人教版五年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)反思

人教版五年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)反思-人教版五年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)反思一?《軍神》這篇課文寫了軍人右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻、醉、藥、巨大接受7２刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面認(rèn)識(shí)堪稱為“軍神"的.文中作者通過大量的人物對(duì)話，神態(tài)描寫,從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的難點(diǎn).

這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：

一、精讀課文感悟“神"

1．從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是，但描寫人物的同時(shí),重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化.手術(shù)前,沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當(dāng)拒絕用麻、醉、藥時(shí)又“愣住了”,手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生讀書中自主發(fā)現(xiàn),然后再充分地感情朗讀，并想想、議議:為什么有這樣的變化,從側(cè)面了解堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2.從在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句:(1）不愿意使用劑.（2)手術(shù)時(shí),他的雙手緊緊抓住身下的白墊單,汗如雨下。（3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑.學(xué)生通過朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到手術(shù)中劇烈,體現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

二、在讀中感悟，領(lǐng)會(huì)“神”

為了表現(xiàn)將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志,課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文,結(jié)合手術(shù)前后的表現(xiàn);同時(shí)，理解了這個(gè)變化,也就體會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文,并用語言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向*＊。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語時(shí),一改過去把詞“揪”出來理解，而是隨學(xué)生思緒流程,讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識(shí)輕思維過程的教學(xué)模式。?為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,使他們得到自主，活潑的，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試——認(rèn)識(shí)——再"的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文,感知課文的基礎(chǔ)上,用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語,從中體會(huì)沃克醫(yī)生和將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，在讀中體會(huì)，在讀中感情得到升華。?三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“神”

教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際生活中肯定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗(yàn)和在醫(yī)治過程中沒有使用劑進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生體驗(yàn)到具有鋼鐵般的意志

人教版五年級(jí)上冊(cè)《軍神》2教學(xué)反思二?這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟堅(jiān)韌不拔的意志，學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。課文中抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。作為三年級(jí)學(xué)生來講，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)這樣的寫作方法非常難，這就需要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，在讀中細(xì)心體會(huì)，逐步領(lǐng)悟.

為了讓學(xué)生深入課文,入情入境，在教學(xué)本課前我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)閱讀體會(huì)，尤其抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子,讓學(xué)生讀中感悟,體會(huì)“軍神”的含義.?一、精心設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備和導(dǎo)語。?有好的開頭才會(huì)有好的結(jié)尾.在課前準(zhǔn)備部分,我用投影為學(xué)生提供我國(guó)開國(guó)圖，并告訴學(xué)生這十位元帥為我們新成立立下汗馬功勞，這樣讓學(xué)生們對(duì)我國(guó)有了初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)生們了解以后再告訴他們今天要學(xué)習(xí)的課文與這十位元帥中的一位有關(guān)，他就是。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。我又出示有關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前先初步了解,這樣對(duì)于后面課文的學(xué)習(xí)有了很好的幫助。

二、靈活運(yùn)用**種方法識(shí)字；?學(xué)習(xí)新課前應(yīng)該先克服一個(gè)個(gè)攔路虎—-生字。因此，在課外我就布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)生字并組詞。課堂上,我讓學(xué)生互相交流識(shí)字方法,并讓他們采用開火車、指名讀、猜字謎的方法充分認(rèn)讀生字。因?yàn)閷W(xué)生較好地預(yù)習(xí)了生字,因此他們充滿自信地展示識(shí)字情況，這對(duì)于后面的熟讀課文起到較好的輔助作用。?在書寫生字這一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更有效地識(shí)記生字，我讓學(xué)生自主選擇三個(gè)生字分析書寫。學(xué)生們選擇了“勢(shì)"“藥”“承"這三個(gè)難度較大的字，經(jīng)過他們認(rèn)真分析字的結(jié)構(gòu)和筆畫后，我在黑板上演示字的的書寫筆畫，學(xué)生們和老師一起手書空,然后在課本上描紅，學(xué)生們非常認(rèn)真地書寫了每個(gè)生字。

三、緊課題,發(fā)揮學(xué)生自主探究意識(shí).?課文以《軍神》為題，為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力，我讓學(xué)生結(jié)合課題,提出質(zhì)疑。學(xué)生們提出很多問題，如誰是軍神？為什么稱為軍神？等.接著,我讓學(xué)生帶著問題分組自讀課文，小組合作嘗試解決問題.學(xué)生們通過閱讀，很快找到答案。當(dāng)小組反饋時(shí)，學(xué)生們總結(jié)出:?1、重傷后還如此鎮(zhèn)定;

２、做手術(shù)堅(jiān)決不使用麻、醉、藥；

3、手術(shù)中一聲不吭，雙手抓破新床單,還忍著劇痛，清楚地?cái)?shù)著刀術(shù)；

4、手術(shù)后談笑自如。還有的學(xué)生用自己的話進(jìn)行總結(jié)。?我根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書重點(diǎn),通過總結(jié)出的答案,我又讓學(xué)生分析：從這里你們看出怎樣的精神？學(xué)生們總結(jié)出意志堅(jiān)強(qiáng)，擁有堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。?四、感情升華，再次走入文本。

