氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理

氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理·氧療的概念氧療的適應(yīng)癥·缺氧程度的判斷·吸氧的好處·氧療方式、流量的選擇氧療的并發(fā)癥及其處理初中是學(xué)習(xí)知識(shí)層面上由淺入深的敲門(mén)磚，也是吸收知識(shí)的黃金期，學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然不至于過(guò)難卻也并不膚淺，因此在初中階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技巧，對(duì)于我們今后學(xué)習(xí)的思考，分析，甚至于升學(xué)都有著密不可分的關(guān)系。而方法和技巧雖然互有聯(lián)系，但是也要各個(gè)擊破，語(yǔ)文的閱讀作為科目中重點(diǎn)的板塊之一，了解其解題的思路與技巧對(duì)于我們突破整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科有著重要的作用。也為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定思想根基。一、初中語(yǔ)文課外閱讀的普遍規(guī)律與技巧無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科聯(lián)系的思維是普遍使用的，初中語(yǔ)文課外閱讀必然如此，作為語(yǔ)文的一個(gè)版塊，其他內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)必然需要采納，語(yǔ)文中無(wú)論是什么類型的閱讀，我們常見(jiàn)的有關(guān)內(nèi)容的問(wèn)答題，中心思想的問(wèn)答題都有一個(gè)致命的共同點(diǎn)就是學(xué)生本身對(duì)于內(nèi)容的最基本看法，無(wú)論是邏輯縝密的科技文，感情豐富的記敘文，還是語(yǔ)言優(yōu)美的散文，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是其必然要表達(dá)一種中心思想，內(nèi)容必然是唯一的，科技文中即便一文當(dāng)中描述了多種多樣的“科技物品”，其必然有共同的性能，用途，科技方式甚至是外觀的聯(lián)系，記敘文更是好說(shuō)，一條線索貫穿始終，從未突破人事物結(jié)合在一起所要表達(dá)的感情，即便是天馬行空的散文，也是“形散而神不散”的，所以歸根到底我們都能找到其“唯一”，然后我們要做的就是帶著這種“唯一”再去做接下來(lái)的題目。這也就是筆者所述的最普遍的規(guī)律之一。二、初中語(yǔ)文課外閱讀的個(gè)別技巧在具體閱讀中的應(yīng)用初中?Z文課后閱讀除了有本學(xué)科而言的普適性的規(guī)律外，還要重點(diǎn)把握住區(qū)別的對(duì)待，課外閱讀相對(duì)于其他的題型而言，出題的思路更加的廣闊，題目的辨識(shí)度也是極高的，這就要求我們將個(gè)別常見(jiàn)的技巧性題型進(jìn)行歸納與總結(jié)。筆者這里以手法與方式的問(wèn)答題為例，解析如何在普遍規(guī)律的掌握下，抓住具體題型本身的技巧解答，我們了解到每一篇文章都有總的文類，每一種文類也都是固定的手法的，比如說(shuō)科技文的平白，嚴(yán)謹(jǐn)，務(wù)實(shí)；記敘文愛(ài)生活，愛(ài)社會(huì)，愛(ài)祖國(guó)；散文的意境，形神等都是我們必須要想到的，具體的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作方式的問(wèn)答中，我們僅僅寫(xiě)這些是不夠的，得分點(diǎn)往往是跨越性的回答，就是我們常說(shuō)的跨部門(mén)作答法，比如說(shuō)，一篇記述文在委婉含蓄的表達(dá)出作者的熱愛(ài)的同時(shí)，兼用了平白樸實(shí)的語(yǔ)言技巧。這樣就將科技文的一般方式容納其中，構(gòu)成了一種具體題型的解答。筆者在這里強(qiáng)調(diào)的就是課外閱讀當(dāng)中針對(duì)具體內(nèi)容的發(fā)散性思維方式，因?yàn)檎Z(yǔ)文的答案并不是固定的，超乎尋常又能說(shuō)的順其自然的語(yǔ)文答案是每個(gè)批閱者內(nèi)心里最渴望的標(biāo)新立異，這種解答課外閱讀的方式不僅僅為了題目答案的全面，更加準(zhǔn)確地抓住每個(gè)閱題者的內(nèi)心，也是我們面臨的學(xué)習(xí)性固化僵局的最好的突破。三、把握初中語(yǔ)文課外閱讀的具體操作技巧談到語(yǔ)文課外閱讀，無(wú)外乎就是讀和寫(xiě)兩個(gè)方面。怎們讀、怎么寫(xiě)也就成為了我們能夠閱讀通關(guān)的一大難題。針對(duì)語(yǔ)文課外閱讀做題本身而言，我們都知道的就是先看題目再去讀文章，因?yàn)轭}目給我們是一個(gè)基礎(chǔ)的脈絡(luò)，一種思維的重點(diǎn)。但是我們往往忽略了怎么讀這個(gè)關(guān)鍵，無(wú)所謂精讀還是略讀，筆者認(rèn)為那是個(gè)人習(xí)慣使然。本文所要強(qiáng)調(diào)的是“溝瀆”，好記性不如爛筆頭的另外一層理解就是勾出來(lái)的地方是我們思維的分水嶺，而這個(gè)分水嶺是我們化繁為簡(jiǎn)的重點(diǎn)所在。腦容量有限，分重點(diǎn)閱讀能給我們大腦形成一種休息的錯(cuò)覺(jué)，讓我們記憶更為深刻，讀書(shū)拿筆是最好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將你認(rèn)為的重點(diǎn)詞勾出來(lái)，重點(diǎn)句子劃一下，在閱讀理解中，他能使我們的最大程度上抓重點(diǎn)，理思路，得正解。