學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)-初識學(xué)前兒童語言教育

初識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)隨著語言文化的發(fā)展，我們對學(xué)前兒童語言的探究從未中斷過。學(xué)前兒童只有學(xué)好語言，才能更加有效地探索世界，才能使智慧潛能得以充分發(fā)揮。學(xué)前教育活動依賴于語言，正如柏拉圖所說“語言是教育的工具”，它不僅是教師教學(xué)的工具，也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的工具。離開語言，教育便無從發(fā)生。因此，學(xué)前兒童語言教育是學(xué)前教育學(xué)研究最主要的課題之一。了解學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容與目標。掌握學(xué)前兒童語言教育的方法。了解學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素。掌握學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育的相關(guān)理論。學(xué)習(xí)目標目錄第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法第三節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素第四節(jié)學(xué)前兒童語言的教育理論第一節(jié)認識學(xué)前兒童語言教育第一節(jié)認識學(xué)前兒童語言教育一、學(xué)前兒童語言教育基礎(chǔ)二、學(xué)前兒童語言教育的意義三、學(xué)前兒童語言教育的目標四、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容五、學(xué)前兒童語言教育的原則六、學(xué)前兒童語言教育存在的問題與發(fā)展趨勢第一節(jié)認識學(xué)前兒童語言教育認識學(xué)前兒童語言教育引導(dǎo)案例雨澤現(xiàn)在已經(jīng)4歲半了，但說話一直不太清楚。最近雨澤的父母把雨澤轉(zhuǎn)入了一所新幼兒園，剛轉(zhuǎn)園時他總是低著頭，很少與小朋友交談，而他偶爾說一句話，還會招來一陣笑聲。時間一長，他更加難以啟齒了。雨澤的父母因工作原因都在外地，無暇照顧他。雨澤從小跟著老人長大，老人對他的生活照顧得無微不至，可與他交流溝通的機會少之又少。久而久之，雨澤的溝通能力明顯不如同齡的孩子，并逐漸被同伴冷落。老師與雨澤的奶奶和父母進行了多次溝通，幫他們分析了孩子現(xiàn)有的一些問題，引導(dǎo)他們幫助孩子進行正規(guī)的語言及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，并讓他們了解一些語障兒童的矯正知識和適合家庭采用的矯正方法與游戲。隨著家人與雨澤交流次數(shù)的增多及老師在課堂上對雨澤的鼓勵，雨澤的語言表達能力和交往能力已大幅提高，現(xiàn)已能夠主動與其他小朋友進行溝通，課上敢于回答問題，性格也變得活潑開朗了許多，甚至有點兒調(diào)皮了。認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育基礎(chǔ)狹義狹義的學(xué)前兒童語言教育只把3~6歲學(xué)前兒童掌握母語口語的過程，特別是把3~6歲學(xué)前兒童早期掌握母語的聽說訓(xùn)練作為主要研究對象，對3~6歲學(xué)前兒童加強口語聽說訓(xùn)練一般來說，母語是人們掌握的第一語言，母語的學(xué)習(xí)方式主要是自然獲得，也稱“母語獲得”或“第一語言習(xí)得”，它不同于第二語言的學(xué)習(xí)。因此，狹義的學(xué)前兒童語言教育無論是研究對象還是對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)、第二語言學(xué)習(xí)的看法，都是有偏頗的廣義廣義的學(xué)前兒童語言教育把0~6歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律及訓(xùn)練與教育作為主要研究對象，認為應(yīng)對0~6歲學(xué)前兒童加強聽、說、讀、寫的訓(xùn)練廣義的學(xué)前兒童語言教育注重對學(xué)前兒童的語言運用能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)前兒童運用語言進行交際的能力。換句話說，學(xué)前兒童語言教育應(yīng)當(dāng)在認識社會、社會交往和生活中展開學(xué)前兒童語言教育的定義：認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的意義促進學(xué)前兒童語言和行為的社會化進程1促進學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認知能力的發(fā)展2促進學(xué)前兒童語言興趣的提高3一探討學(xué)前兒童語言教育的作用認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的意義前置的語法形式比后置的語法形式先被掌握1無標記成分比有標記成分先被掌握2肯定句比否定句先被掌握3二揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育的規(guī)律學(xué)前兒童先理解“感覺比喻”，而后才能理解“關(guān)系比喻”4部分學(xué)前兒童語言發(fā)展教育規(guī)律：認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的意義出生后半年至1歲左右為喃語階段11歲左右開始說話，進入單詞句階段2大約在1歲半進入雙詞句階段3三解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展的過程及各種現(xiàn)象大約在2歲半進入實詞句階段4大約在5歲進入成人句階段5五個階段認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的目標《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“語言”領(lǐng)域的總目標1一學(xué)前兒童語言教育的總目標“語言”領(lǐng)域的總目標樂意與人談話，講話禮貌能清楚地說出自己想說的事注意傾聽對方講話，能理解日常用語喜歡聽故事、看圖書能聽懂和會說普通話五個認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的目標《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“語言”領(lǐng)域的總目標1一學(xué)前兒童語言教育的總目標《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言”領(lǐng)域的總目標2閱讀與

