第六講 教學模式與教學策略的選擇和設計

第五講教學模式與教學策略的選擇和設計云南師范大學教育技術學專業(yè)張杰ynnuzj@分析學習者學習需要分析教學內容分析教學對象分析學習目標編寫修改教學教學策略設計教學媒體選擇教學評價形成性評價總結性評價教學媒體設計不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。——孔子幾個相關的概念教學方法教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規(guī)定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。教學模式教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或構型。研究教學模式，有助于我們對復雜的教育過程的組織方式作簡要的表述。教學策略教學策略是對完成特定教學目標而采用的教學活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮。具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。最好的教學策略就是在一定情況下，達到特定目標的最有效的方法論體系。三個概念的區(qū)別與聯(lián)系由于教學模式是教學策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學問題的整體教學方案中活動流程、師生角色等方面的宏觀描述。而教學方案中的具體活動內容由學習任務來描述。注意：從實踐層面上看，教學模式、教學策略和教學方法之間的分界線是模糊的。教學方法教師的角色學生的角色學生角色的認知任務講演作為專家：指導思考把握知識評價學生作為接受者：遲鈍惰性空洞學生對知識進行接受復制，并在測試中應用直接指導作為指導者樂曲學習指導彩排評價學生作為聽從者響應半主動等候指導學生對知識進行練習和復制，并在測試中應用案例方法作為顧問課前／課后說教設置環(huán)境提出建議評價學生作為客戶反應半主動應用自已的經驗學生把自己的和以前學到的知識應用到案例中基于發(fā)現(xiàn)法的調查作為驚險作家：結合引向“發(fā)現(xiàn)”的部分提供線索和預示事件評價學生作為偵探：找到線索半主動找出證據(jù)學生將“發(fā)現(xiàn)”事實，應用到其它的結構和原則中。以問題為中心的學習作為資源：明確教學內容和解決的問題提出與學生相關的問題轉化為學生的世界評價學生作為問題解決者評價資源尋找分支辦法積極主動學生對所學知識進行綜合并個別應用到課程情境的問題解決方法中。模仿和游戲作為有經驗的老手：管理場景把模仿和游戲設置入運動對舞臺觀察估價場景作為演員體驗游戲與模仿對突發(fā)的條件和變量作出反應積極主動學生對自我、生活情境中的角色、虛擬現(xiàn)實進行了解基于問題的學習作為教練：展現(xiàn)有問題的場景模式，教練和淡化加入共同調查者的過程評價學習作為參與者：在復雜的形勢下積極參與調查解決問題學生對知識進行綜合和建構，形成滿足自己提出條件的辦法典型的以教為主的教學模式和策略1、奧蘇貝爾模式學生的學習主要是接受學習，而不是發(fā)現(xiàn)學習；學習的內容以有意義學習為主，有意義學習的條件是學習者必須有積極的心向，學習材料必須對學習者有潛在意義；有意義學習的教學策略即先行組織者策略，指教師在教學時先于學習材料呈現(xiàn)之前，呈現(xiàn)出一個抽象概括水平較高的引導性材料，可以是一個概念，一個定律，一段概括性高的文字說明，一個圖表。有意義學習先行組織者提出先行組織者——逐步分化——綜合貫通策略步驟教學活動及要求先行組織者1.闡明目的（1）能根據(jù)多個學者關于教學系統(tǒng)設計的解釋，找出它們之間的共同之處。（2）能真確說出本書關于教學系統(tǒng)設計的涵義及其特征。2.呈現(xiàn)先行組織者在現(xiàn)實生活中我們見過服裝設計、發(fā)型設計、家裝設計、產品設計、界面設計等不同設計類型，這些設計的目的是什么呢？3.呈現(xiàn)示例提供各種設計案例視頻或圖片：服裝設計、發(fā)型設計、家裝設計、產品設計、界面設計。4.提供上下文如服裝設計是為了使服裝更符合社會的潮流，張揚人個性，符合工作的需要等。因此，在一定程度上，這些設計都是為了使設計的對象更科學、合理、有效、適應性強等需要。5.使學習者意識到相關知識和經驗在網絡環(huán)境下通過學習論壇進行討論，喚起學習者對設計意圖的相關知識和經驗，進一步在自己頭腦中形成對教學系統(tǒng)設計的真正意圖的思考。2、五環(huán)節(jié)教學模式激發(fā)學習動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果赫爾巴特3、九段教學法加涅