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言就是一種習(xí)慣，作為語(yǔ)言學(xué)科的語(yǔ)文歸根結(jié)底就是習(xí)慣的演練，課外閱讀就是其最好的詮釋，我們所有的讀物都是課外閱讀，無(wú)題的是積累，附題目的是考試更加是對(duì)我們思維的檢驗(yàn)，掌握閱讀中普遍的規(guī)律，針對(duì)具體的閱讀內(nèi)容針對(duì)性的思考，帶給我們的不僅僅是課外閱讀理解的高分突破，更是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的熟悉，是我們分析思考問(wèn)題道路上的指明燈?！镒髡咄?lián)：江蘇連云港市塔山中學(xué)?！抖嗥绽招?yīng)》這節(jié)課中，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解多普勒效應(yīng)這種現(xiàn)象，能運(yùn)用多普勒效應(yīng)解釋一些物理現(xiàn)象。平常的教學(xué)一般都采用理論講解，應(yīng)用動(dòng)畫(huà)輔助演示，再加上列舉一些生活實(shí)例來(lái)告訴學(xué)生們，當(dāng)波源與觀察者之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，觀察者接收到的頻率發(fā)生了改變的這種現(xiàn)象叫做多普勒效應(yīng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣進(jìn)行本課的教學(xué)，學(xué)生只能機(jī)械、被動(dòng)地記住這個(gè)結(jié)論，而對(duì)多普勒效應(yīng)的理解存在著不小的困難。為了更加生動(dòng)、直觀地幫助學(xué)生理解這個(gè)物理規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了下面三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。[實(shí)驗(yàn)一]聲調(diào)與聲音頻率的關(guān)系教材中的引入事例說(shuō)到，火車?guó)Q笛呼嘯通過(guò)觀察者，火車靠近時(shí)，聽(tīng)到的汽笛聲音調(diào)變高（尖銳），火車遠(yuǎn)離時(shí)，聽(tīng)到的汽笛聲音調(diào)變低（平緩）。通過(guò)這個(gè)事例的視頻展示，可以讓學(xué)生清楚察覺(jué)到波源和觀察者距離變化時(shí)，聽(tīng)到的聲音音調(diào)的變化，但是對(duì)于音調(diào)與聲音頻率的關(guān)系卻沒(méi)辦法直接得出。下面的實(shí)驗(yàn)可以解決這一問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)器材：音頻發(fā)生器、有源音箱。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：利用一個(gè)音頻發(fā)生器連接一對(duì)有源音箱，進(jìn)行聲音輸出。調(diào)節(jié)音頻發(fā)生器的的頻率大小，讓學(xué)生聽(tīng)聲音音調(diào)的變化。調(diào)節(jié)300Hz、600Hz、900Hz、1600Hz左右等任意幾種聲音頻率，讓學(xué)生感受不同的聲音頻率對(duì)應(yīng)的不同的聲音音調(diào)，再用微調(diào)旋鈕連續(xù)調(diào)節(jié)聲音頻率從低到高，再?gòu)母叩降?，讓學(xué)生直觀地了解到“聲音的音調(diào)由聲音的頻率所決定”，從而為學(xué)生理解聲音的多普勒效應(yīng)掃清了障礙。[實(shí)驗(yàn)二]利用發(fā)波水槽觀測(cè)水波的多普勒效應(yīng)觀察者不動(dòng)，波源運(yùn)動(dòng)時(shí)，波源一邊的波紋間距變小，另外一邊的波紋間距變大，教學(xué)中一般用來(lái)分析多普勒效應(yīng)中觀察者頻率發(fā)生變化的成因。在分析過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)一般都通過(guò)在黑板上畫(huà)圖分析，或者借助Flash動(dòng)畫(huà)，以模擬仿真的手段展示多普勒現(xiàn)象的形成機(jī)理，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在直觀感和動(dòng)感方面的不足。但是動(dòng)畫(huà)的模擬演示畢竟比不上真正的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中可以借助發(fā)波水槽的水波演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M聲波的多普勒效應(yīng)，讓學(xué)生真正“看得見(jiàn)”這一物理現(xiàn)象，使得直觀感、立體感更加強(qiáng)烈。實(shí)驗(yàn)器材：發(fā)波水槽、電磁振動(dòng)器、長(zhǎng)條的透明玻璃板、學(xué)生電源、導(dǎo)線若干。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：1.發(fā)波水槽中注入清水，一般控制水的深度在5mm-8mm左右。在水槽的一邊架上長(zhǎng)條的透明玻璃板作為滑軌，上面放置電磁振動(dòng)器。2.