第11章 人格發(fā)展與學校教育

第11章人格發(fā)展與學校教育本章重點：1.人格的概念（P256）2.能力與智力的涵義（P258）3.智力與創(chuàng)造力（P260）4.流體智力與晶體智力（P262）5.★加德納的智力多元結構理論及意義（P263）6.韋克斯勒智力測驗量表（P264）7.表11-2（P266）8.氣質的涵義（P268）9.氣質類型及特征（P271）10.性格的涵義（P274）11.★性格特征分析（P276）1.人格的涵義（P256）日常生活中，“人格”通常有兩種用法：一是指人的道德二是指人的自尊與尊嚴——我們常說喪失人格，是講一個人喪失了應有的道德品質。——我們常說不能損傷學生的人格，是指人的自尊與尊嚴。在心理學中有時將人格作廣義理解，將其解釋為一個人的整個心身特質。有時將人格作為個性的同義詞使用有時將人格等同于性格定義：人格是個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和?？磥?，是把人格理解為一個人特有的心理面貌。顯然，這是將人格作為個性的同義詞來解釋的。人格的心理結構人格的心理結構是一個多水平、多層次、多側面、十分復雜的有機整體。一般認為包括以下三個部分：①個性傾向性——是決定個人對事物的態(tài)度的動力系統(tǒng)，包括需要、動機、價值觀。②個性心理特征——是個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的本質的心理特征，包括能力、氣質、性格。③自我意識——是人格結構中的自我調控系統(tǒng)，包括自我認識、自我體驗、自我控制。各個部分和各個要素相互獨立、相互滲透、相互制約，從而形成一個統(tǒng)一的整體。2.能力與智力的涵義（P258）能力——是順利完成某種活動所必備的、并直接影響活動效率的心理特征。能力在活動中得以形成和發(fā)展，能力在活動中得以表現(xiàn)。才能——是在活動中表現(xiàn)出來的多種能力的有機結合。天才——是才能的高度發(fā)展。智力的含義（P259）智力是指人的認知能力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。其中，思維力是智力的核心。3.智力與創(chuàng)造力（P260）一個人的智力水平影響到他的創(chuàng)造力的發(fā)展，但智力與創(chuàng)造力并不是簡單的對應關系。1.智商高是高創(chuàng)造的必要條件，但不是充分條件。2.智商低，創(chuàng)造力肯定不高。3.智商較高，才可能有高創(chuàng)造。但智商高的人，不一定都有高創(chuàng)造力。智商高的人是否具有高創(chuàng)造力，主要取決于情感、意志、興趣、性格等非智力因素。只有那些好奇心強、求知欲強、獨立自信、意志堅強、性格頑強、興趣廣泛穩(wěn)定、勤奮努力的人，才會有高創(chuàng)造力。簡答題（05,08）：簡述創(chuàng)造性（力）與智力的關系4.卡特爾的流體智力與晶體智力理論（P262）流體智力——是一種以生理為基礎的認知能力（如知覺、記憶、運算速度、推理能力）。它主要受先天因素的影響，依賴于大腦的神經(jīng)解剖結構，一般不依賴于后天學習。晶體智力——是以習得經(jīng)驗為基礎的認知能力。它與教育、文化有關，而與年齡變化無關，不隨年齡增長而減退。①流體智力是晶體智力的基礎，兩者難以分開。②流體智力隨著年齡增長、機體衰退而減退，晶體智力隨著年齡增長、經(jīng)驗豐富而增長?？荚囶}型判斷題（07,08）：根據(jù)美國心理學家卡特爾（R.B.Gattell）的觀點，流體智力隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長。（√）判斷題（09）：美國心理學家卡特爾（R.B.Cattell）將智力分為流體智力和晶體智力。其中，流體智力隨著機體的衰老而減退，而晶體智力則隨著年齡增長和經(jīng)驗的豐富而增長。（）★

