英語專業(yè)泛讀教學中的語言質量提升

英語專業(yè)泛讀教學中的語言質量提升

一、讀教質量的影響泛讀課程是英語課堂的重要組成部分。這是聽說讀寫技能中不可或缺的一部分。泛讀教育的質量直接影響學生的語言學習效率。筆者在教學實踐中進行了積極的探索與嘗試,并根據信息加工的理論,總結出了有利可行的“三動”教學模式:從生動的課文導入到和諧有效的師生互動,再到學生內心世界的感動,從而形成了行之有效的泛讀教學途徑。1.多元導入,激發(fā)學生閱讀興趣讓學生感覺到自己對每堂泛讀課充滿期待而非一件苦差事是“生動”的主旨所在。只有讓學生覺得你的課生動有趣,他們才會集中精力,積極地參與到泛讀教學過程中來。教師在設計任務時,要以學生的生活認知層次和興趣為出發(fā)點,應有助于英語知識的學習,語言技能的發(fā)展,閱讀技巧的掌握與運用和實際運用能力的提高。因此在泛讀課中,課文的巧妙導入是課堂生動起來的關鍵所在。針對閱讀課取材廣泛,類型多變的特點,采用靈活多樣的導入方法,設計恰當精煉的啟示語進行課文導入,從而激發(fā)學生閱讀的渴望。課文內容不同,導入方法也各異,常用的方法有以下幾種:1)直觀導入法:利用幻燈、投影、實物、多媒體等方式,根據具體情況靈活運用。2)故事或事件導入法:針對貼近學生現(xiàn)實生活的題材,教師要以課程內容及題材特點為切入點,利用學生關心或熟悉的生活實例來導入新課的學習,使學生產生親切感和實用感。3)自由交流或分組討論導入法:此種方法是教學過程中最常見、最通用的方法,它讓課堂“生動”起來的關鍵在于教師能夠用簡練的語言引出情境。這種方法過渡自然,能把學生從無意注意引向有意關注,加深對新課的印象,在交流中不知不覺地走入對新課的學習。2.互動:創(chuàng)設和諧的活動氛圍教師根據學生的學習情況調整自己的講座內容,在講課、提問、評價、糾錯等教學環(huán)節(jié)中,鼓勵學生自主地觀察、分析、歸納總結并發(fā)現(xiàn)規(guī)律;“采用‘發(fā)現(xiàn)學習’(DiscoveryLearning),讓學生充分發(fā)揮其積極性和主動性,教師只是一個引導者(Guide),而非主宰者(God)的過程即‘互動’環(huán)節(jié)”。在“互動”中促使學生相互學習、相互幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神,建立融洽的師生交流渠道,努力營造寬松、民主、和諧、溫馨的教學氛圍。“互動”過程中主要采用的策略是小組合作的方式,為了創(chuàng)建和諧有效的活動氛圍,教師應努力做到以下幾個方面:掌控設計問題的深度與廣度,避免談論變得無邊無際、難以駕馭;設計問題盡量具體化,有可談論性,從而避免因問題抽象而難以激發(fā)學生興趣,或很難深入主題;注意主題提出方式的多樣性以及把握好主題所涉及的語言。教師應充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力,設計出豐富多樣的主題引出形式,為學生提供學習與交流的平臺,通過意見交流式的互動經歷,運用英語語言,增強語言儲備,從而使討論活動趣味盎然。3.實現(xiàn)情感態(tài)度目標,強化情感教育“教育的特定目的就是要培養(yǎng)學生感情方面的品質,特別是和人關系中的感情訓練”。隨著教育體制改革深化和學生的思想知識不斷開拓,教師要特別重視情感對學生的激勵作用,要用自己熱愛學生的感情之火,燃起學生學習的情感火焰。泛讀教學過程中的“感動”原則即教學中教師的情感態(tài)度。