重新認(rèn)識(shí)集體備課

重新認(rèn)識(shí)集體備課新課程帶來(lái)的教師教學(xué)方式的巨大變革，促使教育研究工作由過(guò)去的精英研究和權(quán)威研究，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的草根研究和本土研究上來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也由過(guò)去知識(shí)點(diǎn)的掌握和積累，轉(zhuǎn)向行為方式的改變和行動(dòng)研究上來(lái)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，集體備課是教師最有實(shí)效的課堂教學(xué)研究，也是校本教研最具體的內(nèi)容之一。課堂是展現(xiàn)教師教學(xué)水平的最好陣地，集體備課是教師實(shí)施教學(xué)的前期準(zhǔn)備和預(yù)案，他直接關(guān)系到教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。教育研究重心的下沉，為教師的教學(xué)研究提供了極大的可能性，一個(gè)教師認(rèn)真搞好集體備課不僅能夠分享集體的教育智慧，而且對(duì)自己的教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。然而，集體備課作為一種備課的機(jī)制，教育管理者還沒(méi)有更好的認(rèn)清其涵義，甚至，為了達(dá)到所謂管理的目的，曲解了集體備課的實(shí)際意義；集體備課作為一種備課方法，部分教師明知集體備課對(duì)自己的教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有促進(jìn)作用，但為了“自我解放”，把集體備課當(dāng)成了“減輕”負(fù)擔(dān)的絕佳方式。于是乎，集體備課在新課程改革的大旗護(hù)佑下，熱熱鬧鬧的進(jìn)行著，但也不乏有許多盲點(diǎn)和誤區(qū)。今天，我們有必要對(duì)集體備課重新審視，以便認(rèn)識(shí)與發(fā)揮集體備課真正的作用，提高教師的教研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一、被扭曲了的集體備課現(xiàn)象現(xiàn)象一：集體備課成了“復(fù)印教案”筆者本學(xué)期開(kāi)學(xué)檢查時(shí)，驚訝的發(fā)現(xiàn)某縣個(gè)別學(xué)區(qū)的“復(fù)印教案”。其具體做法是指派所謂有經(jīng)驗(yàn)的若干名教師，分學(xué)科分單元寫(xiě)好教案，然后批量復(fù)印并分發(fā)給學(xué)區(qū)的所有任課教師使用，也就是說(shuō)大量的教師可以不用備課寫(xiě)教案，手拿一份“復(fù)印教案”即可走上講臺(tái)。并將這種作法貫以“集體備課”的美譽(yù)。驚詫之余，我走訪(fǎng)了部分教師：你們上課真用“復(fù)印教案”嗎？大多數(shù)教師笑了，不作答，但教師笑的語(yǔ)意分明在說(shuō)“我們才不用呢”；個(gè)別教師答曰：“這樣的教案怎么用啊，我們還是按照我們的思路和設(shè)想來(lái)上課”。教師的回答道出一個(gè)秘密：那就是“復(fù)印教案”并非上課教案，實(shí)則是“應(yīng)查教案”。這種違背教育規(guī)律形而上的做法，教育管理者卻作為學(xué)區(qū)“統(tǒng)一規(guī)范”的要求和“集體備課”的做法大加倡導(dǎo)。試問(wèn)：沒(méi)有教師的共同參與和討論，沒(méi)有教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，何謂集體備課，教案豈能這樣“寫(xiě)”？現(xiàn)象二：集體備課成了“下載教案”開(kāi)學(xué)初，由集體備課組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)劃分課時(shí)和單元內(nèi)容，分別給大家布置備課任務(wù)，教師按要求上網(wǎng)下載相關(guān)的、所需要的教輔資料和教案，各自下載的教案集中起來(lái)后，由學(xué)校教研室統(tǒng)一制作教案模版，再把下載教案填充到模版中，然后，統(tǒng)一打印下發(fā)給教師使用。學(xué)校為了把這種“行之有效”的做法推而廣之，并將下載教案毫不客氣的拘為己有，用電子版的形式保存下來(lái)，以便作為集體備課的成果加以推廣。這種既“省事”又“統(tǒng)一美觀(guān)”的教案和備課方式，正好迎合了個(gè)別教師投機(jī)取巧的懶惰心理，教師們“放著這么優(yōu)秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去動(dòng)腦，吃力不討好呢？”、“集體備課好，很省事!”的說(shuō)法，也就不足為奇了。這是筆者在深入某中學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，如果說(shuō)這種參差不齊的教案拼湊與組合，是集體備課的成果與經(jīng)驗(yàn)，并長(zhǎng)期推廣使用的話(huà)，那么，再過(guò)幾年還有多少教師真正會(huì)寫(xiě)教案呢？如此“新鮮”的集體備課，實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)?，F(xiàn)象三：集體備課成了“教學(xué)模具”集體備課扮演的這種角色更為荒唐滑稽。據(jù)網(wǎng)上報(bào)道：一所學(xué)校對(duì)外公開(kāi)五堂課，五位教師上的都是《事物的正確答案不止一個(gè)》，所有聽(tīng)課老師聽(tīng)到的五節(jié)課都是一個(gè)樣：一樣的導(dǎo)入一樣的話(huà)，一樣的討論一樣的題，一樣的過(guò)程一樣的教法，一樣的思路一樣的風(fēng)格。