小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)的對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)的對(duì)策摘要：目前，核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，作為一門重要的、基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和語(yǔ)文知識(shí)傳授的效果，而且還對(duì)學(xué)生未來的個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。將核心素養(yǎng)理念引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重增強(qiáng)核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也是適應(yīng)新課程改革要求的必要措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；對(duì)策1小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)核心素養(yǎng)概述小學(xué)階段語(yǔ)文相關(guān)核心素養(yǎng)主要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)及學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的能力相結(jié)合，讓小學(xué)生各個(gè)層面的素質(zhì)得以有效培養(yǎng)，同時(shí)幫助他們發(fā)展健全的人格。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，一方面需要對(duì)學(xué)生聽說讀寫的基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐方面的能力，甚至是提升他們?nèi)轿坏乃刭|(zhì)，讓小學(xué)生可以構(gòu)建正確的審美體系，發(fā)揚(yáng)和傳承我國(guó)優(yōu)秀的文化。在小學(xué)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)，培養(yǎng)他們更為理想的應(yīng)用語(yǔ)言能力。小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生識(shí)文造句，還需要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的重要階段掌握運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力，漸漸明白詞語(yǔ)中情感色彩的表達(dá)以及真正含義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法。實(shí)施教學(xué)的過程中需要發(fā)展小學(xué)生的思維能力，可以感受美、認(rèn)識(shí)美，最終展開審美。在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還需要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀文化，同時(shí)有效發(fā)展和繼承我國(guó)優(yōu)秀的文化。2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)的對(duì)策2.1注重知識(shí)銜接，拓展學(xué)生思維能力小學(xué)語(yǔ)文教材中選用了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師在開展教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)科知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，由淺入深、以小見大，在一篇優(yōu)秀的文章中可以引入這篇文章的寫作背景、人文特色，深入挖掘課本中的內(nèi)容，使學(xué)生的眼界得到拓展。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作占據(jù)了重要地位，也是教師在日常教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引入與作者相關(guān)的其他文章進(jìn)行學(xué)習(xí)或比對(duì)，還可以圍繞一個(gè)單元進(jìn)行群文閱讀，通過對(duì)比進(jìn)一步歸納總結(jié)，使學(xué)生的閱讀思路更加清晰明確，閱讀的效果更好，從而體會(huì)文章中不同的文化背景與藝術(shù)內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)科更注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，同時(shí)與其他學(xué)科之間密切相連，有一定的銜接關(guān)系，適度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能全面提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生感知不同學(xué)科有不同維度的閱讀和理解。以教材中《太空一日》這篇課文為例，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以將一些相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。另外，在小學(xué)階段，有很多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不理想，其中一個(gè)重要原因就是缺乏理解能力。這就需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加其閱讀量，在閱讀中不斷積累知識(shí)，使學(xué)生的心智得到發(fā)展，閱讀理解能力得到提高。2.2豐富教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力在以往的課堂中，通常由教師幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)，幫助學(xué)生找到課文中的重難點(diǎn)、課文的寫作方法、文章的結(jié)構(gòu)等，當(dāng)這些都由教師代勞時(shí)，學(xué)生的自主探索能力便會(huì)被忽視，甚至掩埋。在以核心素養(yǎng)為主旨的課堂閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極挖掘?qū)W生的自主探索能力和思維能力，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能得到提高。