連接相關(guān)電路，用低頻交流電驅(qū)動(dòng)電磁振動(dòng)器，調(diào)節(jié)振動(dòng)器的振動(dòng)頻率，使得電磁振動(dòng)器在水中打出的圓形水波紋清晰、穩(wěn)定。3.在透明玻璃板上向左或向右移動(dòng)電磁振動(dòng)器，盡可能保持勻速移動(dòng)，讓學(xué)生觀察水波紋的變化?？梢钥吹疆?dāng)電磁振動(dòng)器向右移動(dòng)時(shí)，波源右邊的條紋變密，左邊的條紋變疏；電磁振動(dòng)器向左移動(dòng)，情況與之相反。注：①這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可以直接通過(guò)儀器前端的顯示屏投影顯示，或者加裝攝像頭連接電腦投影到大屏幕上，效果都非常明顯。②移動(dòng)電磁振動(dòng)器這個(gè)波源的時(shí)候速度不要太快，為了能夠平滑移動(dòng)，避免產(chǎn)生的不必要的振動(dòng)影響了實(shí)驗(yàn)效果，可以在透明玻璃板上適當(dāng)涂抹些潤(rùn)滑油，或者把電磁振動(dòng)器固定在小車上，通過(guò)小車的移動(dòng)來(lái)控制充當(dāng)波源的電磁振動(dòng)器的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生對(duì)波這一概念的理解最直接的感受是來(lái)自于水波，而這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)正是利用了水波來(lái)模擬聲波的多普勒效應(yīng)，呈現(xiàn)的現(xiàn)象生動(dòng)直觀，使得學(xué)生在理解上更加順暢。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這演示實(shí)驗(yàn)的興趣很高，同時(shí)這一演示實(shí)驗(yàn)也降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解難度，并且拓寬了學(xué)生的思路。[實(shí)驗(yàn)三]傳感器觀測(cè)多普勒效應(yīng)上一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生清楚地看到用來(lái)模擬聲波的水波的多普勒效應(yīng)：波源靠近觀察者時(shí)，波紋變密集；波源遠(yuǎn)離觀察者時(shí)，波紋變稀疏。借助傳感器，還可以實(shí)現(xiàn)多普勒效應(yīng)的更加準(zhǔn)確的觀測(cè)。實(shí)驗(yàn)器材：朗威數(shù)據(jù)采集器、聲音傳感器、音叉、橡膠錘、安裝朗威DIS軟件的電腦、滑軌、小車、蜂鳴器、5號(hào)電池和電線若干。1.依次連接好數(shù)據(jù)采集器、聲音傳感器、電腦，進(jìn)行初步設(shè)置，并打開(kāi)DIS5.0通用軟件，進(jìn)行調(diào)試，確保聲音傳感器正常工作，軟件能正確采集到聲波信號(hào)。2.用橡膠錘敲擊音叉，聲音傳感器接收信號(hào)，選擇合適的采樣頻率，把電腦上DIS軟件所采集到的波形圖投影到大屏幕進(jìn)行觀察。3.讓音叉靠近聲音傳感器，觀察靠近的過(guò)程中采集到的波形圖發(fā)生的變化?？梢钥吹讲ㄐ螆D中正（余）弦波的周期變小，即頻率變大。遠(yuǎn)離時(shí)情況相反。4.截取波形圖的一段，用鼠標(biāo)確定一個(gè)周期的的波形圖，讀出聲源靜止以及聲源移動(dòng)時(shí)周期的數(shù)值變化。注：①本實(shí)驗(yàn)中采用的聲源所發(fā)出的是人耳能聽(tīng)得到的聲波，頻率比較低，聲音傳感器接收到的信號(hào)比較容易受到外界聲音的干擾，所以一個(gè)相對(duì)安靜些的環(huán)境，并且在電腦上事先調(diào)節(jié)聲音傳感器采集的頻率大小，使采集的信號(hào)頻率段接近音叉的聲音頻率，呈現(xiàn)出來(lái)的波形就能非常接近正（余）弦波形。②可以用蜂鳴器代替音叉作為波源，由于體積更加小巧，可以安放在小車上，讓小車從滑軌上滑下，用聲音傳感器采集聲音的信號(hào)，觀察波形的變化。這一實(shí)驗(yàn)不僅可以實(shí)現(xiàn)多普勒效應(yīng)的定性演示，還能進(jìn)一步對(duì)聲源移動(dòng)時(shí)接收頻率（周期）的大小做出定量測(cè)量。學(xué)生也能課堂上觸類旁通，認(rèn)識(shí)到多普勒測(cè)速儀正是這一實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)推廣應(yīng)用。通過(guò)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示，一方面可以很好的展示多普勒效應(yīng)現(xiàn)象，另一方面可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上更增加了“看”這一有效的認(rèn)知途徑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整節(jié)課的教學(xué)借助實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密地結(jié)合，對(duì)多普勒效應(yīng)形成了清晰的認(rèn)識(shí)，獲得了很好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)的有效性。氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理氧氣吸入1氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理2·氧療的概念氧療的適應(yīng)癥·缺氧程度的判斷·吸氧的好處·氧療方式、流量的選擇氧療的并發(fā)癥及其處理·氧療的概念3通過(guò)供給病人氧氣,提高動(dòng)脈血氧分壓和動(dòng)脈血氧飽和度,增加血氧含量,糾正各種缺氧狀態(tài),促進(jìn)組織的新陳代謝,維持機(jī)體生命活動(dòng)的一種治療方法。