真分數(shù)和假分數(shù)教學(xué)設(shè)計及反思(三篇)

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真分數(shù)和假分數(shù)教學(xué)設(shè)計及反思篇一

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在動手操作中，進一步體會分數(shù)意義中“平均分〞、“分幾份〞、“取幾份〞的含義，這比枯燥的死記硬背條文要好玩兒的多，印象也深刻的多。同樣，在分與折中，學(xué)生初步感知了分數(shù)意義在解決有關(guān)實際問題的(轉(zhuǎn)載于:真分數(shù)和假分數(shù)教學(xué)反思應(yīng)用價值，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。

1、在練習(xí)上淡化語言描述，強調(diào)概念本質(zhì)。在練習(xí)中沒有反復(fù)的描述，但學(xué)生在折一折、分一分、說一說等數(shù)學(xué)活動中，已經(jīng)深刻的領(lǐng)會到了分數(shù)的本質(zhì)意義，并且把握的更加靈活。

2、由單一為豐富，變枯燥為形象。通過分數(shù)與圖形的結(jié)合、分數(shù)與整數(shù)的對應(yīng)、分數(shù)在實際中的應(yīng)用，形成了分數(shù)的意義表象，溝通了概念之間的聯(lián)系，加強了實際應(yīng)用在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的作用。練習(xí)也變得富有吸引力了。

3、練習(xí)突出學(xué)生的創(chuàng)造性。以往的練習(xí)設(shè)計，問題封閉、答案唯一、缺乏靈活性。在這里注意到了問題的開放性、挑戰(zhàn)性，最終一道題目，需要學(xué)生思維的參與，每一道題目，不同的人可以有不同的解答，讓學(xué)生充分體驗思維的力量，享受創(chuàng)造的開心！教學(xué)中，學(xué)生不時有精彩浮現(xiàn)。

數(shù)學(xué)練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。我在“分數(shù)的意義〞這一課中設(shè)計的聯(lián)系生活練習(xí)，能有效的解決了學(xué)生對分數(shù)意義的把握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在好玩兒、富有思考性的練習(xí)中，從更高層面上來認識和理解分數(shù)。

真分數(shù)和假分數(shù)教學(xué)設(shè)計及反思篇二

xx省xx市試驗小學(xué)的xx老師執(zhí)教一課，朱老師提出要“幫助學(xué)生理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義，確鑿把握真分數(shù)和假分數(shù)的本質(zhì)特征〞。課前朱老師做出這樣的思考：“學(xué)生怎樣才算真正理解了真分數(shù)和假分數(shù)的意義？首先要結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分數(shù)的形成過程，感受并認同假分數(shù)產(chǎn)生和存在的合理性。其次，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析，當(dāng)學(xué)生面對一個真分數(shù)時，已經(jīng)能從多個不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。譬如，可以從部分與整體（一個物體或一個群體）的層面進行解讀，也可以理解為兩個量之間的一種關(guān)系，即一個量相當(dāng)于另一個量的幾分之幾。我認為，只有當(dāng)學(xué)生看到一個假分數(shù)時，能利用已有的經(jīng)驗從不同的維度去解讀它，對它的理解程度能與真分數(shù)等同了，才算真正實現(xiàn)了假分數(shù)意義的構(gòu)建。〞

筆者在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于分數(shù)的認識大致如此：講一個整體平均分成幾份，這樣的一份或者幾份可以用用分數(shù)表示。譬如一個月餅平均分成4份，有這樣子的2份可以用分數(shù)四分之二來表示。但是，學(xué)生的認知中還是趨向于認同分子小于分母的情形。這就是學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容之間現(xiàn)實的而又不可回避的矛盾。那怎樣解決矛盾？

教學(xué)片斷：

師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？

學(xué)生特性化畫圖。

教師和學(xué)生從四分之一開始，每一次增加一個分數(shù)單位，學(xué)生很自然也很順利地完成。

師：看著這5個分數(shù)，你有覺得誰最特別呢？

生：四分之五。由于分子比分母還要大。

師：還有誰比較特別呢？

生：四分之四。分子和分母一樣大。

師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分數(shù)，叫做假分數(shù)。

師：前兩天的學(xué)習(xí)我們對分數(shù)已經(jīng)有了新的認識。你能在括號內(nèi)填上自己喜歡的數(shù)，并畫圖表示這個分數(shù)嗎？

筆者在課堂巡查時看到了大多數(shù)的學(xué)生都會選擇比4小或者等于4的數(shù)，并能正確畫圖表示.