比如，在對(duì)《去年的樹》以及《那一定會(huì)很好》兩篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演閱讀，由指定的學(xué)生分別帶上相應(yīng)的道具，扮演課文中的角色，角色閱讀有助于吸引學(xué)生的注意力，讓閱讀的學(xué)生以及聽的學(xué)生都能對(duì)課文內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解。在表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索，如可以提出問題：“同學(xué)們，大家發(fā)現(xiàn)沒有，這兩篇課文中都有‘樹’，那么，大家知道這兩棵樹有哪些相同的地方和不同的地方嗎？?jī)善n文里的‘樹’最后都怎樣了呢？?jī)煽谩畼洹男愿袷且粯拥膯幔看蠹腋矚g哪棵樹呢？”這種開放性的問題是最受學(xué)生歡迎的，學(xué)生可以展開豐富的想象，回答出各種有趣的答案。使用多元化的方法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新閱讀方式，可以讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸累積語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)人的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.3注重人文教育的滲透理解和傳承文化是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重文化的傳承，比如教材中國(guó)學(xué)類的古詩(shī)詞、人文類的課文內(nèi)容占比越來越高，做好人文教育滲透，既是小學(xué)語(yǔ)文增強(qiáng)核心素養(yǎng)的重要要求和途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)生文化自信的重要措施。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重國(guó)學(xué)教育、人文教育的滲透教學(xué)，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康、積極的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)就是人文教育、人文情懷滲透的集中表現(xiàn)，不論是從教學(xué)的內(nèi)容，還是教學(xué)的方法、過程中，教師都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，并且自覺、主動(dòng)的參與到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承和保護(hù)中。比如在《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助于現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將“清明上河圖”展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)圖畫的尺寸、內(nèi)容以及相應(yīng)的創(chuàng)作背景、歷史故事等進(jìn)行講解，由于這幅圖中蘊(yùn)含的信息量很大，因此建議教師選擇其中一個(gè)小的場(chǎng)景進(jìn)行具體、生動(dòng)的描繪，在課后，還可以讓學(xué)生幾人一組對(duì)這幅名畫進(jìn)行研究，或者是探究這幅圖的創(chuàng)作年代所發(fā)生的著名歷史事件、人物，或者是對(duì)畫中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，或者是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幅畫的保存、傳承故事進(jìn)行了解，從多個(gè)角度拓展學(xué)生的認(rèn)知，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的燦爛歷史、傳統(tǒng)文化有著更加深入的了解。2.4借助語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，通過古詩(shī)教學(xué)能夠讓學(xué)生博通古今，感受古人在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下對(duì)人生、社會(huì)、宇宙的思索和情感的表露。此外，通過古詩(shī)教學(xué)還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，幫助學(xué)生理解文言語(yǔ)句配合平仄韻律所發(fā)出的優(yōu)美之感，讓學(xué)生基本理解格、律、調(diào)在古詩(shī)當(dāng)中的影響力。加之當(dāng)前的綜合素質(zhì)教育理念要求學(xué)生能夠具備一種人文精神，而古詩(shī)作為古代賢者的思想精華，蘊(yùn)含著豐富的人文主義思想和哲學(xué)理念，對(duì)學(xué)生鑒賞能力和思維能力的提升有著積極作用。對(duì)此，教師需要高度重視語(yǔ)文學(xué)科中的古詩(shī)教學(xué)工作，不僅要讓學(xué)生具備背誦古詩(shī)的基礎(chǔ)能力，還需要讓學(xué)生真正理解每一首古詩(shī)的人文主義精神和中國(guó)哲學(xué)內(nèi)涵。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《登鸛雀樓》的教學(xué)中，教師需要配合多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)古詩(shī)當(dāng)中每一句的大體意思，隨后還要將作者的生平與作者創(chuàng)作的背景進(jìn)行大致闡述。而如果面對(duì)古詩(shī)中存在的意象表達(dá)，教師需要通過簡(jiǎn)筆畫的方式讓學(xué)生直觀理解。最后，教師還可以讓學(xué)生模仿古詩(shī)的寫作手法進(jìn)行二次創(chuàng)作和加工，或者可以讓學(xué)生充分利用古詩(shī)當(dāng)中的意象，將意象賦予時(shí)代的新生命，提高學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)創(chuàng)作能力和理解能力。3結(jié)束語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生啟蒙教育的執(zhí)行者，要與時(shí)俱進(jìn)，將核心素養(yǎng)的理念滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要組織多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給小學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以充分表達(dá)自己，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。參考文獻(xiàn)[1]陳影.以核心素養(yǎng)提升為目