書寫準備喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能認真聽并能聽懂常用語言；愿意講話并能清楚地表達；具有文明的語言習(xí)慣傾聽與

表達兩個范疇

六個目標認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的目標二學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標“認真聽并能聽懂常用語言”的年齡階段目標1三個年齡段

六個目標3~4歲能注意聽他人對自己說的話并做出回應(yīng)；能聽懂日常會話4~5歲在群體中能有意識地聽與自己有關(guān)系的信息；能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達的不同意思；方言地區(qū)與少數(shù)民族學(xué)前兒童能基本聽懂普通話5~6歲在集體中能注意聽老師或其他人講話；聽不懂或有疑問時能主動舉手提問；能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子（1）傾聽對象和情境的變化。傾聽（2）傾聽內(nèi)容和傾聽方式的變化。理解（1）理解隱含意義。（2）理解復(fù)雜句。三個年齡段

六個目標認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的目標二學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標“認真聽并能聽懂常用語言”的年齡階段目標1“愿意講話并能清楚地表達”的年齡階段目標23~4歲愿意在熟悉的人面前說話并能大方地與人打招呼；基本會說本民族或本地區(qū)的語言；愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作；能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事4~5歲愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題；會說本民族或本地區(qū)的語言，基本會說普通話，少數(shù)民族學(xué)前兒童會用普通話進行日常會話；能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情；講述比較連貫5~6歲愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話；會說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰，少數(shù)民族學(xué)前兒童基本會說普通話；能有序、連貫、清楚地講述一件事情；講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動三個年齡段

六個目標認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的目標二學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標“認真聽并能聽懂常用語言”的年齡階段目標1“愿意講話并能清楚地表達”的年齡階段目標2“具有文明的語言習(xí)慣”的年齡階段目標33~4歲與他人講話時知道眼睛要看著對方；說話自然，聲音大小適中；能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語4~5歲他人講話時能積極主動地回應(yīng)；能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小；能主動使用禮貌用語，不說臟話5~6歲他人講話時能積極主動回應(yīng)；能根據(jù)談話對象和需要，調(diào)整說話的語氣；懂得按次序輪流講話，不隨意打斷他人；能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，如在他人難過時會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表示安慰三個年齡段

六個目標認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的目標二學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標“認真聽并能聽懂常用語言”的年齡階段目標1“愿意講話并能清楚地表達”的年齡階段目標2“具有文明的語言習(xí)慣”的年齡階段目標3“喜歡聽故事，看圖書”的年齡階段目標43~4歲主動要求成人講故事、讀圖書；喜歡跟讀律感強的兒歌、童謠；愛護圖書，不亂撕、亂扔4~5歲反復(fù)看自己喜歡的圖書；喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給他人聽；對生活中常見的標識符號感興趣，知道它們表示一定的意義5~6歲專注地閱讀圖書；喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容；對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義三個年齡段

