“雙減”背景下初中物理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計及實施

“雙減”背景下初中物理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計及實施摘要：“雙減”正在各個學(xué)校進(jìn)行實施推進(jìn)，許多教育學(xué)方面的專家，也正在對相關(guān)工作的理論和實踐進(jìn)行研究，對于教師的教學(xué)提供了有效的依據(jù)?！半p減”教育不應(yīng)該局限于課堂之上，教師應(yīng)該不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善。大單元教學(xué)法，是將各個獨立的物理知識點之間的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，從而形成一個完整的知識體系，不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，還可以將“雙減”育人的教育理念，植根于教師的思想之中。本文就大單元教學(xué)法的使用價值進(jìn)行闡述，進(jìn)一步探究“雙減”背景下初中物理大單元教學(xué)的實施路徑。關(guān)鍵詞：“雙減”教育；初中物理；大單元教學(xué)法在“雙減”政策的背景之下實施大單元教學(xué)法，就是將學(xué)科知識和新時代的育人理念進(jìn)行結(jié)合，把教學(xué)資源和教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，形成一整個知識的大單元。在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，教師多傾向于對理論知識的傳授，忽視物理的實驗和探究，會導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量一直得不到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會下降。大單元教學(xué)法，就是一種新型的解決當(dāng)前物理教學(xué)困境的教學(xué)方法。教師在教學(xué)時，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和綜合能力。一、大單元教學(xué)的重要性（一）使物理知識系統(tǒng)化截至目前為之，大多數(shù)初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，都是按照教材的編排順序，以課時為教學(xué)的單位，組織開展物理教學(xué)活動。教師在備課、制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的選擇等方面，都是圍繞著課時的內(nèi)容進(jìn)行的。教師的精力集中于，每一節(jié)的內(nèi)容，對于知識點和章節(jié)之間的聯(lián)系的重視程度不夠，就會導(dǎo)致知識出現(xiàn)碎片化。大單元教學(xué)法將教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容等進(jìn)行整合，將知識點之間的聯(lián)系都顯現(xiàn)出來，會幫助學(xué)生建立清晰并且系統(tǒng)化的物理知識體系。學(xué)生對于物理的理解也會更深入，同時也會減輕一些繁重的任務(wù)壓力[1]。（二）理論與實踐相結(jié)合實際的物理教學(xué)課堂，教師對于物理現(xiàn)象和研究對象的教學(xué)都是比較淺顯的。使得學(xué)生觀察到的現(xiàn)象和思考的問題與實際生活之間存在出入，學(xué)生解決實際問題的能力嚴(yán)重不足，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[2]。大單元教學(xué)要求教師將教材的內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行組建。因此，大單元教學(xué)法可以將物理知識與生活實踐之間的聯(lián)系變的更加緊密，使學(xué)生真正的達(dá)到學(xué)以致用。二、“雙減”背景下初中物理學(xué)科大單元教學(xué)的實施路徑（一）制定單元教學(xué)目標(biāo)物理教師在日常備課的時候，都是根據(jù)教學(xué)的課時來進(jìn)行。課時的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)某一個課時內(nèi)，具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的。教師更關(guān)注的是學(xué)生對于知識和技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生的價值觀和綜合能力的培養(yǎng)。單元教學(xué)目標(biāo)能夠在課程目標(biāo)和課時的教學(xué)目標(biāo)之間建立起橋梁，對于兩者進(jìn)行融合[3]。教師在進(jìn)行課程設(shè)計的時候，就要對于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材的內(nèi)容等進(jìn)行分析，完成從整體到單元再到課時的設(shè)計。例如《質(zhì)量與密度》，這一章的知識從不同的角度來發(fā)展學(xué)生的物質(zhì)觀。物質(zhì)觀的建立，對于學(xué)生來講決定了其對于物理現(xiàn)象的理解，是建立其他物理觀念的基礎(chǔ)。教師如果在教學(xué)的時候，從每一節(jié)課的角度出發(fā)，教師的教學(xué)重點就會聚集在質(zhì)量、密度和密度的測量這些具體的內(nèi)容中。這些知識在學(xué)生的腦海之中，會形成零散的狀態(tài)，使學(xué)生難以形成物質(zhì)觀念。因此，教師就應(yīng)該從單元教學(xué)的維度上出發(fā)，打破知識之間的隔層，用多樣化的活動和任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生必備的知識、技能和思維方式。與此同時，在這種教學(xué)方法的加持之下，“雙減”育人的理念也在不斷的進(jìn)行深化，教師對于知識點進(jìn)行簡化和系統(tǒng)化，有利于學(xué)生的理解和吸收，就會幫助學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)學(xué)懂了之后，課業(yè)壓力就會的減輕，“雙減”就會逐漸的實現(xiàn)[4]。（二）創(chuàng)設(shè)專題式教學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容主要就是聲、光、電、熱知識體系、物質(zhì)間的相互作用和能量這三大主題。物理教材的設(shè)定，都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，為了便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，會把這些整體的知識進(jìn)行章節(jié)式的劃分。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以將這些知識點進(jìn)行整合，對學(xué)生實施專題式的教學(xué)活動。這樣不僅可以降低物理的難度，還可以與學(xué)生的實際情況聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生將碎片化的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理[5]。比如教師在進(jìn)行電的教學(xué)時，就可以將電路、電能、電磁等知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在《電從哪里來》這個章節(jié)的學(xué)習(xí)中，主要的內(nèi)容就是電能的產(chǎn)生、感應(yīng)電流的產(chǎn)生、電能的輸送?！峨娏髯龉εc電功率》這一章中又會涉及到電流做功、電功率的測量等。這兩個章節(jié)之間是有一定的聯(lián)系的，如果教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，只是針對于不同的章節(jié)進(jìn)行單純的教學(xué)，學(xué)生就會出現(xiàn)前后知識的遺忘，做題的時候，不能將知識進(jìn)行綜合的運(yùn)用。所以教師可以將這兩個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，利用大單元教學(xué)的方法，將知識點由淺至深的進(jìn)行重新排列。并且?guī)椭鷮W(xué)生繪制出清晰的脈絡(luò)圖，這樣就會使學(xué)生學(xué)習(xí)變的更容易。在減輕物理學(xué)習(xí)的壓力時，還能節(jié)約出更多的時間。結(jié)束語：總之，在“雙減”的背景之下，大單元教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實施，應(yīng)該從多個方面出發(fā)。物理教師應(yīng)該樹立自身正確的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要定期的對教師進(jìn)行新型教育理念的培訓(xùn)工作，為教師提供典型的教學(xué)案例和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)該將“雙減”育人與大單元教學(xué)深入的融合，兩者之間進(jìn)行良好的結(jié)合，才能提升物理課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的綜合能力。參考文獻(xiàn)：[1]李巖.淺談初中物理大單元教學(xué)設(shè)計[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2023,39(01):39-41.[2]龔麗娟.“雙減”背景下初中物理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計及實施[J].數(shù)理天地(初中版),2023(06):14-16.[3]許永生,習(xí)會勇.基于“問題解決模式”的高中物理大單元教學(xué)設(shè)計——以“電路及其應(yīng)用”單元為例[J].安徽教育科研,2