五年級數(shù)學(xué)人教版第四單元方程的意義教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

五年級數(shù)學(xué)人教版：第四單元方程的意義教課方案和反省本節(jié)是學(xué)生初次學(xué)慣用列方程的方法解決問題，所以字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)本章節(jié)元知識的基礎(chǔ)。依據(jù)教材的編寫企圖，要利用天平讓學(xué)生親身參加操作和實(shí)驗(yàn)，借助天平均衡的道理成立等式、方程的觀點(diǎn)，以加深理解。所以本信息窗安排了三個內(nèi)容，第一個第一利用天平均衡原理理解等式的意義。第二和第三個紅點(diǎn)部分是學(xué)習(xí)方程的意義。、這節(jié)課要修業(yè)生進(jìn)一步認(rèn)識并掌握用字母表示數(shù)，初步認(rèn)識方程的意義，為此后學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)備。、本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了字母表示數(shù)的基礎(chǔ)長進(jìn)行教課的。、學(xué)習(xí)本節(jié)課是此后持續(xù)學(xué)習(xí)代數(shù)知識的基礎(chǔ)，同時對發(fā)展學(xué)生的多向思想擁有舉足輕重的作用。，學(xué)情剖析本節(jié)教課方程的意義，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)相關(guān)方程的知識。依據(jù)學(xué)生的年紀(jì)心理特色及生活經(jīng)驗(yàn)，鼓舞學(xué)生多察看、多議論、多研究、多協(xié)作、多操作，采納了察看法、議論法、研究協(xié)作學(xué)習(xí)法和操作法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過研究，掌握方程的特色和意義。教課目的能利用天平，經(jīng)過著手操作理解等式的意義。聯(lián)合詳細(xì)實(shí)例和情形，初步理解方程的意義，會用方程表達(dá)簡單的等量關(guān)系。培育保護(hù)動物的意識，感覺數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教課要點(diǎn)和難點(diǎn)要點(diǎn)：方程意義的理解難點(diǎn)：成立等式、方程的觀點(diǎn)教課過程設(shè)計(jì)企圖一、情形導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1、復(fù)習(xí)鋪墊（用字母表示數(shù)）。2、設(shè)疑激趣（出示教具）。二.新知研究一1.出示信息窗1中圖1的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識信息，提出問題。2.依據(jù)信息中的條件，找尋等量關(guān)系。用自己喜愛的方式把等量關(guān)系表示出來。4.借助天平均衡，幫助學(xué)生來理解5.小結(jié)：揭露等式的意義6.指出假如天平左擺x和300，右擺400等。二理解方程的意義1.持續(xù)利用天平，獲得等式和不等式多種不一樣關(guān)系的式子。2.增補(bǔ)內(nèi)容：抽象出各樣關(guān)系的式子。3.察看比較4.明確方程的含義，成立方程的觀點(diǎn)三.新知穩(wěn)固1.自主聯(lián)系第一題，經(jīng)過判斷進(jìn)一步穩(wěn)固對方程意義的理解2.看圖列方程：（略）3.談?wù)勛约旱恼J(rèn)識或收獲4.提示自己要注意什么？5.部署作業(yè)。（略）說數(shù)目關(guān)系省些關(guān)系式。出示教具著手稱量，解說方程的意義做一做，體驗(yàn)特色。師指引巡視寫關(guān)系式好奇，充滿期望。小組合作，報(bào)告。秤一秤，感知特色。比一比等式和不等式讓學(xué)生自己著手做一做。經(jīng)過實(shí)物操作，體驗(yàn)方程的特色、經(jīng)過復(fù)習(xí)、懷疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲念。經(jīng)過學(xué)生操作、察看，進(jìn)一步感知方程的特色，培育學(xué)生操作、察看能力以及研究新知的意識。經(jīng)過記憶想象，使學(xué)生形成表象，并初步成立方程觀點(diǎn)。指引學(xué)生發(fā)散思想，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。板書設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動評論設(shè)計(jì)、教師對學(xué)生講堂表現(xiàn)踴躍舉手、踴躍講話，小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成任務(wù)正確無誤者，小組每人得一小紅花。2、小組內(nèi)成員互相評論。小構(gòu)成員有合作意識，且遵從組長安排，最初發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出答案者得一大紅花。理解等式的意義，是理解方程意義的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生確立好這個基礎(chǔ)，我做了大批的準(zhǔn)備：天平、砝碼、蘋果、乒乓球、月餅等等。每在天平上量得一次，都讓學(xué)生把“天平此時的狀態(tài)”用式子表示出來。在頻頻操作中，學(xué)生理解了式子中的“=”就是天平均衡，它不再是“答案”或“結(jié)果”方程的意義是理解而不是告訴。若想指引學(xué)生理解，單憑教材中的幾個例子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。再說，那幾個例子限制性太大，他們僅限于等式，沒有不等式。所以創(chuàng)建出含有非等式的情形，才能更好的幫助學(xué)生認(rèn)識，理解方程的意義。所以，在教課中，我給學(xué)生出示了紅、藍(lán)兩隊(duì)籃球競賽時，比分為26：33，紅隊(duì)暫停調(diào)整后連續(xù)獲得x分的情形。讓學(xué)生猜猜兩隊(duì)的比分狀況后，用數(shù)字式子表示比狀況，于是就有了26+x＜3326+x＞33，26+x=33這樣的算式關(guān)系。自然還有其余的內(nèi)容，學(xué)生在