六個目標認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的目標二學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標“認真聽并能聽懂常用語言”的年齡階段目標1“愿意講話并能清楚地表達”的年齡階段目標2“具有文明的語言習(xí)慣”的年齡階段目標3“喜歡聽故事，看圖書”的年齡階段目標4“具有初步的閱讀理解能力”的年齡階段目標53~4歲能聽懂短小的兒歌或故事；會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事等；能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達畫面意義的4~5歲能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容；能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息大致說出故事的情節(jié)；能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達的情感情緒5~6歲能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容；能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展或續(xù)編、創(chuàng)編故事；能對看過的圖書、聽過的故事說出自己的看法；能初步感受文學(xué)語言的美三個年齡段

六個目標認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的目標二學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標“認真聽并能聽懂常用語言”的年齡階段目標1“愿意講話并能清楚地表達”的年齡階段目標2“具有文明的語言習(xí)慣”的年齡階段目標3“喜歡聽故事，看圖書”的年齡階段目標4“具有初步的閱讀理解能力”的年齡階段目標5“具有書面表達的愿望和初步技能”的年齡階段目標63~4歲喜歡用涂涂畫畫的方式表達一定的意思4~5歲 愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法；在成人提醒下，寫畫時姿勢正確5~6歲愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事；會正確書寫自己的名字；寫畫時姿勢正確認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容一專門的語言教育內(nèi)容專門的語言教育內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循三項原則：根據(jù)語言教育目標選擇內(nèi)容1根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點選擇內(nèi)容2在幼兒的新舊語言經(jīng)驗間建立聯(lián)系3認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容二專門的語言教育內(nèi)容的范圍談話活動1講述活動2聽說游戲3文學(xué)活動4早期閱讀5五種形式

