有效開展探究式科學教學 提高科學教學質量

有效開展探究式科學教學提高科學教學質量摘要：小學科學是一門以探究實驗為基礎的學科，有效開展探究式科學教學，可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的科學興趣，提高科學教學質量。教學中，教師如何指導學生掌握動手操作，動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律的探究方式尤為重要。關鍵詞：科學探究，提高質量。小學科學是一門以探究實驗為基礎的學科，不斷加強和改進探究實驗教學，才能更好地培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生愛科學，學科學的興趣，才能是科學課充滿激情與活力，才能是學生積極參與，有效提高科學教學質量。下面我就個人積累的教學實踐經(jīng)驗，從“實際問題—做出假設—驗證結果—得出結論”的科學探究過程做一分析和探究。一、巧設問題創(chuàng)設情境教師在上課前應根據(jù)教材內(nèi)容和學情等情況巧妙設計問題創(chuàng)設課堂情境。如：在教學《怎樣加快溶解》一課時，我設計了這樣一個問題：老師想盡快喝到一杯冰糖水，怎么辦？面對這個問題，學生積極發(fā)言：甲說：“把冰糖放在水中，過一段時間讓冰糖溶解后再喝?！币已a充說：“用小棒攪拌可以加快溶解?！北f：“把冰糖放在熱水中并攪拌，冰糖溶解的更快?！薄藭r，學生學習熱情高，辯論的非常激烈，面對活躍的課堂氣氛，我讓他們分小組從不同方面，各個角度去探討。此時，教師用關注每一個學生的發(fā)言，照顧不同層次的學生，引導學生圍繞問題發(fā)表自己見解。最后，讓每個小組選派代表上講臺匯報討論結果。教師引導學生依據(jù)探究情況展開試驗，利用實驗結果驗證探究結果的正確性。二、提出合理的假設圍繞假設探究實驗科學課在與探究，只有通過探究才能使學生獲取知識，得出結論學會創(chuàng)新。如：在教學《杠桿》一課時，提出：人們在撬物體時，為什么要使用杠桿？使用杠桿會給我們帶來什么方便？讓學生圍繞問題提出自己的設想。甲：使用杠桿可以省力；乙：杠桿還可以改變力的方向……學生的見解不一，借此機會讓學生分小組討論，分工合作，做探究實驗，并做好記錄。教師適時引導，讓學生通過實驗驗證自己的設想，得出結論，在此過程中教師應重視指導學生探究實驗過程，注重實驗步驟，試驗方法，總結出實驗結論。又如：在教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，先讓學生假設物體是沉還是浮時可能與哪些因素有關，我拿出如下材料：木塊、石頭、泡沫、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，讓學生假設每個物體在水中的沉浮情況，并將這一情況板書，然后讓學生分組合作進行探究實驗，將實驗結果做好記錄。激勵學生探究交流，物體在水中的浮沉與那些因素有關？此時，我設計了如下幾個問題：1、不同物體在水中的浮沉情況是否相同？2、同一物體在水中的浮沉情況會不會改變？3、怎樣使有些沉在水中的物體浮在水面上？讓學生圍繞這三個問題進行探究實驗，做好記錄，得出結論。三、用實驗結果做驗證課堂上，我不僅指導學生提出合理問題，更重視指導學生用實驗結果做驗證。因為實踐是檢驗真理的唯一標準。所以，只有通過探究實驗才能驗證假設的合理性。如：在教學《改變物體在水中的浮沉》一課時，有這樣一個讓學生制作“輪船”的實驗。實驗前我讓學生提出一個假設：一塊橡皮泥會沉沒水中，用橡皮泥做成的“輪船”會浮在水面上嗎？學生發(fā)表自己的見解后，動手做“輪船”，把做好的“輪船”放入水中，觀察到《輪船》浮在水面上，這一實驗結果驗證自己的假設是否正確，此時，學生在成功面前無比喜悅，對科學產(chǎn)生了濃厚興趣。科學探究不僅培養(yǎng)了學生動手、動腦、操作能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和精神。我把學生在課堂中學到的探究方法拓展到課外，讓學生在課外尋找一個沉沒在水中的物體，通過探究實驗將它浮在水面的課外實驗，下節(jié)課帶回課堂展示給大家?！犊茖W課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做科學教學的起點和終點”。學生獲取知識的地點不僅僅是課堂，大自然也是一個學習科學知識的大舞臺。只有堅持課內(nèi)外教學相結合，讓學生把課內(nèi)學到的知識用于課后拓展試驗，才能正真使學生在實踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內(nèi)實驗教學的有效性。四、得出結論科學教學的目的是讓學生能夠科學地認識自然事物和現(xiàn)象，并能夠從中發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系和規(guī)律。學生在探究活動的過程中，只有自己親身經(jīng)歷，自己總結出規(guī)律，理解其中的道理，才能夠使自己的認識發(fā)生轉變，才能夠把自己學到的東西真正地整合到自己的認知結構體系當中，才能夠把日常生活中的認知轉化，提升為科學的認知，最終使自己的認知結構得到發(fā)展。因此，得出結論在科學教學中尤為重要。如：在教學《熱是怎樣傳遞的》一課時，我先出示了一組實驗器材：鐵勺、鐵絲、火柴、金屬圓片、酒精燈、熱水等，讓學生探究如何用這些材料發(fā)現(xiàn)熱傳遞的規(guī)律，分小組討論交流，并將討論情況整理后做好記錄，然后指導學生分組實驗，熱在鐵絲中是怎樣傳遞的？實驗前，我提出了在鐵絲的一端加熱，另一端是否會熱起來？把不銹鋼勺頭放入熱水中，勺柄會熱嗎？在金屬圓片的中心用酒精燈加熱，金屬圓片的邊緣部分會熱起來嗎？學生圍繞上述問題展開探究實驗，通過動手操作，細心觀察，親手觸摸，動腦思考，發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，總結出熱傳遞的規(guī)律，教師引導學生弄明白熱傳遞的方式有哪些？熱傳遞的過程和方向怎樣？讓每個學生將自己的想法和觀點進行表達，傾聽別人的想法和觀點，以便于自己的觀點進行比較，同時具有針對性地評價自己的結論，以達到共識。