會·慧·匯·惠：課程故事中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略研究-以中班主題班本活動《“蚪”去哪兒了》為例 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選哪兒了》為例摘要：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指反映幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的態(tài)度和行為傾向。良能力，激發(fā)幼兒參與整個課程故事的興趣，從而促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和延續(xù)。關(guān)鍵詞：幼兒，課程故事，學(xué)習(xí)品質(zhì)一、問題的提出班本主題活動是在班級幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的興趣生成的一種實(shí)踐性道，學(xué)習(xí)質(zhì)量被大大影響。在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分幼兒在主題活動中的行為表現(xiàn)記錄幾乎為空的或者只有一后也沒能主動反思結(jié)果，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)顯得不突出。哪兒了》深入探究培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。二、實(shí)施策略：會發(fā)現(xiàn)，慧支持，匯創(chuàng)造，惠反思在《“蚪”去哪兒了》整個課程故事中為了幫助幼兒培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，分別在故12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選事緣起、課程實(shí)施階段、成果展示階段以及評價階段四個不同階段給予幼兒一定的策略豐富了整個課程故事脈絡(luò)。表1：課程故事實(shí)施脈絡(luò)圖（一）“會”發(fā)現(xiàn)——我想認(rèn)識新“朋友”契機(jī)，來促進(jìn)課程故事雛形的漸漸形成并延續(xù)下去。一個小區(qū)的牧驍立馬進(jìn)行了附和，“我也看到小區(qū)里面有很多小蝌蚪?！薄笆堑氖堑?，討論著小蝌蚪的奧秘。探尋小蝌蚪的神奇秘密，因?yàn)檫@是他們自己發(fā)現(xiàn)自己探索的，所以他們非常感興趣。（二）“慧”支持——走進(jìn)我的新“朋友”漸認(rèn)識并走進(jìn)這個蝌蚪新朋友。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選1.借鑒親子力量，推動深度探索活躍，兒童的努力主要是為了得到長者的贊許和獎勵，有效的親子合作共同完成任務(wù)，的任務(wù)和目標(biāo)，推動幼兒深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)其繼續(xù)探索與發(fā)展。片段一:找·蝌蚪由于中班幼兒經(jīng)驗(yàn)比較淺，大多數(shù)小朋友并沒有見過小蝌蚪，于是在爸爸媽媽的幫具有優(yōu)越的濕地環(huán)境，應(yīng)該會有很多小蝌蚪。于是周末的時候，家長們帶著孩子們來到戶外尋找小蝌蚪。孩子們發(fā)現(xiàn)原來多數(shù)小蝌蚪集中在陰暗的小河溝里生活，周圍會有許多藻類植物，這些都是小蝌蚪的食物。片段二：抓·蝌蚪孩子們看著蝌蚪有點(diǎn)發(fā)愁了，這么小的蝌蚪我們該怎么抓呢？這時候家長的作用就得到了很好的體現(xiàn)，為孩子們制定了一個任務(wù)即自己設(shè)計一種工具來捕捉蝌蚪，為了進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒探索，決定讓幼兒自己通過家里的一些原有工具來制作自己設(shè)計的捕捉最后在家長的陪伴下開始了一場抓蝌蚪的親子行，孩子們收獲了不少，并將其帶回了幼兒園，班里的小朋友們一起觀察，共同探秘小蝌蚪。圖1：設(shè)計捕捉工具 圖2：用網(wǎng)兜抓蝌蚪2.創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)探究欲望32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選兒主動探究地欲望，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因?yàn)轵蝌襟w積很小，于是我在幾天的觀察孩子們提出了一個問題“小蝌蚪吃什么？”于是乎孩子們進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)。草。表2：幼兒實(shí)驗(yàn)求證列表一經(jīng)驗(yàn)接下來每天的喂養(yǎng)工作應(yīng)該會得心應(yīng)手了。（三）“匯”創(chuàng)造——玩轉(zhuǎn)我的新“朋友”造與想象提供必要的保障，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)其能力的發(fā)展。片段一：自制繪本《小蝌蚪找媽媽》小蝌蚪或許也可以擁有一個不一樣的家，孩子們利用身邊的材料，牛奶杯、積木、趣與創(chuàng)造力。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選圖3：小蝌蚪找媽媽連環(huán)畫片段二：表演與創(chuàng)作時刻到了關(guān)鍵的推動作用。（四）“惠”反思——解讀幼兒行為促發(fā)展惠眼”去發(fā)現(xiàn)幼兒的變化與成長，并根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)給予有效的指導(dǎo)策略。1.及時恰當(dāng)?shù)慕槿?，鼓勵幼兒積極探索的能力，當(dāng)孩子確實(shí)遇到困難時教師需及時介入指導(dǎo)，幫助引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)。晴晴的動作。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選發(fā)他們的內(nèi)在潛能。2.創(chuàng)設(shè)以幼兒為主的評價體系評價是教師基于對幼兒的觀察，抓住活動中的重點(diǎn)來讓幼兒對活動進(jìn)行評價。評價環(huán)節(jié)的主體是幼兒，教師只需要預(yù)備一個“大綱”，引導(dǎo)幼兒把自己在活動中的經(jīng)驗(yàn)或者遇到的問題向大家分享。如果有問題，幼兒主動發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們解決問題的愿望；如果某個幼兒的做法得到大家的認(rèn)可，此時該幼兒能獲得自我效能感，能夠帶動和激勵其提升了他們的反思能力。三、實(shí)施效果與反思（一）成效增多的“咦，你們看”的話語為下一個課程故事的來源與開端打下基礎(chǔ)。（二）反思力。參考文獻(xiàn)：[1]鄭錦萍.在美工區(qū)活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略研究〔J〕.福建教育學(xué)院報，2020（3）.[2]李季湄,馮曉霞《.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選版社,2013：288.[3]〔美〕安·S·愛潑斯坦.學(xué)習(xí)品質(zhì):關(guān)