的活動認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的原則一面向全體學(xué)前兒童四點二發(fā)揮學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的主體性為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言提供榜樣1對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)2為學(xué)前兒童提供接觸和模仿的語言活動材料3創(chuàng)設(shè)言語交際情境4教師應(yīng)做到：認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的原則一面向全體學(xué)前兒童二發(fā)揮學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的主體性三加強語言教育與其他領(lǐng)域教育的聯(lián)系兩個方面01立足于語言教育的目標和內(nèi)容，通過設(shè)計語言教育的延伸活動，完成一些其他領(lǐng)域的教育目標。02從其他領(lǐng)域的教育目標和內(nèi)容出發(fā)，在教育過程中適當(dāng)滲透語言教育的因素。認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育的原則一面向全體學(xué)前兒童二發(fā)揮學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的主體性三加強語言教育與其他領(lǐng)域教育的聯(lián)系四以發(fā)展的眼光對待學(xué)前兒童01教師要仔細觀察和評估學(xué)前兒童的語言發(fā)展水平，并以此為依據(jù)，提出略高于幼兒語言發(fā)展現(xiàn)實水平的語言教育目標02語言教育要容許幼兒犯錯誤。因受生活經(jīng)驗和理解力發(fā)展水平的限制，幼兒在語言理解和表達上難免出現(xiàn)錯誤，教師要以一種寬容的態(tài)度來對待兩個方面認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育存在的問題與發(fā)展趨勢一現(xiàn)階段學(xué)前兒童語言教育中存在的問題教育觀念小學(xué)化1活動方案缺乏針對性2語言教育活動與其他學(xué)科的滲透性不強3認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育存在的問題與發(fā)展趨勢二學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨勢創(chuàng)意學(xué)前兒童語言教育1（1）創(chuàng)意學(xué)前兒童語言教育的含義主要包含兩個方面。01運用學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的興趣，讓其在閱讀中發(fā)現(xiàn)和感悟作者的創(chuàng)意，獲得快樂的閱讀體驗，并產(chǎn)生持久的閱讀動機和愿望02要求學(xué)前兒童的閱讀過程充滿創(chuàng)意，教育者指導(dǎo)學(xué)前兒童閱讀的重點，將一般的讀書學(xué)習(xí)變成富有創(chuàng)造意義的活動過程，引導(dǎo)學(xué)前兒童在閱讀學(xué)習(xí)中充分想象和創(chuàng)造認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育存在的問題與發(fā)展趨勢二學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨勢創(chuàng)意學(xué)前兒童語言教育1（1）創(chuàng)意學(xué)前兒童語言教育的含義主要包含兩個方面。（2）創(chuàng)意學(xué)前兒童語言教育要注重內(nèi)容的完整性。030401既要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)口頭語言，也要引導(dǎo)其學(xué)習(xí)書面語言02既要引導(dǎo)學(xué)前兒童理解和運用日常交往語言，也要引導(dǎo)其學(xué)習(xí)文學(xué)語言既要有文學(xué)作品作為教育內(nèi)容，也要有由字、詞、句等構(gòu)成的日常交流內(nèi)容既要有理解性口語教育，又要有表達性口語教育認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育存在的問題與發(fā)展趨勢二學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨勢創(chuàng)意學(xué)前兒童語言教育1（1）創(chuàng)意學(xué)前兒童語言教育的含義主要包含兩個方面。（2）創(chuàng)意學(xué)前兒童語言教育要注重內(nèi)容的完整性。（3）創(chuàng)意語言活動形式的多樣性。認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育存在的問題與發(fā)展趨勢二學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨勢創(chuàng)意學(xué)前兒童語言教育1整合學(xué)前兒童語言教育2（1）語言教育目標的整合。0301情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標02可以實現(xiàn)哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域目標哪些語言教育的目標可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實現(xiàn)認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育存在的問題與發(fā)展趨勢二學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨勢創(chuàng)意學(xué)前兒童語言教育1整合學(xué)前兒童語言教育2（1）語言教育目標的整合。（2）語言教育內(nèi)容的整合。（3）語言教育形式、方法、手段的整合。認識學(xué)前兒童語言教育學(xué)前兒童語言教育存在的問題與發(fā)展趨勢二學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨勢創(chuàng)意學(xué)前兒童語言教育1整合學(xué)前兒童語言教育2以活動形式為主的學(xué)前兒童語言教育3重視家庭教育中的親子共讀4四個方面