學(xué)生通過分組合作找出表現(xiàn)意志堅(jiān)強(qiáng)的句子后，我讓學(xué)生懷著對(duì)的敬佩,再有感情地讀一讀表現(xiàn)意志堅(jiān)強(qiáng)的相關(guān)句子。學(xué)生們讀得非常生動(dòng)感人。然后，我讓學(xué)生讀一讀沃克醫(yī)生贊揚(yáng)的句子.孩子們懷著無比激動(dòng)和對(duì)的敬佩之情讀出“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！"課堂氣氛再次被渲染了。

五、拓展思維，真情留露。?在課文最后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)--真情表白。借助投影出示：“爺爺，我想對(duì)您說——”我讓學(xué)生先寫一寫再交流.學(xué)生們踴躍地舉手，有的說敬佩爺爺堅(jiān)強(qiáng)的意志，有的說要向他學(xué)習(xí),還有的說感謝爺爺和其他先輩的付出,也有的借此機(jī)會(huì)表決心今后應(yīng)該怎樣做.聽到這些，我感到對(duì)孩子的情感教育已經(jīng)達(dá)到了,孩子們已經(jīng)深刻理解課文.

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)的積極性和提出問題，解決問題的能力，因此在今后的教學(xué)中，我們還要多為學(xué)生搭**臺(tái)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力.?人教版五年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)反思三?《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。?應(yīng)該說,我對(duì)于準(zhǔn)備較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對(duì)以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托鋼鐵般意志的方法了熟于心,設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神"到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題"，還設(shè)計(jì)了：讓學(xué)生抓住直接寫術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語句品析,進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子,讓學(xué)生對(duì)比一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割7２刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說出來。?1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè)，對(duì)“的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開始有點(diǎn)急。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受,通過句式“雖然一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花.?最大的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,“該出手不敢出手",加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語言不精煉，愛重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情,滿懷，并未把學(xué)生的點(diǎn)燃。

人教版五年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)反思四

課文一開始我就讓學(xué)生讀題,圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生說：

1、軍神是什么意思？

２、為什么稱他為軍神？?聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”?鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱贊的句子反復(fù)誦讀。?這篇課文敘事思路清楚,描寫細(xì)膩,可讀性強(qiáng).我是這樣按照“求治——術(shù)前--術(shù)中——術(shù)后"的線導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)心世界，感悟的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座的豐碑。?求治，抓住第一自然段,找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國(guó)效力,才堅(jiān)決不使用麻、醉、藥的。

術(shù)中，可從３—-－4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作,神態(tài)，體會(huì)到痛到了極點(diǎn)，卻了常人難以的劇痛，他的這種意志強(qiáng)烈地著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵,從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志

術(shù)后抓住5－—-6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會(huì)說話的鋼板,是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流，展示后,問題就迎刃而解了。

不足：

1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對(duì)話部分。?2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案,學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本.?3、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計(jì)一下,讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚(yáng),如：鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)忍不拔,堅(jiān)強(qiáng)不屈等。

人教版五年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)反思五

教學(xué)時(shí)我結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對(duì)語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟,自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀,而且，每一次讀書,我都問:“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說說自己的感受。通過交流和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語言的感悟理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染.?這節(jié)課的不足之處：

第一,問題設(shè)計(jì)的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)?為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是，就每一篇課文來講,還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題,和學(xué)生一起探究：如,主要人物是,但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢？從學(xué)生的問題入手，用“探究"的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些.?第二,過多地注重了側(cè)面的描寫,沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對(duì)文本中的語言文字再感悟的過程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用來渲染的。

人教版五年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)反思六?上完《軍神》一課，如釋重負(fù)。聽課老師給予了較高的評(píng)價(jià)：教學(xué)過程清晰，重難點(diǎn)突出.板塊教學(xué)層層推進(jìn)，目標(biāo)有效達(dá)成。對(duì)教材理解深刻,對(duì)文本的處理得當(dāng)，準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀，通過重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練，由句到詞,再到句，螺旋上升,感情逐步升華，指導(dǎo)到位。整堂課緊課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你堪稱軍神!"為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美,感情投入。課后自我反思,覺得以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò)：

一、努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。"在備課時(shí)，我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么稱是男子漢,是軍神，一塊會(huì)說話的鋼板?”產(chǎn)生疑問。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對(duì)話、小組合作等方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沃克醫(yī)生及在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀,并通過抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語言訓(xùn)練，體味人物的思想感情,在字里行間品悟軍神的形象.為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染,首先我自己特別地投入,用熱情、、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺(tái)詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化.通過有層次地讀，把思緒推向*＊，讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí)，我出示了的詩(shī)《贊軍神》，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：元帥，我想對(duì)你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。?二、精心設(shè)計(jì)問題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花.?古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中，提問的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問題的設(shè)計(jì)，促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時(shí),我先板書“神”,然后問：在你的印象中神是怎樣的?學(xué)生的思維一下子活躍起來：神通廣大、刀不入、……我又板書“軍",繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢?（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當(dāng)學(xué)生找到拒絕的句子時(shí)，我的問題是這樣設(shè)計(jì)的:?從這句話中你為什么認(rèn)為是男子漢？

生：他拒絕使用劑。?他為什么要拒絕劑呢？

生:他需要一顆清醒的頭腦。?他需要清醒的頭腦干嘛??生:指揮打戰(zhàn)。

生：拯民于水火。?生：英勇殺敵。

生：為祖國(guó)多做貢獻(xiàn).

……

師總結(jié):是啊，，方能，事實(shí)證明，正是憑著這顆清醒的頭腦，為的和解放事業(yè)立下了不朽的功勛.然