故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理

故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷《電子設(shè)備維修技術(shù)》第二章檢查電子設(shè)備故障的基本方法2.3故障自診斷技術(shù)與專家故險(xiǎn)診斷系統(tǒng)2.4其他現(xiàn)代故障診斷方法簡介初中階段，閱讀是語文教學(xué)中一個(gè)極其重要的部分。通過閱讀，能夠提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力，透過優(yōu)秀的文學(xué)作品，品讀生活，啟迪心靈。我國著名的教育家陶行知先生最先提出"語文"一詞的含義，即"口頭為語、書面為文，不可偏指，而為之"。因此我們的語文教學(xué)正是為了學(xué)生能正確理解運(yùn)用祖國的語言文字而進(jìn)行的讀、寫、聽、說。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，所謂的閱讀也只是靠教師在課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析，學(xué)生記筆記課后再背。這樣的閱讀教學(xué)方式，不能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。一、以“情感”為基點(diǎn)，提高語文能力，豐富精神世界我們的課堂，到底是一潭死水、枯燥無味，還是輕松活躍、生動(dòng)活潑的，關(guān)鍵在于教師的課堂教學(xué)水平和課堂駕御能力的高低。要讓課堂充滿活力，得首先讓學(xué)生喜歡上語文課。那么語文課堂上的閱讀教學(xué)應(yīng)成為情感交流的活動(dòng)載體，師生之間的交流、學(xué)生對(duì)作品的體會(huì)、學(xué)生與作者心靈的對(duì)話，我們老師就是這個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者。首先，我們可以用飽含深情的導(dǎo)語去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生心靈深處的共鳴。例如學(xué)習(xí)流沙河的《理想》這篇課文，先滿懷激情地作一番開場白，激起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種興奮感，為樹立人生的理想，體會(huì)各種的理想對(duì)人生的影響。在教學(xué)過程中，老師自然大方的儀態(tài)、親切動(dòng)人的眼神、抑揚(yáng)頓挫的話語，能用自己的熱情感染學(xué)生；對(duì)課文聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生對(duì)課文感情基調(diào)的理解形象化；適當(dāng)?shù)挠哪钦n堂的調(diào)味劑，能營造一個(gè)輕松的氛圍。當(dāng)學(xué)生喜歡上我們的課堂，他們的學(xué)習(xí)才有熱情，才能更投入地學(xué)習(xí)課文。要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，老師應(yīng)是那熊熊火把。語文教材中文學(xué)作品的藝術(shù)形象都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動(dòng)人心的藝術(shù)魅力，學(xué)生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入?yún)⑴c，那么，即使老師激情飛揚(yáng)，作出多么細(xì)致的分析，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)也是枯燥抽象的。因此，要深化學(xué)生對(duì)課文的理解，須激發(fā)學(xué)生的形象思維，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《出師表》，我先飽含感情地朗讀，然后學(xué)生試讀，先讓他們對(duì)課文有個(gè)初步的印象。接著引導(dǎo)學(xué)生談從電視劇、名著《三國演義》中了解到的關(guān)于諸葛亮的故事。學(xué)生都興致勃勃地說了起來，更有同學(xué)在座位上模仿諸葛亮的樣子。情境設(shè)置的方式應(yīng)靈活多樣，因課文內(nèi)容而異，也視教學(xué)條件、學(xué)生水平而定。二、將閱讀訓(xùn)練引向課外課堂上的教學(xué)，正是由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、品讀范文、初窺語文百花園的一角，要想讓學(xué)生領(lǐng)略其中的精彩，全面提高學(xué)生的語文能力，須讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用課堂上學(xué)到學(xué)習(xí)方法，投入課外閱讀中。通過大量的閱讀，增加知識(shí)積累，提高閱讀理解能力和作文水平。語文源于生活?，F(xiàn)如今流行歌曲、電視作品、廣告詞......，這些中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品。一首噲炙人口的歌謠，如歌星周杰倫的歌之所以火爆其實(shí)他的歌詞在很大程度上貼切了生活；一則成功的廣告，其中可能包含著修辭的巧妙運(yùn)用；近年流行的電視散文，以MTV的形式將文學(xué)作品形象化。另外，家家戶戶春節(jié)貼上的春聯(lián)，寫盡人們對(duì)生活的美好祈盼；日常的百姓話語中，更有充滿智慧的俚語俗語。引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文，學(xué)習(xí)語文、欣賞語文，是一名語文老師應(yīng)做到的事情。它能使語文學(xué)習(xí)更靈活，使學(xué)生更愛語文、愛生活。我曾要求學(xué)生從電視節(jié)目中搜集自己喜歡的廣告詞，并陳述自己喜歡的理由。學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)興致很高，紛紛積極搜集、認(rèn)真分析。有的同學(xué)喜歡其修辭的運(yùn)用，有的則喜歡其畫面的設(shè)計(jì)，還有的喜歡廣告內(nèi)容的積極意義......三、讓閱讀插上想象的翅膀在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或搖頭晃腦、或念念詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、由淺入深、細(xì)嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。在此，筆者結(jié)合馬志遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》來分析，學(xué)生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩中之景物便活了起來：枯藤，老樹，昏鴉，瘦馬，古道……紛至沓來，映入眼簾，揮之不去，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫。這就是“再造性想象”的初始階段。再吟再品，景物愈發(fā)活靈活現(xiàn)，圖畫愈發(fā)栩栩如生，藤想象（枯）；樹想象（老）；馬想象（瘦）；道想象（古）……頓時(shí)一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達(dá)到心靈會(huì)通，品出了詩情。這便完成了“再造性想象”，在學(xué)生的大腦中就會(huì)形成一幅完整的圖畫一，也就是“原象”。接著，三吟三品，進(jìn)入創(chuàng)造性想象階段，景越來越模糊，情愈來愈悲，自己仿佛就是斷腸人，心中凄凄慘慘戚戚，心神迷迷離離，恍恍惚惚，達(dá)到物我兩忘。在這個(gè)過程中允許學(xué)生對(duì)“原像”添枝加葉，充實(shí)豐滿，補(bǔ)充與此相關(guān)的畫面，即由白描的“原像”上升到工筆的“新像”。