通過(guò)供給病人氧氣,提高動(dòng)脈血氧分壓和4氧氣(oXygen,O2)無(wú)色無(wú)味的氣體,在空中氧氣約占21%。用于醫(yī)療方面的主要為了改善缺氧、低氧或無(wú)氧環(huán)境。氧氣(oXygen,O2)5氧療的適應(yīng)癥為什么要吸氧?醫(yī)生說(shuō)要吸氧,我要給你吸一下氧氣”氧療的適應(yīng)癥61.呼吸系統(tǒng)疾患:如哮喘支氣管肺炎、氣胸肺氣腫等,影響病人肺活量者走兩步就喘,快到醫(yī)院2心功能不全:如心力衰查一查吧竭等,可使肺部充血而導(dǎo)致呼吸困難。1.呼吸系統(tǒng)疾患:如哮喘7氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理83各種中毒引起的呼吸困難:如一氧化碳、巴比燃?xì)馐褂貌划?dāng)她怎么了?妥類藥物中毒等,使氧冼浴時(shí)發(fā)生化碳中毒!不能由毛細(xì)血管滲入組織而產(chǎn)生缺氧。3各種中毒引起的呼吸困94.昏迷病人:如腦血管意外或顱腦損傷所致昏迷病人,使中樞受抑制而引起缺氧。4.昏迷病人:如腦血管意105.其他:某些外科手術(shù)后病人,大出血休克病人,分娩產(chǎn)程過(guò)長(zhǎng)或胎心音異常等5.其他:某些外科手術(shù)后病11氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理12氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理13氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理14氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理15氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理16氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理17氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理18氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理19氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理20氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理21氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理22氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理23氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理24氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理25氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理26氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理27氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理28氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理29氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理30氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理31氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理32氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理33氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理34氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理35氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理36氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理37氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理38氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理39氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理40氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理41氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理42氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理43氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理44氧氣吸入療法及并發(fā)癥的處理課件整理45