5.加德納的多元智力理論（P263）8種智力語言智力數(shù)理邏輯智力空間智力身體-動覺智力音樂智力人際智力自我內省智力社會適應智力對教育改革的啟示第一，過去人們所講的智力，主要是指科技、學術性智力，而把社會性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于運動等都與智力無關。第二，該理論開闊了我們的思路，這種理論的應用有利于發(fā)現(xiàn)不同類型的人才，更好地培養(yǎng)各種人才。第三，作為教師應全面認識學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，因材施教，促使每個學生的個性發(fā)展，在工作中揚長避短?？荚囶}型簡答題（02,03,05）：著名心理學家加德納提出的“多元智力”包含哪些內容？論述題（04,06,09）：論述加德納提出的“多元智力”的基本內容及其對教育改革的啟示。6.能力的鑒別（P264）（一）斯坦福—比納智力測驗量表世界上第一個智力測驗量表是法國心理學家比納和西蒙于1905年應法國政府的邀請為鑒別低能兒而編制的。1908年、1911年曾兩次作過修訂。該量表發(fā)表后，美、英、日、德、意等國的心理學家分別將其翻譯成本國文字并結合各自的國情加以修訂。其中，以斯坦福大學心理學教授推孟先后經(jīng)過4次修訂的《斯坦?！燃{量表》最為有名。智商的計算智商的計算公式是：心理年齡（MA）智商（IQ）=_______________×100實足年齡（CA）7.韋克斯勒智力量表（P264）《韋克斯勒智力測驗量表》是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表。它包括言語測驗量表和操作測驗量表兩個部分。填空題（03,05,06）：《韋克斯勒智力測驗量表》是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表。它由操作測驗量表和______兩個量表構成。8.能力的個別差異（P249）人與人之間在能力上存在著明顯的個別差異。這種差異主要表現(xiàn)在三個方面：水平差異——呈正態(tài)分布類型差異早晚差異早年聰慧大器晚成中年成才填空題（09）：能力表現(xiàn)有________差異、類型差異和早晚差異。（1）水平差異（P266）人的能力發(fā)展在水平上是有差異的，總體上呈正態(tài)分布。即中間大，兩頭小。智商在100左右，處于中等水平的人占多數(shù)，智商特別高或特別低的人所占比例很小?？荚囶}型判斷題（04,07,08,09）：若某人的智商達到100，則可認為這個人的智力非常優(yōu)秀。（）單選題（03,05）：如果說一個人的智力超常，則他的智商必須超過（）。A.80B.130C.100D.95（2）類型差異特殊能力——是指在專業(yè)和職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。在特殊能力方面，人與人之間也存在差異。如：在文學才能方面在技術方面在組織能力方面

（3）早晚差異①早年聰慧少數(shù)人在少年時期就表現(xiàn)出優(yōu)異的能力，聰慧超群。對這類人，西方叫做“天才兒童”，中國叫做“神童”，現(xiàn)在叫做“超常兒童”。奧地利著名音樂家莫扎特8歲舉辦獨奏音樂會唐代著名詩人王勃10歲作賦，13歲寫《騰王閣序》。唐代著名詩人李賀7歲善辭賦明末的夏完淳9歲善詩文張之洞②大器晚成少數(shù)人的能力表現(xiàn)較晚，甚至到了晚年，能力才充分發(fā)揮出來，這類人叫做“大器晚成”：齊白石達爾文50歲才寫出《物種起源》摩爾根60歲才發(fā)表著名的遺傳基因理論維爾斯特拉斯③中年成才絕大多數(shù)人都是在中年才成才。趙紅洲對《辭?！分兴腥澜?950多名著名科學家的生平事跡進行研究后指出：人們出成果的高峰期是25～46歲?；瘜W26～30歲，詩歌25～28歲，數(shù)學、物理學30～40歲，作曲35～39歲，心理學30～39歲，繪畫35～39歲，長篇小說40～44歲。1901～1965年間獲物理學和化學諾貝爾獎：物理學獎集中在45～49歲，化學獎集中在50～54歲科學家創(chuàng)造力的發(fā)揮有兩個高峰期：第一個高峰期在30～40歲之間，第二個高峰期在55歲左右。9.氣質的涵義（P268）

活潑好動、反映靈活——安靜穩(wěn)重、反映緩慢；急躁——和風細雨、慢條斯理；情緒外露、反應強烈——細膩、深刻。定義：氣質是指一個人的心理活動的動力特征。動力特征，是指心理活動在強度、速度、穩(wěn)定性、指向