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想底蘊(yùn)感悟不同，出現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”不同的“新象”。從品物境到品情境到品意境的過程就是一個(gè)從“再造性想象”到“創(chuàng)造性想象”的過程。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生把自己大腦中經(jīng)過創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的圖畫二即“新象”或口頭表達(dá)出來或書面描述出來，形成創(chuàng)造性文本二。這樣一個(gè)從圖畫到文字的過程，從而通過想與寫糅合在一起并落到實(shí)處。長期以來，初中作文教學(xué)如同陷入重圍的孤軍，左沖右突，卻并沒有撕開突破口潰圍，從而走向更開闊的地帶。本人從事十多年初中語文教學(xué)，現(xiàn)就個(gè)人教學(xué)談?wù)勅绾握业匠踔凶魑慕虒W(xué)的突破口。突破一：培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，從模仿入手興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他才能積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)。對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，教師可在班上念，可出墻報(bào)，可編成集子傳閱等，以此激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有一種成功感，從而逐步養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。模仿是一種學(xué)習(xí)的方法，而仿寫是作文的必由之路。實(shí)踐告訴我們，課文是最佳的模仿對(duì)象。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現(xiàn)成，俯首可得。因此，只要因材施教，引導(dǎo)得法，定能立竿見影，收到事半功倍之效。突破二：幫助學(xué)生“找米下鍋”，積累寫作素材針對(duì)學(xué)生生活圈子比較小，往往是沒得寫的現(xiàn)狀，在語文課堂上，老師要精講少析，強(qiáng)化誦讀，要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，努力讓學(xué)生走入文本。其次，平時(shí)有針對(duì)性的開展語文活動(dòng)。結(jié)合單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，給他們創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)⑴c、去發(fā)現(xiàn)、去思索。如組織學(xué)生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學(xué)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行打分；開展讀書交流活動(dòng)，敘述故事梗概，簡介人物形象，談給自己印象最深的一個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生有選擇的看電視，如看了《王屋山下的傳說》，要求學(xué)生把電視中最感人的場面寫下來，結(jié)合《愚公移山》對(duì)比認(rèn)識(shí)愚公、智叟等人物形象，并談?wù)勛约旱目捶?；還可借助錄音，老師說一個(gè)故事，說完兩遍放錄音，把重點(diǎn)詞點(diǎn)出來，要求學(xué)生當(dāng)場把故事的梗概來龍去脈寫出來……當(dāng)然，要寫的東西很多，關(guān)鍵是能不能被發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，很好地引導(dǎo)，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會(huì)克服，無源之水就會(huì)變成源頭活水。突破三：養(yǎng)成樸實(shí)的文風(fēng)，寫出真情實(shí)感學(xué)生有了寫作的材料，教師還應(yīng)該指導(dǎo)他們?cè)鯓硬季种\篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學(xué)生堅(jiān)決清除“假、大、空”的口號(hào)式語言，要求學(xué)生有樸實(shí)的文風(fēng)努力寫出自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)他們寫真話、寫實(shí)話。因?yàn)樽魑某藗鞑バ畔?、說明事理、描述形象之外，還要以情動(dòng)人。初學(xué)寫作的初中生，往往不知道如何來抒發(fā)感情，他們常常借用一些帶情感的名詞，如“愁苦、悲傷、歡樂、愉快”之類，貼抒情的標(biāo)簽，另一種則“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“?！钡龋首髯藨B(tài)，無病呻吟。這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確抒情，應(yīng)該借助于文中的敘述和議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動(dòng)人，只有這樣的長期砥礪，才能領(lǐng)悟生活，陶冶性情，進(jìn)而寫出有血有肉的文章。故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障1《電子設(shè)備維修技術(shù)》第二章檢查電子設(shè)備故障的基本方法《電子設(shè)備維修技術(shù)》22.3故障自診斷技術(shù)與專家故險(xiǎn)診斷系統(tǒng)2.4其他現(xiàn)代故障診斷方法簡介2.3故障自診斷技術(shù)與專家故險(xiǎn)3●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡介●微處理器系統(tǒng)的故障自診斷技術(shù)●專家故障診斷系統(tǒng)簡●現(xiàn)代故障診斷方法簡介●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡介4故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷●故障自診斷技術(shù)又稱自診斷法。電子裝備內(nèi)含用于故障自診斷的設(shè)備稱為機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備BITE(BuiltinTestEquipment)故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷5●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備是系統(tǒng)或設(shè)備內(nèi)部提供的檢測和隔離故障的自動(dòng)測試能力的裝置?！襁@一類系統(tǒng)或設(shè)備具有故障自動(dòng)檢測與隔離能力。機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備也稱內(nèi)裝式測試設(shè)備,它是一種特殊的自動(dòng)測試設(shè)備,通常安裝在被測系統(tǒng)或設(shè)備內(nèi)部,且與被測系統(tǒng)或設(shè)備融于一體。機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備就是采用自診斷技術(shù)和具有故障自動(dòng)隔斷能力的設(shè)備?！駲C(jī)內(nèi)自檢設(shè)備是系統(tǒng)或設(shè)備內(nèi)部提供的檢測和隔61.