第八章 教育實(shí)驗(yàn)法

第八章

教育實(shí)驗(yàn)法主編：劉昕出版社：教育科學(xué)出版社學(xué)前教育科研方法（第二版）目錄1教育實(shí)驗(yàn)法概述2教育實(shí)驗(yàn)的變量控制3教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

某研究者想要開展親子閱讀和親子關(guān)系的相關(guān)研究，研究采用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明二者存在顯著相關(guān)，但這卻無法解釋到底是良好的親子閱讀關(guān)系可以促進(jìn)親子關(guān)系，還是良好的親子關(guān)系促進(jìn)了親子閱讀，因而研究結(jié)論無法對實(shí)踐做出科學(xué)而有針對性的指導(dǎo)。問題導(dǎo)入問題：統(tǒng)計(jì)結(jié)果為什么無法進(jìn)行解釋？研究者應(yīng)該采用什么樣的研究方法？技能目標(biāo)：能根據(jù)給定的教育實(shí)驗(yàn)研究課題分析出自變量、因變量、無關(guān)變量。能對給定的教育實(shí)驗(yàn)研究課題的無關(guān)變量進(jìn)行控制。能針對某一課題設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)的一般步驟。能根據(jù)自定的教育實(shí)驗(yàn)研究課題設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案。知識(shí)目標(biāo)：理解教育實(shí)驗(yàn)法的含義、特點(diǎn)、類型及優(yōu)缺點(diǎn)。掌握教育實(shí)驗(yàn)法的一般程序和變量控制。掌握學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式。01教育實(shí)驗(yàn)法概述教育實(shí)驗(yàn)法的含義與特點(diǎn)教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)教育實(shí)驗(yàn)法的類型教育實(shí)驗(yàn)法的一般程序第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)法概述一、教育實(shí)驗(yàn)法的含義與特點(diǎn)（一）教育實(shí)驗(yàn)法的含義狹義與廣義之分狹義之分廣義之分

狹義的教育實(shí)驗(yàn)法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。

廣義的教育實(shí)驗(yàn)不僅包括狹義上的教育實(shí)驗(yàn)，而且也包括所有新的、處于嘗試階段與變革階段的教育活動(dòng)與實(shí)踐。第一節(jié)教育觀察法概述（二）教育實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)01教育實(shí)驗(yàn)研究的預(yù)見性主要體現(xiàn)在，它能對事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行推測并通過研究加以驗(yàn)證。03同一實(shí)驗(yàn)研究，不同研究者在同樣的條件下，可反復(fù)觀察，并應(yīng)可以得出相關(guān)的研究結(jié)果。0502對變量的客觀過程進(jìn)行主動(dòng)的干預(yù)，這是實(shí)驗(yàn)法不同于觀察法和調(diào)查法的根本特點(diǎn)。04教育實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果不再只是描述性、定性化的闡釋，而可以對其進(jìn)行精確化、數(shù)量化的記載和分析。干預(yù)性以假設(shè)為前提可重復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可精確記載實(shí)驗(yàn)的結(jié)果實(shí)驗(yàn)本身具有教育性教育實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)性的教育實(shí)踐活動(dòng)，又是教育性的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，是實(shí)驗(yàn)性和教育性的統(tǒng)一。第一節(jié)教育觀察法概述搜藏快照