的要求030401家長需要建立一個充滿閱讀信息的環(huán)境，讓孩子在生活中有很多機會接觸書面語言信息。02家長需要注意給孩子購買有趣的、有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓其不斷被新的圖書所吸引，產(chǎn)生自主閱讀的興趣。家長和孩子一起閱讀圖畫書，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，家長要給予孩子適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助其逐漸學(xué)會閱讀。目錄第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法第三節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素第四節(jié)學(xué)前兒童語言的教育理論第一節(jié)認識學(xué)前兒童語言教育第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法一、示范模仿法二、視、聽、講、做結(jié)合法三、游戲法四、表演法五、練習(xí)法第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法學(xué)前兒童語言教育的方法引導(dǎo)案例徐嬌老師為了提高中班幼兒的語言能力，設(shè)計并組織了一個語言教育游戲——轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。她和幼兒一起念兒歌：“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，撥一撥，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，小朋友們認真看，小動物們要吃飯?！鞭D(zhuǎn)盤停止后，幼兒要說出小動物的名字，說出小動物喜歡吃的食物，并將手中的食物圖片送給小動物，如“小黃狗愛骨頭”“小花貓愛吃魚”等。在游戲過程中，孩子們既體會到語言游戲的樂趣，又提高了自身的語言表達能力。學(xué)前兒童語言教育的方法示范模仿法示范模仿法的具體運用：教師的示范語言一定要規(guī)范到位1教師要把握好示范的時機和力度2教師要恰當(dāng)?shù)剡\用“顯性示范”和“隱性示范”的手段3教師要積極觀察學(xué)前兒童的語言表現(xiàn)，妥善地運用強化原則4指教師通過自身的規(guī)范化語言，為學(xué)前兒童提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓學(xué)前兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，有時也可以由語言發(fā)展情況較好的學(xué)前兒童來示范。示范模仿法學(xué)前兒童語言教育的方法視、聽、講、做結(jié)合法多看一在進行每一次語言教學(xué)活動之前，教師都要有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)前兒童進行觀察。在語言教學(xué)過程中，教師除了要求學(xué)前兒童要善于對周圍環(huán)境進行觀察外，還應(yīng)向?qū)W前兒童提供具體形象的講述對象。學(xué)前兒童圖畫讀物學(xué)前兒童語言教育的方法視、聽、講、做結(jié)合法多看一在進行每一次語言教學(xué)活動之前，教師都要有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)前兒童進行觀察。在語言教學(xué)過程中，教師除了要求學(xué)前兒童要善于對周圍環(huán)境進行觀察外，還應(yīng)向?qū)W前兒童提供具體形象的講述對象。多說三教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個寬松的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，讓學(xué)前兒童“想說”“敢說”和“能說”。在日常生活中，教師還應(yīng)利用與學(xué)前兒童接觸的一切機會（如入園、早操、進餐、散步等）與之進行交談，并且要注意傾聽他們的談話內(nèi)容，當(dāng)學(xué)前兒童用語不當(dāng)時，教師應(yīng)及時予以糾正。教師同時要引導(dǎo)學(xué)前兒童之間經(jīng)常進行交流，讓他們學(xué)會取長補短，促進語言發(fā)展。多聽二學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言，必須要能聽、會聽，才有條件正確地說。培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的傾聽習(xí)慣，要求學(xué)前兒童會聽，聽得懂，認真聽，不打斷別人的話，這也是文明習(xí)慣的一種表現(xiàn)。多做四教師要給學(xué)前兒童提供練習(xí)的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。對于學(xué)前兒童發(fā)音不準的字詞，教師和家長都要及時地進行糾正。有的學(xué)前兒童經(jīng)常會講出不合乎語言結(jié)構(gòu)的句子，教師要幫助學(xué)前兒童糾正，并讓學(xué)前兒童反復(fù)說幾遍。學(xué)前兒童語言教育的方法游戲法指教師運用具有一定規(guī)則的游戲，訓(xùn)練學(xué)前兒童正確發(fā)音，豐富學(xué)前兒童詞匯，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲法根據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標和內(nèi)容選擇和編制游戲；要求目標明確，規(guī)則具體，便于學(xué)前兒童理解，以達到訓(xùn)練語言能力的目的；在運用游戲法的同時，可配合使用教具或?qū)W具隨著學(xué)前兒童年齡的增長，應(yīng)逐漸減少直觀材料，可以適當(dāng)開展純語言訓(xùn)練的游戲；對于個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)前兒童，可運用游戲法進行重點幫助，使他們在輕松、愉快、充滿趣味的活動中進行強化訓(xùn)練游戲法注意事項學(xué)前兒童語言教育的方法表演法指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。