大家不覺(jué)有點(diǎn)納悶：為什么五節(jié)課如出一轍呢？后來(lái)通過(guò)交流才知道，這五位老師事前集體備課了。他們把所謂集體備課的各自成果做成了“教案之和”的完美樣板，原封不動(dòng)的機(jī)械照搬到課堂上，照本宣科，不敢越雷池半步，就這樣，集體備課尷尬地充當(dāng)了五位教師的教學(xué)模具，不同的教師、不同的學(xué)生，但從一個(gè)模具中倒出了一模一樣的五節(jié)課。如此作法淹沒(méi)了集體備課參與者的主觀(guān)能動(dòng)性，也就談不上教學(xué)的個(gè)性和創(chuàng)造性。二、 集體備課的涵義集體備課并不是什么新鮮事物和新名詞，它是針對(duì)單打獨(dú)斗的個(gè)人備課而言的一種常用的備課形式。由于集體備課的價(jià)值取向就在于教育教學(xué)效益的最大化。因此，在大力推行和實(shí)施新課程的今天，集體備課也就成了校本教研的一種有效手段和重要形式。集體備課首先要明確“集體”的詞義，所謂集體，即許多人合起來(lái)的有組織的整體，跟“個(gè)人”相對(duì)。集體的形式表現(xiàn)為多數(shù)人在一起互相工作，合作共事。在集體中，成員之間彼此建立有穩(wěn)定、合作和相互關(guān)愛(ài)的關(guān)系。由此可見(jiàn)，集體備課是具有相對(duì)穩(wěn)定、相互合作和工作交往關(guān)系的群體成員共同參與的備課方式，其目的：一方面是為了擺脫個(gè)體備課中教師自以為是的見(jiàn)解，避免對(duì)一些基本知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和能力方面的局限性；另一方面是教師在分享集體智慧和結(jié)晶的基礎(chǔ)上，再度創(chuàng)造和提升自己的備課水平，能動(dòng)地、更好的發(fā)揮個(gè)人潛能，真正彰現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)魅力和風(fēng)格。要必須明確的一點(diǎn)是，集體備課是對(duì)個(gè)人備課的完善和提升，集體備課絕不能代替教師的個(gè)人備課。當(dāng)前，出現(xiàn)的“集體備課”的假象，如“復(fù)印教案”也好，“教學(xué)模具”也罷，它們共有的問(wèn)題，就是以集體備課代替了教師的個(gè)人備課，結(jié)果，歪曲了集體備課的涵義，使集體備課變了味，走了樣。三、 集體備課的作用1、集體備課可以顯著提高教育教學(xué)效果教育教學(xué)效益的最大化是集體備課的價(jià)值取向，也是集體備課的目的所在。走進(jìn)新課程，面對(duì)新教材，筆者以為老師們通過(guò)這幾年的探索和學(xué)習(xí)，他們也掌握了不少先進(jìn)的教育理念，他們?nèi)鄙俚那∏∈切吕砟钆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的操作能力與機(jī)智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實(shí)踐的途徑，通過(guò)參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)的方法與思路，進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，不斷改進(jìn)自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)效果。越是地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)、師資薄弱資源缺乏的學(xué)校，集體備課的效果更為顯著。2、集體備課可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展集體備課是校本教研的一種活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持集體備課，可以使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為方面向更科學(xué)更合理的方向轉(zhuǎn)化，并對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行不斷的更新和全程優(yōu)化。教師的素質(zhì)歷練，業(yè)務(wù)鉆研、合作研討、教法改進(jìn)、自我反思的過(guò)程，就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。校本教研離不開(kāi)大家的智慧，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)集體的協(xié)作。因此，集體備課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。3、 集體備課可以分享與積累課程資源你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交流一下，就能產(chǎn)生無(wú)窮的思想與智慧。每個(gè)教師在備課前，往往依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，做一些前期準(zhǔn)備，有針對(duì)性的搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，如典型案例、課堂設(shè)計(jì)、課件和教輔資料等，集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平臺(tái)，參與者通過(guò)廣泛的交流和分享，就可以互同有無(wú)，有選擇的處理資源信息，并把有用的課程資源歸納充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，集體備課，不僅達(dá)到了資源共享的目的，而且，還可以不斷積累和豐富教學(xué)的課程資源。