對幼兒園水墨畫教學(xué)的反思

對幼稚園水墨畫教學(xué)的反思鄭中建[摘要]水墨畫是一種中國老式的繪畫形式，由其獨特的繪畫特點和審美情趣被廣泛的應(yīng)用于幼稚園的繪畫教學(xué)實踐。但幼稚園在開展水墨畫教學(xué)往往把幼兒定位于水墨畫的專業(yè)學(xué)習者，采用老式“臨摹”的單一教學(xué)形式，同步對幼兒作品的成人化的評價，消磨了幼兒學(xué)習水墨畫的愛好和自由創(chuàng)作的情感沖動。對幼稚園水墨畫教學(xué)的反思利于我們更好的開展水墨畫的教學(xué)實踐，讓幼兒享有水墨的樂趣，提高幼兒的審美能力。[關(guān)鍵詞]幼稚園水墨畫教學(xué)反思“寫意水墨畫具有變化的線條、豐富多彩的墨和色、變幻無窮的水墨滲化、迅速成型等特點,其構(gòu)圖不受時空限制和焦點透視束縛,其造型是對事物的高度概括,在似與不似之間，與幼兒自主創(chuàng)作的繪畫作品有著十分相似的特性?！盵1]在幼稚園階段開展水墨畫教學(xué),通過水墨畫學(xué)習，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆情墨趣，對幼兒理解和體驗我國老式文化的審美特點，培養(yǎng)對中華文化和藝術(shù)的愛好和愛好有著積極的意義。一、幼稚園水墨畫教學(xué)的現(xiàn)實狀況分析由于幼兒的語言詞匯有限，繪畫對幼兒而言，是自然感情與情緒的體現(xiàn)和傳遞的最佳手段。多種天真、稚雅的涂鴉，以及造型為主的幼兒繪畫，都是幼兒借以體現(xiàn)內(nèi)在情感與思緒的最直接方式。水墨畫的特殊的水墨效果，無疑給了幼兒一種詩意體現(xiàn)自己內(nèi)心情感和思緒的方式，不過由于成人不對的的評價和教學(xué)方式，使幼兒無法真正地自由、自在的用水墨描繪自己的內(nèi)心世界。（一）評價原則的成人化繪畫可謂小朋友的天性，“三歲的小朋友已經(jīng)有繪畫的意愿，當小朋友受到外部的刺激和影響時，頭腦中輕易產(chǎn)生形象思維活動，并在其自身情感、意念等諸多內(nèi)驅(qū)力的推進下，自發(fā)地揮毫潑墨，這種自然的情感沖動保持了小朋友繪畫的原創(chuàng)性?！盵2]小朋友的繪畫歷來就不帶任何的功利色彩，這種繪畫的發(fā)明是自己內(nèi)心情感的自然體現(xiàn)和釋放。而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特性和技法運用的純熟程度上，而忽視了幼兒創(chuàng)作過程中的情感體驗和幼兒作品自身的拙雅、質(zhì)樸之美，對幼兒水墨畫的評價僅僅局限于“對的與不對的，像與不像”的原則上。莊子早在二千年前便說過，各美其美?！懊朗侵饔^和相對的，因人而異，哪有什么共同的原則可以找？”[3]美國的哲學(xué)家、教育家蘇珊·朗格認為，藝術(shù)所要到達的目的是對情感生活之本質(zhì)的洞察和理解。水墨畫作為一種繪畫藝術(shù)，其作用也因該是使幼兒在運用水墨進行創(chuàng)作時，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗，感受水墨變化給自己帶來的快樂，自由自在的體現(xiàn)自己內(nèi)心的情感，而不是背負著成人的原則進行痛苦的機械運動。我們應(yīng)當關(guān)注與幼兒水墨畫中那種小朋友的“童真”和“童趣”的真實體現(xiàn)，應(yīng)當重視水墨畫的這種繪畫形式帶給幼兒不一樣于其他繪畫形式的情感體驗。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫形式，而不是要把幼兒培養(yǎng)成為水墨畫大師。（二）繪畫技能的專業(yè)化假如說小朋友繪畫也有技能的話，那么“涂鴉”就是他們的技能，而繪畫技能是專業(yè)繪畫的重要特點之一。水墨畫對幼兒來說，繪畫工具毛筆、墨和色彩的使用都是有一定難度的?；镜挠霉P、用墨的能力都沒有，幼兒怎能發(fā)明出水墨畫特殊的意境效果呢？