高校應用文寫作課程教學的思考

高校應用文寫作課程教學的思考

應用作文是行政機關、公司、事業(yè)單位和社會組織處理公共事務和個人事務的直接價值和通常格式。解決問題、處理問題、交流思想、傳達思維、傳播思想等工具。應用文的使用范圍十分廣泛、涉及社會生活的各個領域,因此,高校開設的應用寫作課,成為當代大學生參加社會參加社會實踐工作的一個必要準備。如何讓學生在有限的課堂時間內更好的掌握應用文常識及寫作的基本技能,成為高校教師必須認真思考的重要課題。應用文寫作教學的最終目的是讓學生在熟練的掌握應用文基本寫作理論的前提下很好地將理論和方法運用于生產、生活實踐,教學中如果能夠始終結合應用文寫作案例,教師在課堂中的課程講授將更加鮮明生動、學生在課堂中對理論的理解將更加牢固。適時的引入案例教學法將會對課堂教學起到事半功倍的效果。一、學習掌握某些基本原理的手段案例教學法于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗.哥倫姆布斯.朗道爾教授創(chuàng)立。他在《合同法案例》一書的前言中說道:“有效地掌握這些原理的最快的和最好的,如果不是,唯一的途徑就是學習包含這些原理的判例?！彼^案例教學,就是在教師的指導下,根據教學目的和教學要求,組織學生通過對案例的調查閱讀、思考分析、討論交流等活動,交給他們分析問題和解決問題的方法和道理,進而提高他們分析問題和解決問題的能力,加深他們對基本概念同基本原理的理解。二、高中作文傳統(tǒng)教育的現狀(一)對不同種類程序的執(zhí)行規(guī)則教材分為若干章節(jié),首先總論應用文的定義、特點、功用、發(fā)展源流、種類等等、接著分論各種不同種類的應用文的定義、特點、作用、寫作規(guī)則。對于網絡技術的發(fā)展、電子政務所帶來的對應用文寫作格式規(guī)范方面的沖擊絕少提及。教材中所舉的應用文寫作范例過于陳舊學生很難從這些例子中去感性的認知應用文寫作的理論知識。(二)面臨的教學形式有些應用文寫作教師從未從事過行政文書工作,這樣,教師去教授專業(yè)知識必定會紙上談兵、空講理論,甚至抓不住理論要點與難點,因此也沒有意識也無法帶領學生從事生動的應用文寫作實踐。在教學形式上就會表現為教學形式的枯燥、單一,圍繞課本講理論,圍繞練習去實踐。而在知識點中存在著較多易混淆的應用文類別,如報告與請示、通知與通報、計劃與總結等等,如果教師不注重在實踐中引導學生區(qū)分,學生往往在教師轟炸式的理論講述后陷入相似文種的迷霧之中,久而久之,就會喪失學習興趣。三、案例要具有靈活性能夠更好的引發(fā)學生的學習興趣。這些案例很可能真實的存在于某些機關單位的實際工作中,例如,在講述公文“請示”與“函”的區(qū)別時,教師設置一個案例,這個案例中講述了某機關的職工在某種本應用“函”這一文種行文的情況下擬了一則“請示”而被領導責備的事,教師給出寫作的前提條件,并將此職工擬的公文展示給學生細讀,然后引導學生討論出這位職工被領導責備的原因。教師并不加入任何主觀評價,而是原本真實地描述事件發(fā)生的情節(jié)與過程,這樣的公文寫作案例能夠從感性上引發(fā)學生寫作興趣。能夠使教學目的更加突出。由于案例的編寫與選擇是圍繞一定的教學目標與教學任務進行,這樣案例的舉出就能讓學生按照既定目標分析解決問題、掌握知識。如上述所舉的案例是針對“請示”與“函”易混淆的特點,要學生通過區(qū)別“請示”與“函”的文種特點從而更深刻地了解“函”的行文范圍,種類、特點,明確的教學目的能夠使學生的思考分析更有目的性。更好的體現知識的聯(lián)系性與跨越性。由于教師設置的案例體現了新舊知識的聯(lián)系,注重了學生現有的認知結構狀態(tài),因此能夠使新的學習內容和學生已有水平構成新的跨度。在學生已經學習了“請示”這一文種的前提下,用某種情景將學生帶入新舊知識的辨別比較之中,使學生能夠溫故知新。不同于傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的教學方式,案例教學能夠充分發(fā)揮學生的學習積極性,用豐富的課堂教學形式活躍課堂氣氛。在案例教學中,教師只在課前、課后說教,包括最初的設置課堂情景、引導學生進行案例分析時提出建議,在學生發(fā)言后適時總結和評價。學生作為問題的解決者,會積極主動的評價教師提供的案例資源,尋找著解決問題的方法,他們的認知任務是對已學過的和已預習過的知識應用到當前的案例中,以獲得穩(wěn)固的新知識。在以上的案例中,學生根據教師提供的案例尋找著所給案例中的種種錯漏。學生會聯(lián)系自己所學的有關公文寫作的種種知識,如公文的行文格式、公文的行文方向、請示的適用范圍、函的適用范圍、函的行文規(guī)則去分析上述材料,在這樣的過程中,學生的思維得到了進一步的訓練,學生進一步提高了分析問題、解決問題的能力。四、應通過作文練習案例加以強調的問題(一)兩種公文的對比理想的公文案例教學應注意學生知識水平的跨度,那么學生在課前必須對即將學習的知識進行預習,否則只了解舊知識而對即將學習的新知識毫無概念,則無法辨析上面提到的案例中兩種公文的區(qū)別了。教師的課前準備即是精選案例,保證案例的客觀真實性、針對性、啟發(fā)性與綜合性,并適當預測課堂教學中可能出現的討論狀況,準備好對策,更好的引導學生。(二)案例教學中的教師技能包括三個方面的內容:首先是轉變傳統(tǒng)觀念上的師生關系,與學生建立起平等、合作的關系。應用文寫作雖必須遵守基本寫作規(guī)則,但由于個人思維方式的不同,寫作風格能夠多面展示。案例教學中為了充分培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,允許在分析和討論過程中出現多元結論,這就要求教師能夠尊重學生的新奇思維方式與見解;其次,具有高超的教學技能。在案例分析與討論中,教師作為啟發(fā)者與引導者而存在,決定著案例討論的深度與方向。因此只有具備了良好的口才,優(yōu)秀的課堂組織才能和快速的應變能力才能組織好看似簡單卻無比復雜的課堂教學;再次,具備豐富的應用文實踐寫作經驗。只有從事過真正的實踐寫作,能夠在實際的工作中熟練運用應用文寫作知識的教師才能真正懂得如何用好的教學案例組織優(yōu)秀的課堂教學。五、應用教育方法可以提高學生的綜合技能(一)提取信息和篩選能力學生通過教師的客觀陳述在案例中層層篩選有價值的信息,在課堂上交談、辯論的過程,就是一個提取信息的過程和判斷的過程。(二)聽和說讀寫作能力或交談、或書寫,在回答問題與傾聽同學與教師發(fā)言中,學生能夠使聽說讀寫的能力得到