機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)分類機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)BIT可分為余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)環(huán)繞機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)特征分析機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)機(jī)內(nèi)邏輯塊觀察技術(shù)參數(shù)測試機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)編碼檢錯(cuò)技術(shù)智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)等本節(jié)僅對(duì)余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)、智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)進(jìn)行簡介1.機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)分類7(1)余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)采用余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)原理框圖如圖所示。在采用余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的系統(tǒng)內(nèi),被測電路置成相同的兩路,其中一路是被重復(fù)設(shè)計(jì)的余度單元,余度單元與被測電路輸入相同的激勵(lì)信號(hào),通過比較這兩路的輸出來判斷電路工作狀態(tài)是否正常,若輸出值不同且其差值超過某閾值,就說明被測電路發(fā)生故障。圖中差動(dòng)放大器用于電路幅值差值的檢測,窗口比較器用來檢測超過閾值部分的具體位置,故障閉鎖器用來鎖定故障,以便故障的顯示或檢測。(1)余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)82.智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)是由美國空軍航空發(fā)展中心DaleW.richards于1987年首次提出的。當(dāng)時(shí)的主要目的,是把人工智能理論引入到機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的故障診斷中來,用來解決常規(guī)機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)不能識(shí)別的間歇故障的間題。隨后把專家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等智能理論和方法先后引入到機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的故障診斷之中,以提高故障診斷的能力◆將包括專家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊集合理論、信息融合技術(shù)等智能理論應(yīng)用到機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的設(shè)計(jì)、檢測、診斷、決策等方面,以提高機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)綜合效能。例如有的雷達(dá)在閉電源開關(guān)后,會(huì)自動(dòng)按模塊逐一進(jìn)行自檢,當(dāng)檢測各模塊無故障,按顯示屏提示合上啟動(dòng)按鍵,雷達(dá)開始運(yùn)行,否則,設(shè)備自鎖,不能運(yùn)行。結(jié)構(gòu)圖如圖2-3所示2.智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)9●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡介●微處理器系統(tǒng)的故障自診斷技術(shù)●專家故障診斷系統(tǒng)簡●現(xiàn)代故障診斷方法簡介●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡介10●微處理器系統(tǒng)的故障自診斷技術(shù)是微處理器系統(tǒng)設(shè)備利用軟件程序?qū)ψ陨碛布娐愤M(jìn)行檢查,以及時(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的故障,根據(jù)故障程度采取校正、切換、重組、或報(bào)碆等技術(shù)措施,或直接顯示故障部位、原因等故障自診斷方式有三種:①上電自檢。設(shè)備上電后,先對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行自檢,避免系統(tǒng)帶故障運(yùn)②定時(shí)自檢。由系統(tǒng)周期性地在線自檢,以及時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)行中的故障。③鍵控自檢。操作者可隨時(shí)通過鍵盤操作來啟動(dòng)一次自檢●微處理器系統(tǒng)的故障自診斷技術(shù)是微處理器系統(tǒng)11故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理12故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理13故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理14故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理15故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理16故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理17故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理18故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理19故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理20故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理21故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理22故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理23故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理24故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理25故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理26故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理27故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理28故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理29故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理30故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理31故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理32故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理33故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件整理整理34故障自診斷技術(shù)與專家系統(tǒng)故障診斷課件