談培智學(xué)校校本課程中的童謠教學(xué)

談培智學(xué)校校本課程中的童謠教學(xué)關(guān)鍵詞： 理解 體驗(yàn)發(fā)展 生存內(nèi)容摘要：童謠自身所具有的貼近生活、貼近自然、想象豐富、用辭簡(jiǎn)練、瑯瑯上口、資源豐富、易于收集等特點(diǎn)，加上教學(xué)中賞、讀、畫、唱、編等教學(xué)手段的運(yùn)用，能更好的促進(jìn)弱智兒童思維力的發(fā)展，及提高他們的口語表達(dá)能力和自信心，從而為弱智兒童的社會(huì)化打下良好的基礎(chǔ)。中提出：“語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一?！薄罢Z文又是母語教學(xué)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！痹诘谝粚W(xué)段、閱讀教學(xué)階段目標(biāo)中提出讓學(xué)生：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！备鶕?jù)的要求和多年面對(duì)弱智兒童語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)在培智學(xué)校語文校本課程中大力推行童謠教學(xué)。因?yàn)檎n程的最大價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。而童謠教學(xué)對(duì)于弱智兒童的發(fā)展來說優(yōu)勢(shì)很多，論述如下：一、 從童謠自身特點(diǎn)看童謠的內(nèi)容取材貼近生活、貼近自然。易于弱智兒童運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解、記憶。符合弱智兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)1/5規(guī)律。童謠內(nèi)容中滲透出的人文理念也易于弱智兒童理解內(nèi)化。例如，學(xué)習(xí)“大樹大，小鳥小，小鳥給大樹唱歌，大樹讓小鳥乘涼”這首童謠，由于都是弱智學(xué)生熟悉的事物和概念，弱智學(xué)生可以很快理解、接受并記憶它的內(nèi)容。再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，弱智學(xué)生也較容易的理解、內(nèi)化這首童謠中所包含的互幫、互助、互愛的人文精神。從而培養(yǎng)弱智學(xué)生的人文素養(yǎng)。童謠的內(nèi)容想象豐富，富有情趣，更易激起弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展弱智學(xué)生的思維和想象力。例如，學(xué)習(xí)“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠。蘋果是花兒吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串歡笑”這首童謠，由于其內(nèi)容富有情趣，聯(lián)想豐富，一開始教學(xué)就能充分吸引弱智學(xué)生的注意力，引起弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維想象力，模仿著說“什么是什么吹出的泡泡”等詩句，鍛煉他們的思維想象力。童謠所具有的用辭簡(jiǎn)練，富于音韻，瑯瑯上口等特點(diǎn)，更易于弱智學(xué)生建立口語表達(dá)自信。弱智兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)是語言發(fā)生得晚，表達(dá)力差，詞匯貧乏，語法簡(jiǎn)單，發(fā)音不準(zhǔn)，吐詞不清。而基于以上原因，弱智學(xué)生大多對(duì)口語表達(dá)負(fù)面體驗(yàn)多，缺乏信心，難于或羞于口語表達(dá)，這樣就阻2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)2/5礙了他們的語言思維的發(fā)展，而語言思維發(fā)展的緩慢又制約了他們的口語表達(dá)。久之，形成惡性循環(huán)，對(duì)弱智學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展及將來的社會(huì)化極其不利。但童謠教學(xué)卻能給弱智學(xué)生以機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單有趣、瑯瑯上口的童謠能讓他們大膽的說，大膽的練，較易體驗(yàn)口語表達(dá)成功的喜悅。久之，他們就會(huì)重建口語表達(dá)的自信，從而達(dá)到弱智兒童會(huì)說話、敢說話、會(huì)表達(dá)、敢表達(dá)的目標(biāo)，也更有利于他們將來在社會(huì)上的的生存。二、 從童謠資源特點(diǎn)看我國(guó)童謠資源豐富：流傳于民間的、收集成冊(cè)的、古代的、現(xiàn)代的、兒童寫的、成人擬作的，數(shù)不勝數(shù)。對(duì)弱智學(xué)生來說，資源越豐富，也就越易于收集，也越易于讓弱智學(xué)生體驗(yàn)收集的成就感。這樣，也就越有利于培養(yǎng)弱智學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。我國(guó)童謠豐富的資源也給弱智學(xué)生識(shí)字量、詞匯量的積累創(chuàng)造了有利條件。在童謠教學(xué)中或課外收集童謠時(shí)，弱智學(xué)生可以較輕松的隨文識(shí)字、識(shí)詞，這樣，大力禰補(bǔ)了弱智學(xué)生普遍的拼音識(shí)字能力的不足。我國(guó)童謠豐富的資源也給弱智學(xué)生創(chuàng)造了較多的直接接觸語文材料的機(jī)會(huì)和語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而也可以更好的提高弱智學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們語言思維的發(fā)展。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)3/5總之，開發(fā)和應(yīng)用童謠教學(xué)，不僅符合語文教學(xué)、校本課程編制的理念，對(duì)弱智學(xué)生的發(fā)展也是十分有利的。 那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可嘗試以下幾種教法：一、欣賞童謠據(jù)心理學(xué)家研究，人類通過五官吸取知識(shí)的比例是：視覺80%，聽覺11%，嗅覺%，觸覺%，味覺%，可見通過視聽獲取的知識(shí)信息高達(dá)90%，那么，在童謠教學(xué)中，可充分利用情境教學(xué)，用課件制作，表達(dá)童謠的意境，讓學(xué)生欣賞，感受童謠的意境和美，為誦讀、理解、記憶童謠打下基礎(chǔ)。二、朗誦童謠朗讀訓(xùn)練是理解語言的有效手段，教學(xué)中通過教師精心設(shè)計(jì)的朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有感情的反復(fù)朗讀，有助于弱智學(xué)生感受，記憶童謠，增強(qiáng)語感，發(fā)展語感，體驗(yàn)情感，同時(shí)也培養(yǎng)了弱智學(xué)生口語表達(dá)能力。三、畫童謠教學(xué)中，教師可啟發(fā)弱智兒童把頭腦中的童謠情境畫下來，這樣讓藝術(shù)走進(jìn)了語文教學(xué)，使原本枯燥，抽象的，符號(hào)式的語文教學(xué)罩上審美的光環(huán)，而且通過讓弱智兒童用自己的理解，自己的思維，自己的想象來表現(xiàn)童謠，達(dá)到了提高弱智兒童思維力，豐富弱智兒童想象力的目的。四、唱童謠在教學(xué)中，教師可根據(jù)童謠的句式特點(diǎn)，為童謠配上學(xué)2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)4/5生熟悉的曲子，讓學(xué)生唱一唱。在音樂中體會(huì)童謠的韻律美，節(jié)奏美。五、續(xù)編童謠。童謠的內(nèi)容，富有情趣，聯(lián)想豐富，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿童謠的句式，大膽的想象，續(xù)編，這樣不僅可以促進(jìn)弱智兒童思維想象力的發(fā)展，也可以讓弱智學(xué)生體驗(yàn)多思考、大膽想給他們帶來的喜悅，建立其學(xué)習(xí)自信心。六、收集童謠教學(xué)時(shí)，教師可在課的開始階段，讓學(xué)生匯報(bào)課外收集的童謠，在課的結(jié)束時(shí)還可以布置收集童謠的作業(yè)。這樣，不僅可以刺激、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還可以促進(jìn)他們識(shí)字量、詞匯量的積累，更可以豐富弱智兒童的