湘教版高中地理第一冊4.1水循環(huán)說課教案設計

ADDINCNKISM.UserStyle水循環(huán)（第1課時）說課稿一、課標分析1、課標分析新課標的要求是“運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”，并且在“教學提示”中要求“以認識自然地理要素及其與人類活動的關系為線索組織教學”，最終實現的“學業(yè)要求”是“合理描述和解釋特定區(qū)域的自然現象，并說明其對人類活動的影響”?？梢姡抡n標重點在于通過知識的學習，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，最終落腳點于人地關系。因此，本節(jié)課的教學設計要注重鍛煉學生的區(qū)域認知、綜合分析、地理實踐力，最終通過水循環(huán)與人類活動的關系培養(yǎng)學生的人地協調觀。2、教材分析《水循環(huán)》作為必修1第四章《地球上的水》的開篇內容，涉及內容既是水資源的基礎，又為后面章節(jié)的學習作鋪墊，是本章的重點知識。本節(jié)由“水的行星”、“自然界中的水循環(huán)”、“水循環(huán)的地理意義”和“洪澇災害的防治”四個知識點組成，內容抽象且信息量大，因此分為兩個課時。第一課時選擇了第1和第2個知識點，其中的水循環(huán)環(huán)節(jié)部分與生活聯系密切，因此采用案例分析的方式對教材進行加工處理，設計了“水循環(huán)與人類活動”部分，既與課標主旨一致，又貼近生活實際和社會現實，也為第二課時水循環(huán)的地理意義做好鋪墊。3、學情分析合理把握學情是上好一節(jié)課的基礎。知識方面，高一學生已經對于水循環(huán)環(huán)節(jié)有一定的了解，并且掌握了水的三態(tài)變化以及變化中的熱量交換；學生需要掌握的是水循環(huán)與人類活動之間的關系。能力方面，高一學生，理性分析能力、動手能力、生活實踐均較弱，因此需要將抽象的概念可視化，并通過生活實例、動手實驗等方式來提高地理實踐力。4、教學目標根據課標、教材以及學生情況，我從地理核心素養(yǎng)的角度確定了如下教學目標?！緟^(qū)域目標】結合圖文，分析株洲與黃土高原的自然與人文條件?！揪C合分析】學會綜合分析株洲市城市內澇的成因與魚鱗坑的作用，并運用水循環(huán)原理提出防治城市內澇的建設性意見。【地理實踐力】能夠動手實驗，并從實驗結論分析城市內澇、魚鱗坑等現實問題。【人地協調觀】分析人類活動對水循環(huán)的積極或消極影響，形成科學的人地協調觀。5、教學重難點綜上所述，確定本節(jié)課的教學重難點為水循環(huán)與人類活動6、教法學法為了突破重難點，達成教學目標，設置的教法學法如下：【實驗法】地理實踐是支持學生地理科學核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，動手實驗為學習活動提供場景，為理解知識搭建階梯。【合作探究法】通過合作探究的方式，突破知識的難點，提高學生的地理語言準備表達、分析探究的能力?！景咐治龇ā窟x取株洲城市內澇和黃土高原魚鱗坑為案例，讓學生認識水循環(huán)與人類活動之間的關系，在真實情境中分析、解決問題，最終培養(yǎng)學生的人地協調觀念。合作探究法；二、教學過程1、現場觀察，導入新課引導學生思考“手掌的汗水是哪里來的？”“汗印變淡了，水去哪里了？”，以生活中常見的現象設問，導入新課。既能迅速吸引學生注意力，為水循環(huán)的環(huán)節(jié)埋下伏筆，又能引導學生觀察生活中的地理。2、真實情境，實驗求真第一個知識點“水的行星”，我將展示水圈構成圖，引導學生體會水資源的有限。同時設問“人類大量取用會不會造成資源枯竭？為什么？”，引入下一個知識點——水循環(huán)。這個知識點淺顯易懂，我會讓學生暢所欲言，活躍課堂氣氛。水循環(huán)部分的教學，采用合作探究的方式，讓學生繪制“汗水來龍去脈”示意圖，從而生成海陸間水循環(huán)示意圖，得到水循環(huán)的分類、成因等知識點。此處合作探究的方式鍛煉了學生的表達能力與合作交流能力，同時將感性認識提升到理性認識的模型構建，促成關鍵能力的培養(yǎng)。接下來觀看水循環(huán)實驗視頻，辨認水循環(huán)環(huán)節(jié)，并思考如何改變托盤中的水量。實驗視頻鍛煉了學生的觀察與知識遷移的能力，提高了學生的地理實踐力，同時也引出人類活動可以影響水循環(huán)環(huán)節(jié)，為水循環(huán)與人類活動之間的關系做鋪墊。接下來是第三部分“水循環(huán)與人類活動”，為了突破這一重難點，選取了株洲城市內澇以及黃土高原魚鱗坑兩個真實情境作為案例分析。兩個地區(qū)一南一北，需要學生把握兩個地區(qū)的自然與社會經濟背景，達成區(qū)域認知的素養(yǎng)目標；兩個案例一正一反，讓學生真實體會水循環(huán)與人類活動的辯證關系，培養(yǎng)學生科學的人地觀。首先以二中校園為例，展示了建校前后的對比，從而引出實驗。實驗中，以硬紙代表硬化地面，餐巾紙代表松軟地面，通過坡度、疏松程度和“降雨量”來控制變量。需要部分學生親自參與，其余學生仔細觀察并記錄實驗結果，既鍛煉了學生的動手能力，達成地理實踐力的教學目標，又為案例的分析提供可視化的理論依據，從而突破本節(jié)課的重難點。實驗結論制作成表，并指導學生從不同角度分析，提高其提取表格信息的能力。根據第一組實驗結論，降水強度大于下滲強度時會產生徑流，且硬化地面阻止下滲，從而引出株洲城市內澇的案例，展示株洲城市內澇的圖片，讓學生認識到不遵循自然規(guī)律帶來的嚴重后果。接著進一步提問內澇產生的原因？解決的措施？來鍛煉學生的綜合思維，實現綜合分析的素養(yǎng)目標。最終引出“海綿城市”的概念，讓學生了解最新的國家政策，擴大其地理視野。根據第二組坡度對比實驗結論，讓學生認識到坡度對徑流的影響。以這一原理解釋黃土高原魚鱗坑的作用？對下游河段產生的影響？這一案例的分析，需要運用整體性思維，體現了綜合分析的地理素養(yǎng)。這一案例，既展示了中華民族的智慧，樹立文化自信，體現立德樹人的地理擔當，又體現了人類如何利用水循環(huán)趨利避害，改善人類生存的空間，從而體現尊重自然規(guī)律的重要性。3、結合板書，總結全課結合板書對本節(jié)課進行總結。在進行知識梳理的同時對水循環(huán)與人類活動的關系做簡要分析，引導學生樹立正確的人地觀念，既條理清晰，又畫龍點睛。4、創(chuàng)意作業(yè)，學以致用最后布置創(chuàng)意作業(yè)，為改善校園水循環(huán)，提交趨利避害、與水共生的創(chuàng)意報告。這一作業(yè)既是地理核心素養(yǎng)應用環(huán)節(jié)的具體落實，提高學生的地理實踐力，同時利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。三、板書設計整個板書展示了本節(jié)課的知識脈絡、設計思路，也突出了教學的重難點，為最后的總結提供依據。四、教學反思本節(jié)課以大量的真實情境為依托，突破教材編寫思維，基于學生認知過程，或突出區(qū)域認知，或突出綜合思維，或突出地理實踐力，直至樹立人