遠方?！皥觥?本是英國科學(xué)家法拉第在十九世紀(jì)提出的一個有關(guān)電磁學(xué)的專業(yè)名詞,后來不斷向其他學(xué)科領(lǐng)域滲透,出現(xiàn)了眾多的場概念,比如在哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)“教育場”:教育活動中教育者、受教育者、教育介質(zhì)和社會環(huán)境四者之間物質(zhì)、能量、信息相互交換而形成的時空統(tǒng)一的、多維的、動態(tài)的教育整體存在形態(tài)。把它聚焦在課堂,不難看出,“版塊”是余老師課堂教學(xué)線性設(shè)計的幾個組成部分,而以上所述的詩歌“場”,是教師、學(xué)生、詩歌以及“詩歌之氣”與“師生之