泛讀課取材廣泛,形式不一,它的特殊性質使教師能夠在泛讀課中不斷地滲透情感教育,從而讓情感教育潛移默化地影響學生的人格,塑造學生的心靈,發(fā)展與人溝通與合作的能力,增強祖國意識、拓展國際視野。因此,教師在授課過程中,應充分利用泛讀信息源,在學生心中架起一座智慧與心靈的橋梁,用知識的火焰燃起學生對生活的熱愛,使他們形成活潑開朗、積極向上的個性。情感態(tài)度目標不像其它教學目標那樣可以分割成明確的教學單元,它們之間相互影響,相互滲透,又存在交叉。因此,實現(xiàn)情感態(tài)度目標,讓泛讀課“感動”學生,感染他們的心靈是一個復雜且長期的過程,教師在教學中應不斷摸索,根據教學實踐,采取相應的措施,讓學生在“感動”中學習知識,體味人生。在英語泛讀課教學過程中,運用“三動”教學模式,能夠使學生在賞析性閱讀過程中掌握技巧,提高能力,把對知識的學習過程變做一種心靈的愉悅。從而使課堂教學節(jié)奏適中、激活潛能、思維協(xié)調、和諧發(fā)展,促使學生的基本素質得到全面而充分的發(fā)展。二、“三動”教學模式的應用方法。在此主要學習教育教學過程中,首先就是通過討論、分析、探究、結果等從以下四個過程兩在教學過程中,教師要分層次、適時、適度地將此教學模式運用到英語泛讀、閱讀欣賞課的教學實踐中去,從真正意義上了解什么是“三動”課堂教學、為什么要選擇此教學模式,在此教學模式的引領下找尋更為理想的英語泛讀教學改革之路。為實施以上方案,可采用如下具體方法與路徑:1)將“三動”教學模式應用于英語專業(yè)本?？品鹤x及閱讀欣賞課的教學實踐過程中。根據授課年級、授課內容等的不同,靈活掌握,采取對應的措施,設立適宜的教學情境,使課堂教學在此教學模式指導下有效地進行。2)努力為學生提供豐富的學習資源和優(yōu)良的學習環(huán)境(如:教師、圖書、電教、網絡等)。在實施過程中通過討論、調查、資料查詢等方法收集論證并解決問題,進一步提高泛讀課教學質量,提高學生的語言學習效果,繼而提高泛讀課教學的整體效果。3)教學實踐過程中,在條件允許的情況下,倡導實施探究學習。采用師生互動、小組討論、閱讀練習和學生參與討論等方式探討有益的教學方式與策略,建立融洽的師生關系,增強“互動”學習效果。4)做好采用此泛讀教學模式的發(fā)展性評價。其核心是在此教學模式的指導下,幫助學生認識自我,建立信心,促進學生在已有水平上發(fā)展,提高閱讀能力與語言綜合運用水平。因此,在應用過程中,構建科學的教學評價體系,通過由學生本人或老師建立檔案,通過觀察、訪談、交流與匯報等手段評價教師的教學效果及學生的學習結果,繼而了解此教學模式的真諦。5)除采用以上措施外,教師之間采用相互聽課、評議、師生座談、問卷、跟蹤調查措施,歸納總結此教學模式在應用過程中所涉及的問題、內容的適當與不當之處,取得群體指導和幫助并對存在的問題及時改正?？傊?在一系列的活動中,使“三動”教學模式在教學中取得一定成效,既加強對學生基本知識、閱讀技能的培養(yǎng),又開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的語言綜合運用能力、創(chuàng)造性思維能力,培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀,從而取得優(yōu)異的學習效果,更為終身學習和工作奠定堅實的基礎。綜上所述,我們看到,泛讀的主要目的雖在于引導學生學習掌握閱讀技巧,提高閱讀理解能力,教導他們廣泛閱讀材料,擴大詞匯量提高閱讀速度,但是,如果每節(jié)課都帶著學生記單詞、概括課文中心思想,就會使泛讀課的課變得枯燥乏味,也會讓學生失去閱讀興趣?！懊课焕蠋?每個學生,當他步