表演法030401教師必須在學(xué)前兒童理解詩歌、散文、繞口令等作品內(nèi)容并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)前兒童正確地運用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進行詩歌、散文、繞口令的朗誦和表演。02教師必須在學(xué)前兒童理解童話、故事內(nèi)容，熟悉人物對話及體會角色心理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)前兒童正確地運用語言、動作、表情等扮演角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，進行故事表演。教師必須鼓勵學(xué)前兒童在故事表演中創(chuàng)新內(nèi)容和增加情節(jié)與對話，大膽地發(fā)展故事情節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡M行動作設(shè)計，以及人物的心理刻畫和渲染。教師必須要為全體學(xué)前兒童提供參與表演的機會。表演法的具體運用如下：學(xué)前兒童語言教育的方法練習(xí)法指有意識地讓學(xué)前兒童多次使用同一個語言因素（如語音、詞匯、句子等）來進行練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)前兒童某種語言技能時而常采用的一種方法。練習(xí)法練習(xí)法的具體運用：明確并逐步提高練習(xí)的要求明確要求要求學(xué)前兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行具有獨創(chuàng)性的練習(xí)，避免簡單、枯燥的重復(fù)練習(xí)獨創(chuàng)性練習(xí)練習(xí)方式應(yīng)生動活潑，形式變化多樣，從而調(diào)動學(xué)前兒童練習(xí)的積極性形式多樣目錄第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法第三節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素第四節(jié)學(xué)前兒童語言的教育理論第一節(jié)認識學(xué)前兒童語言教育第三節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素一、遺傳素質(zhì)二、社會文化三、周圍環(huán)境四、學(xué)前兒童認知能力和語用發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素引導(dǎo)案例陳放是一名幼兒教育工作者，最近奔波于全國各地，進行學(xué)前兒童語言教育實地調(diào)查。在調(diào)查期間，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園中的幼兒與城市幼兒園中的幼兒，在語言表達方面存在很大差異。在農(nóng)村幼兒園參觀時，陳放問：“孩子們，你們多大了？”沒有人回答，只有個別膽子大的幼兒在一旁偷笑或嘟嘟囔囔。陳放指著其中一個幼兒問時，那個幼兒也只是搖搖頭。在城市幼兒園參觀則是另一種情境。陳放問一個幼兒：“小朋友，你叫什么名字？”對方笑著答道：“我叫盧哲，小名叫小哲。”然后其他幼兒也爭先恐后地告訴陳放自己的名字，有個幼兒還主動告訴陳放：“我叫許家瑞，我是今天的值日生?！彼€分別介紹別人叫什么。農(nóng)村幼兒與城市幼兒的巨大反差，使陳放陷入了深深的沉思……學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素遺傳素質(zhì)一發(fā)音器官指人體參與發(fā)音活動的器官。根據(jù)這些器官在發(fā)音過程中的作用，可以分為呼吸器官、發(fā)聲器官、吐字器官和共鳴器官。發(fā)音器官發(fā)音的程序：發(fā)音空氣在一定的壓力下由肺部發(fā)出，通過聲帶間的狹縫時使聲帶振動，產(chǎn)生聲音；由于共鳴器的共鳴作用，大大增加了聲音的響度；由于口腔的容積及舌、小舌、軟腭、唇、齒的相對位置的變化，形成種種各具風(fēng)格的語音音色學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素遺傳素質(zhì)一發(fā)音器官二聽覺系統(tǒng)三腦的生長發(fā)育與學(xué)前兒童的語言發(fā)展“裂腦人”研究——語言側(cè)化1語言中樞的機能成熟與外部刺激的辯證關(guān)系2學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素社會文化語種一語言

觀念二語言觀念是指人們對語言的認識、情感和審美情趣等一系列態(tài)度和看法。學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素周圍環(huán)境一家庭環(huán)境對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響二幼兒園環(huán)境對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響三社區(qū)環(huán)境對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素學(xué)前兒童認知能力和語用發(fā)展指學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現(xiàn)象。學(xué)前兒童的語用學(xué)前兒童在交往過程中形成的語言運用能力主要表現(xiàn)為：如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言策略開展與他人的交流，如何根據(jù)不同的語言情境運用恰當(dāng)?shù)姆椒ū磉_自己的想法。目錄第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的方法第三節(jié)學(xué)前兒童語言發(fā)展中的影響因素第四節(jié)學(xué)前兒童語言的教育理論第一節(jié)認識學(xué)前兒童語言教育第四節(jié)學(xué)前兒童語言的