教育實(shí)驗(yàn)研究法所具有的干預(yù)性的這一特征，使研究者可以人為地創(chuàng)造條件，對某些在自然觀察中不易觀察到或不易集中觀察到的情景、現(xiàn)象進(jìn)行研究，充分發(fā)揮研究者的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)大研究范圍。例如，美國的一項(xiàng)研究“教師的言語指導(dǎo)（暗示）對幼兒行為的影響”，就是人為地創(chuàng)設(shè)條件，從而觀察在日常生活中不易看到的情景。研究者隨機(jī)將幼兒分為兩組，研究分三個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，教師對兩組的每個(gè)幼兒單獨(dú)談話，談的是一些無關(guān)緊要的內(nèi)容。如“老師昨天帶你去動(dòng)物園，你是喜歡大象還是猴子？”等。第一節(jié)教育觀察法概述搜藏快照第二步，幼兒作答后，教師對第一組的幼兒作這樣的暗示：“啊，你喜歡大象（或猴子），因?yàn)槟阍敢馀c人合作?！睂Φ诙M的幼兒則這樣表示：“你喜歡大象（或猴子），那么你一定喜歡當(dāng)?shù)谝幻?。第三步，讓每個(gè)幼兒分別與同組的另外一名幼兒共搭積木3分鐘，教師指示：“你們兩個(gè)要輪流搭，一人搭一塊?！辈⒆寖擅變阂蝗四眉t色的積木，另一人拿黃色的積木。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，凡是被暗示喜歡合作的幼兒，與另一幼兒搭得又快又好；而凡被暗示要爭第一名的，二人均搭得慢而少，互不相讓。第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)法概述二、教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)局限性優(yōu)點(diǎn)有利于教育理論的發(fā)展促進(jìn)教育改革的深化提高研究人員的素質(zhì)和能力教育實(shí)驗(yàn)的變量控制難度太大實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)過程所帶來的副效應(yīng)實(shí)驗(yàn)情境與現(xiàn)實(shí)情境存在一定程度的差異現(xiàn)有測量工具仍無法十分正確地測量教育情境下的復(fù)雜行為倫理道德問題也限制了教育實(shí)驗(yàn)的適用范圍VS第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)法概述三、教育實(shí)驗(yàn)法的類型可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。可分為單因素實(shí)驗(yàn)、雙因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)?？煞譃閱谓M實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)。按自變量因素的多少來分按實(shí)驗(yàn)的組織形式來分按實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場所來分按實(shí)驗(yàn)的研究目的來分可分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)按對實(shí)驗(yàn)控制的程度來分可分為真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和前實(shí)驗(yàn)第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)法概述四、教育實(shí)驗(yàn)法的一般程序（一）教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備確定實(shí)驗(yàn)研究課題，明確實(shí)驗(yàn)研究目的明確實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，制訂實(shí)驗(yàn)研究的理論假設(shè)選擇被試，分解實(shí)驗(yàn)變量，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇或編制合適的統(tǒng)計(jì)測量工具和手段第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)法概述（二）教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施第一第二第三按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操縱自變量，即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，有步驟地改變所要研究的實(shí)驗(yàn)條件，向被試呈現(xiàn)自變量?？刂茻o關(guān)變量。采取有效方法，消除無關(guān)變量對被試的影響，或者使無關(guān)變量對被試的影響相對穩(wěn)定，甚至恒定。隨時(shí)觀察和測量因變量，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和其他重要實(shí)驗(yàn)資料。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，分階段收集被試和因變量的數(shù)據(jù)等資料。

實(shí)施階段是教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)階段，能否按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有條不紊地展開實(shí)驗(yàn)過程，是決定能否得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)鍵。第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)法概述（三）教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與評價(jià)

教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與評價(jià)是實(shí)驗(yàn)的結(jié)束階段。其任務(wù)包括三個(gè)方面。任務(wù)一任務(wù)二對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，對變量做相關(guān)分析、因果分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)誤差，分析實(shí)驗(yàn)的效度。必要時(shí)還需進(jìn)行小規(guī)模的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。任務(wù)三撰寫教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告。02教育實(shí)驗(yàn)的變量控制自變量的控制因變量的控制無關(guān)變量的控制第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量控制一、自變量的控制