這是我們成人的思維方式，不過幼兒不也許像國畫大師那樣有高超的繪畫技藝和豐富的生活情感體驗來營造什么意境。幼兒的繪畫唯一與國畫大師相似的是均有一種“雅拙”的美，重要表目前繪畫藝術(shù)的“質(zhì)樸”與“純真”上，這是他們在藝術(shù)創(chuàng)作時共有的特性。雖然只有提高繪畫技能的運用能力，繪畫創(chuàng)作才會有更深的內(nèi)涵與藝術(shù)效果。不過正是上述幼兒繪畫和專業(yè)繪畫的區(qū)別規(guī)定我們不能用過于專業(yè)的技能規(guī)定來訓(xùn)練我們的幼兒。幼兒繪畫的特性是幼兒心智和心緒的自然體現(xiàn)，受技能的局限，幼兒畫中所體現(xiàn)的藝術(shù)趣味不是幼兒的故意追求，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的自然流露，所發(fā)明出的“童真”、“質(zhì)樸”、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫所營造出的意境。過于追求幼兒對水墨畫技能的把握，無疑使幼兒背負更多的精神承擔，使幼兒無法正常的進行自由地創(chuàng)作。（三）教學(xué)形式的單調(diào)化諸多幼兒教師對幼兒水墨畫教學(xué)缺乏深入的研究，在教學(xué)過程中，把臨摹成人畫作為幼兒水墨畫啟蒙的唯一教學(xué)形式。而“老式的水墨畫教學(xué)，較多側(cè)重于描繪詳細物象，刻劃細節(jié)，這雖然有助于幼兒掌握繪畫技法，但由于忽視了繪畫的全局和整體，導(dǎo)致幼兒一旦離開詳細的形象摹本，就很難進行獨立、自由的繪畫，”[4]加之成人不對的的評價方式，很輕易讓幼兒在獨立的創(chuàng)作過程中產(chǎn)生失敗感和畏懼心理。老式中國畫有很嚴密的程式性，“老式中國畫在用筆措施上每以古人為訓(xùn)，強調(diào)筆筆有出處，不可越雷池，否則即為“野狐禪”，不對的、不入流?！盵5]而“臨摹”這種教學(xué)方式和臨摹的對象自身就是脫離幼兒已經(jīng)有經(jīng)驗和愛好的，長時間的機械訓(xùn)練，使幼兒無法體驗到水墨畫給自己帶來的特殊體驗,久而久之也會對水墨畫失去愛好,更不用說到達讓幼兒領(lǐng)會水墨趣味、體會國畫韻味的教學(xué)目的了。二、幼稚園開展水墨畫的教學(xué)的提議“藝術(shù)不純粹是藝術(shù)技法教育，而是通過藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作得互相融合和滲透，到達提高小朋友的審美感覺和藝術(shù)創(chuàng)作能力的目的?！盵6]幼稚園水墨畫的教學(xué)目的也應(yīng)當回到提高幼兒審美感覺和創(chuàng)作能力的目的上來。采用的評價原則應(yīng)當更有助于幼兒的發(fā)展，淡化技能、技法的傳授，豐富水墨畫教學(xué)的形式。（一）評價原則的發(fā)展性教師對幼兒繪畫的評價應(yīng)當摒棄“像與不像，對的與不對的”的成人原則，對幼兒的評價應(yīng)當有助于幼兒審美能力的深入發(fā)展。“而實際上，小朋友的繪畫用一種“好”或“不好”很難評判，西班牙藝術(shù)大師畢加索曾說過這樣一句話：小朋友是真正的大師?！盵7]從這句話中應(yīng)當?shù)贸鑫覀冎辽賾?yīng)當尊重幼兒的作品。由于幼兒自有幼兒特有的繪畫語言，有幼兒特殊的體現(xiàn)方式。在水墨畫的學(xué)習過程中，幼兒面臨著諸多的挑戰(zhàn)，如毛筆的使用，濃、淡、干、濕、焦的墨色把握，以及水墨畫特殊的意境營造，“以形寫神”、“妙在似與不似之間”的藝術(shù)追求等。對于幼兒來說，他們?nèi)狈ψ銐虻纳铙w驗，也缺乏對應(yīng)的造型能力和手、腦協(xié)調(diào)的控制力，使他們不也許在短時間內(nèi)就可以純熟的運用筆法、墨法，以及塑造水墨畫意韻、情趣。因此幼稚園里的水墨畫教學(xué)有更多的藝術(shù)啟蒙意味，對幼兒的評價原則也應(yīng)當結(jié)合幼兒自身的發(fā)展水平，采用鼓勵和提議這樣具有發(fā)展性的評價方式。