可以看出，學(xué)生對于分數(shù)的認識有了質(zhì)的飛躍，即“學(xué)生認識到假分數(shù)在形式上與真分數(shù)是不一樣的，但其實質(zhì)都是分數(shù)單位累加的.結(jié)果。〞

真分數(shù)和假分數(shù)教學(xué)設(shè)計及反思篇三

本節(jié)課我采取合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，重視學(xué)生對概念的建構(gòu)和理解過程，其教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點：

富有實效的課堂教學(xué)，往往是多種教學(xué)策略的有機融合，本節(jié)課的教學(xué)中，主要凸顯了以下幾種教學(xué)策略：

1、關(guān)注學(xué)生知識起點，有效激疑。

孩子對于分數(shù)的了解并不是一無所知的，因此在課的伊始，從學(xué)生熟知的分數(shù)入手，并借助于這個可待定分數(shù)，不僅可以喚起學(xué)生對所熟悉的部分與整體關(guān)系的分數(shù)的回憶，同時又可類推出分子比分母大的分數(shù)，這種分數(shù)的出現(xiàn)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)了問題情境，引起了認知矛盾沖突，有效的激活了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣。

2、把握教材設(shè)計意圖，探究釋疑。

縱觀整個章節(jié)的編排體系，真分數(shù)、假分數(shù)內(nèi)容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分數(shù)與假分數(shù)的概念外，更重要的是讓學(xué)生跳出前面在分數(shù)認識中形成的“分數(shù)表示部分與整體關(guān)系〞這一思維，形成分數(shù)也表示兩個量之間的份數(shù)關(guān)系，所以在讓學(xué)生感知如何用圓中的陰影來表示時，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過充分的交流、探討，有效的突破了單位“1〞的限制，讓學(xué)生明白分子比分母大的分數(shù)，其表示的具體量已超過了單位“1〞，需要再增加這樣的一份，借助于教師有效的引領(lǐng)，讓學(xué)生明白了單位“1〞的大小、平均分成的份數(shù)與分數(shù)有著密不可分的關(guān)系，再次加強了二者的重要性。之后，一個有效地設(shè)問，把誰看作單位“1〞？充分估計到了學(xué)生認知上的誤區(qū)，通過對比、觀測、辨析，讓學(xué)生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1〞的不同，得出的分數(shù)竟存在如此大的差異，從而強調(diào)了單位“1〞的重要性。至此，借助于一波又一波的矛盾沖突和問題情境，在無疑—有疑—釋疑中深化了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對假分數(shù)意義的理解和體驗，加強了學(xué)生的思辨意識，有效的突破了難點。

教師重視了通過圖形語言透露概念的意義和特征。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助于圓形圖和數(shù)軸，將“圖〞與真分數(shù)、假分數(shù)的特征相對照進行解釋、分析和說理，使學(xué)生在觀測和對比中感悟概念的意義和特征，體會數(shù)形結(jié)合在解決問題中的便捷性、科學(xué)性的優(yōu)勢。

本節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)。第一個層次，基礎(chǔ)練習(xí)，主要是讓學(xué)生穩(wěn)定對真、假分數(shù)的認識。其次個層次，提高性練習(xí)，考慮到學(xué)生在數(shù)軸上描點是個難點，有意識的將它分解為幾個層次，先是判斷真、假分數(shù)，接著借助于對單位“1〞的認識引入數(shù)軸，然后讓學(xué)生猜測真、假分數(shù)在數(shù)軸上的位置，隨后在老師的引導(dǎo)