4、 集體備課可以發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神團(tuán)隊(duì)與合作是集體備課的兩大主要的組織特征，集體備課往往以備課組的形式呈現(xiàn)，那么，集體備課的成敗取決于備課組成員間的合作關(guān)系與協(xié)作精神。有專(zhuān)家就教師的相互合作，總結(jié)概括出七大益處：“心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革，”從中可以看出，只要正確組織好集體備課，發(fā)揮它的積極作用，不僅可以完善課堂教學(xué)，而且，教師在集體備課的參與、分享和汲取中，不斷完善自我，更加團(tuán)結(jié)，進(jìn)一步凝聚起團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。5、 集體備課可以濃厚學(xué)校的教研氛圍學(xué)校的教研工作離不開(kāi)課堂教學(xué)的研究，集體備課實(shí)際上就是一種如何完善課堂教學(xué)的“行動(dòng)研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際和最有效的問(wèn)題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認(rèn)識(shí)上的結(jié)晶，這種認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，集體備課把理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不斷豐富和積累教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在集體參與備課的行動(dòng)研究與反思中，潛移默化的濃厚了學(xué)校教育科學(xué)研究的氛圍。在新課程不斷推向深入的今天，集體備課的積極作用應(yīng)該引起廣大教育工作者的重視和應(yīng)用。四、如何進(jìn)行集體備課1、精心組織，為教師搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)集體備課往往流于形式的原因，就是組織不力，校長(zhǎng)和教育管理者對(duì)集體備課認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。其實(shí)，每一個(gè)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，或多或少都有一些感悟與體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，他們渴望有人組織和引領(lǐng)大家一起交流，一起反思。新時(shí)期的校長(zhǎng)就要勇于承擔(dān)起引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，為教師發(fā)展助力的歷史重任，正確認(rèn)識(shí)集體備課的積極作用和意義，要有計(jì)劃的認(rèn)真組織教師積極參與，確保集體備課的時(shí)間充裕、地點(diǎn)固定和內(nèi)容落實(shí)，校長(zhǎng)要從這樣一個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)：那就是精心組織好集體備課，就是為教師搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流和共同發(fā)展的平臺(tái)，就是為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)助了一把力。2、 依據(jù)課標(biāo)，作好集體備課前的準(zhǔn)備集體備課首先要有一個(gè)組織者，這個(gè)組織者或是教研員也可以是備課組長(zhǎng)，在集體備課前要根據(jù)實(shí)際制定出備課的計(jì)劃、內(nèi)容和范圍，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，輸理出教學(xué)的目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，擬出備課要討論的重點(diǎn)提綱。參與備課的教師要依據(jù)課標(biāo)，通覽教材，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初備，在總體把握的基礎(chǔ)上，整理自己的困惑與反思。只有組織者和參與者從思想和內(nèi)容兩方面均作好充分準(zhǔn)備，集體備課才有內(nèi)容可備，才能有效、順利的進(jìn)行。3、 充分交流，營(yíng)造集體備課的良好氛圍加強(qiáng)交流，充分發(fā)表意見(jiàn)，是集體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。集體備課既要有重點(diǎn)發(fā)言人，也要有大家的集思廣益。組織者不能以“權(quán)威”的見(jiàn)解一錘定音，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)集體備課民主、平等、和諧的交流氛圍，組織和引導(dǎo)大家暢所欲言，適時(shí)把握討論的話(huà)題，重點(diǎn)討論與交流教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)部分、教師個(gè)人備課的困惑、教學(xué)實(shí)踐的反思等，還有部分教師教學(xué)實(shí)踐失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，只要對(duì)大家有借鑒，都是難得的財(cái)富和智慧。