給幼兒營造一種寬松的心理環(huán)境，防止幼兒在過度地干涉、指責、譏笑下產(chǎn)生恐驚感，協(xié)助幼兒樹立信心，大膽的進行多種創(chuàng)作和嘗試。當幼兒碰到挫折和困難時教師及時的予以幼兒指導(dǎo)和心理的安慰，為幼兒自由體現(xiàn)提供機會和環(huán)境。（二）繪畫技能的合適性幼稚園水墨畫的教學(xué)應(yīng)當重視培養(yǎng)幼兒對水墨畫的愛好，但放任幼兒自由發(fā)揮水墨,教師不予以任何恰當?shù)闹笇?dǎo)，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了。陳鶴琴說過：“從前的藝術(shù)教育太重視技巧，目前的藝術(shù)教育是重視小朋友的個性，小朋友的創(chuàng)作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一種很重大的問題。小朋友若是沒有相稱的技能，斷畫不出很好的作品。藝術(shù)是一定要教的，否則讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過象初民時代的作品罷了?！庇變赫莆找欢ǖ乃嫾寄苁怯兄谟變焊杂审w現(xiàn)自己的內(nèi)心情感和生活體驗的。教師在將水墨畫的技能教給幼兒時應(yīng)當尤其注意聯(lián)絡(luò)幼兒的已經(jīng)有的繪畫經(jīng)驗，重視水墨畫技能對幼兒的合適性。教師首先要讓幼兒充足的理解毛筆、水墨和紙張的性質(zhì)，容許幼兒因不理解工具、材料性能而導(dǎo)致的畫面的臟、亂、差等。等幼兒熟悉和工具和材料的性質(zhì)之后，教師可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合自身已經(jīng)有的繪畫經(jīng)驗和技能進行自由的創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)作的每一幅作品，教師都要進行針對性的分析指導(dǎo)。并在指導(dǎo)的過程中，將水墨畫特殊的用筆、用墨技法滲透給幼兒，但不必強調(diào)幼兒對水墨畫專業(yè)術(shù)語的識記和使用。（三）教學(xué)方式的多樣性“臨摹”不應(yīng)當是對幼兒進行水墨畫啟蒙的唯一教學(xué)形式?！坝變弘A段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)當是以感受美、體現(xiàn)美為關(guān)鍵的藝術(shù)啟蒙教育?！盵8]筆者認為幼稚園可采用水墨畫的欣賞教學(xué)來替代老式的成人畫的臨摹，以便幼兒對水墨畫獲得感性的認識。由于幼兒的觀測具有不穩(wěn)定性、持續(xù)時間短、缺乏系統(tǒng)性和概括性的特點。教師可以引導(dǎo)幼兒進行有序的、有針對性的觀測，感受中國畫最基本的造型、構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點，在教學(xué)手段上，可以讓水墨畫欣賞教學(xué)與文學(xué)、音樂作品欣賞相結(jié)合，讓幼兒在詩情畫意之中，體驗水墨畫的意境，獲得愈加豐富的情感體驗。水墨畫的教學(xué)也不應(yīng)當是一次完畢的，在幼兒進行正式的水墨畫創(chuàng)作之前，可以開展豐富多彩的活動讓幼兒熟悉水墨畫的用品和材料，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒，也可運用水墨游戲讓幼兒理解水墨的性質(zhì)特點，進行生、熟宣紙的吸水性質(zhì)的科學(xué)試驗等。參照文獻:[1]候莉敏.淺論幼兒初期繪畫及其對教育的影響[J].學(xué)前教育研究,,(1).[2]郭會萍，陳永新.誰破壞了小朋友繪畫的天性[J].科教文匯，,（8）.[3]李澤厚.華夏美學(xué)·美學(xué)四講[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，.6(234