實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中所操縱的自變量要具體明確，可操作?？刂频姆椒ň褪墙o自變量規(guī)定操作性定義。如“用活動(dòng)教具教大班幼兒畫人物不同姿態(tài)的實(shí)驗(yàn)研究”，“活動(dòng)教具”是本課題研究的自變量，研究者給“活動(dòng)教具”予以明確的規(guī)定，即指用吹塑紙剪成一個(gè)長圓形、一個(gè)大長方形、四個(gè)小長方形，連接成正面、側(cè)面兩種模擬人形，連接處用針線訂好，可以活動(dòng)。準(zhǔn)確、清晰、具有操作性的自變量不僅容易操作，而且有助于實(shí)驗(yàn)歸因。有時(shí)在實(shí)驗(yàn)中，要考察的不只是籠統(tǒng)的某種自變量在研究中所產(chǎn)生的效應(yīng)，而且要鑒定某些因素處在不同水平上，其效果會(huì)有什么不同。研究者規(guī)定自變量的不同水平時(shí)，要注意自變量的間距，也即各水平的范圍。確定自變量間距的原則是：兩個(gè)不同水平能引起被試不同的反應(yīng)。第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量控制二、因變量的控制

因變量的控制主要包括指導(dǎo)語和指標(biāo)的確定，其目的就是全面、客觀地對因變量進(jìn)行測定。指標(biāo)是指對被試反應(yīng)的觀測或?qū)σ蜃兞康亩攘恐笜?biāo)。一般而言，在教育研究中，作為研究變量的觀測指標(biāo)主要有以下幾類。準(zhǔn)確性方面的指標(biāo)速度或敏捷度方面概率或頻率

各種成就測驗(yàn)與心理測驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)及評價(jià)者的評定分?jǐn)?shù)等第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量控制二、因變量的控制因變量指標(biāo)的要求01020304關(guān)聯(lián)性靈敏性客觀性穩(wěn)定性關(guān)聯(lián)性是指選擇的指標(biāo)必須與研究目的和研究對象的特殊性相適應(yīng)，指標(biāo)能夠度量某刺激引起的真實(shí)反應(yīng)，而不是其他因素。靈敏性要求因變量的指標(biāo)對自變量的變化有較高的分辨能力?？陀^性要求指標(biāo)的解釋不以研究者或被試的主觀意志為轉(zhuǎn)移。。穩(wěn)定性要求在進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，指標(biāo)的數(shù)值接近。第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量控制三、無關(guān)變量的控制（一）無關(guān)變量的特點(diǎn)01——從實(shí)驗(yàn)研究的角度來說，自變量、因變量及其關(guān)系是明顯的，是研究者直接操作的對象。02二重性——教育實(shí)驗(yàn)中的干擾變量在一方面可能是有害的，在另一方面可能又是有利的，從而顯示出兩面性，使實(shí)驗(yàn)歸因復(fù)雜化。03多樣性——由于教育實(shí)驗(yàn)在實(shí)際的情境中進(jìn)行，“干擾”變量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的，且難以預(yù)先做出具體準(zhǔn)確的測定，更不能采取相應(yīng)的防范措施。潛在性第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量控制（二）無關(guān)變量的控制方法消除010203平衡抵消0101隨機(jī)化其他方法03教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟01陳述研究的問題并提出研究假設(shè)02確定實(shí)驗(yàn)處理03列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小04選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段05控制無關(guān)變量06選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為單組后測設(shè)計(jì)、單組前后測設(shè)計(jì)和非對等組后測設(shè)計(jì)。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為隨機(jī)后測有控制組設(shè)計(jì)、隨機(jī)前后測有控制組設(shè)計(jì)和所羅門四組設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為非對等組前后測設(shè)計(jì)、輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和三次文獻(xiàn)。師生總動(dòng)員Thisisagoodspaceforashortsubtitle【案例展示】3歲前幼兒社會(huì)性培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究

一、問題的提出

2至3歲幼兒的社會(huì)性行為，一般是指個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中，幼兒可能養(yǎng)成的符合社會(huì)文化要求的行為態(tài)度、行為方式、行為技能和行為習(xí)慣。希望通過本