成功的集體備課通過(guò)個(gè)人初備的認(rèn)識(shí)與大家的集思廣益間的充分對(duì)話(huà)，產(chǎn)生思想與智慧的火花，達(dá)到相互分享，相互促進(jìn)，相互提高的目的。4、 達(dá)成共視，弄清集體備課到底要備什么集體備課的過(guò)程，是大家奉獻(xiàn)教育智慧、群策群力完善和優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。因此，筆者以為，集體備課必須要圍繞課堂教學(xué)，重點(diǎn)做好如下一些實(shí)事：一是要明確一個(gè)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，要由整體到局部，即小課標(biāo)要服從于大課標(biāo)，不同的單元目標(biāo)，必須要以相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課時(shí)目標(biāo)要根據(jù)單元目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定；二是提出一些問(wèn)題，這是由具體到概括的過(guò)程，即提出的問(wèn)題要具體、實(shí)際，如創(chuàng)設(shè)什么樣的情景導(dǎo)入新課、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)、怎樣優(yōu)化課堂練習(xí)等等，問(wèn)題越具體，解決問(wèn)題的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在廣泛討論問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，形成共視，概括出最優(yōu)的教學(xué)策略，由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；四是分享一些資源，集體備課中教師的一個(gè)點(diǎn)子、一個(gè)經(jīng)驗(yàn)、一個(gè)教訓(xùn)、一個(gè)案例和一個(gè)設(shè)計(jì)等，都是可供大家分享的備課資源，有選擇的充實(shí)到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就能完善自己的課堂教學(xué)。5、 充實(shí)完善，分享集體備課的成果有效的集體備課過(guò)程，應(yīng)該由備課前的構(gòu)思準(zhǔn)備、備課中的深入研討和備課后的充實(shí)完善三個(gè)環(huán)節(jié)組成。備課前的準(zhǔn)備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達(dá)成共視，而備課后的充實(shí)完善是集體備課的目的所在。備課后的完善階段是集體備課的重要環(huán)節(jié)，也是教師分享集體教育智慧，吸納營(yíng)養(yǎng)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造、再提升的過(guò)程。大多集體備課只是做好一些筆記，完成一項(xiàng)教研任務(wù)，往往熱烈討論的高潮過(guò)后，教師依舊我行我素，忽略了完善階段，結(jié)果，大大折扣了集體備課的效果。集體備課的充實(shí)完善環(huán)節(jié)，還應(yīng)該包括教師上課后，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的二度設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的矯正與反思。筆者以為，備課后的充實(shí)完善環(huán)節(jié)做得越具體，越能達(dá)到提升自我的目的，集體備課才能夠真正達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。五、集體備課與“五課”活動(dòng)“五課”活動(dòng)：即設(shè)計(jì)一堂課、說(shuō)好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評(píng)析這堂課的教研活動(dòng)。它是新時(shí)期學(xué)校進(jìn)行校本教研的最好的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)研究行之有效的手段之一?！拔逭n”既是教學(xué)管理形式，又是一種教師培訓(xùn)活動(dòng)，它不是“備課”“說(shuō)課”、“上課”、“思課”、“評(píng)課”五者的簡(jiǎn)單相加，而是圍繞一個(gè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑，提出研究課題，教師通過(guò)“備、說(shuō)、上、思、評(píng)”全過(guò)程的積極參與，與自己的教學(xué)行為進(jìn)行“對(duì)話(huà)”的一種課堂教學(xué)的教研模式，它具有廣泛的參與性、合作性、探究性和反思性?！拔逭n”活動(dòng)不是要人人過(guò)關(guān)的轟轟烈烈的階段性運(yùn)動(dòng)或形式，而是一種貫穿教師工作生活始終的、常規(guī)的校本培訓(xùn)方式。雖然，“五課”是一個(gè)有機(jī)的整體，但是，不難看出設(shè)計(jì)或備好一堂課，是“五課”活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，沒(méi)有“備課”何談“說(shuō)、上、思、評(píng)”的研討環(huán)節(jié)？因此，重新認(rèn)識(shí)集體備課，可以更有效的組織開(kāi)展“五課”活動(dòng)。如果說(shuō)“五課”活動(dòng)是