教學事件與學習過程的關系引起注意神經沖動模式的接收告訴學習者目標激發(fā)執(zhí)行控制的過程刺激對先前學習的回憶工作記憶檢索呈現(xiàn)刺激材料為選擇性知覺突出特征提供“學習指導”語義編碼誘發(fā)行為激發(fā)反應組織提供反饋建立強化評定行為激發(fā)信息的提取和保持使強化成為可能增強記憶促進遷移為信息提取、保持提供

策略和提示導入主體

結束

評定

引起注意回憶先前知識總結和復習評定行為建立教學目標處理信息與實例遷移知識評價反饋和

補救激發(fā)興趣和動機集中注意動機再激發(fā)預習使用學習策略結束評價反饋練習擴展的教學事件4、掌握學習模式5、情景-陶冶教學策略1.創(chuàng)設情境

2.參與各類活動

3.總結轉化教師根據(jù)教學目標通過語言描繪、實物演示、音樂渲染或場景表演等手段構成生動形象的教學情境，以激發(fā)學生的學習情緒，使學生融入情境，求得學生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統(tǒng)一。學生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實踐操作等活動，使他們在特定的氣氛中，積極地、全身心地投入到創(chuàng)設情境的活動之中。通過教師的啟發(fā)與總結，使學生實現(xiàn)科學知識和道德情感的內化。5、示范-模仿教學策略1.定向

定向階段教師要完成兩項基本任務： 一是要對學生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領； 二是對學生作形體演示。2.參與性練習

學生在教師指導下，從模仿分解動作入手，參與進行嘗試性練習。3.自主練習

學生脫離教師的指導，通過反復練習，求得錯誤動作的消失和技能的熟練掌握。4.遷移

在其他學習情景中，應用所獲得的知識、技能。典型的以學為主的教學模式與策略發(fā)現(xiàn)學習模式問題情景假設-檢驗整合與應用支架式教學

搭腳手架

進入情境

獨立探索

合作教學

效果評價“最鄰近發(fā)展區(qū)”拋錨式教學

創(chuàng)設情境

確定問題

自主學習

合作學習

效果評價（基于問題的教學）（實例式教學）若果你是一位醫(yī)生，如何診斷甲型N1H1型病毒？要診斷甲型N1H1型病毒要具備哪些醫(yī)學知識？診斷出甲型N1H1型病毒，應如何治療？病人在治療甲型N1H1型病毒時要注意什么？醫(yī)生在治療甲型N1H1時會出現(xiàn)哪些可能的問題。……若果你是護士又該如何？隨機進入教學呈現(xiàn)基本情境隨機進入教學思維發(fā)展訓練小組合作學習學習效果評啟發(fā)式教學策略

不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。——孔子“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。宋.朱熹學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發(fā)他。舉出一個角為例來告訴學習的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了．因為他不用心思考。

啟發(fā)式教學策略啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情景探究知識的嘗試歸納結論，納入知識系統(tǒng)變式練習的嘗試回授嘗試效果，組織質疑和講解單元教學結果的回授調節(jié)上海，顧泠沅博士自我反饋教學策略基于網絡的探究式學習策略美國教育家布魯納美國學者薩奇慢選擇課題解釋探究程序搜集相關資料形成理論，描述因果關系說明規(guī)則，解釋理論分析探究過程典型的協(xié)作學習策略協(xié)作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。協(xié)作學習的基本要素通常有4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境。1．協(xié)作小組協(xié)作小組是協(xié)作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學習的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2~4人為宜。2．成員成員是指學習者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知風格、認知方式等，一般采用互補的形式有利于提高協(xié)作學習的效果。如學習成績好的學生和成績差的學生搭配，可有利于差生的轉化，并促進優(yōu)生在輔導差生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；認知方式不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”。協(xié)作學習成員不限于學生，也可能是由計算機扮演的學習伙伴。3．輔導教師輔導教師在協(xié)作學習模式中并非可有可無，因為有輔導教師存在，協(xié)作學習的組織、學習者對學習目標的實現(xiàn)效率、協(xié)作學習的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學習對輔導教師提出了更高的要求，即要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉到以“學”為中心，同時還要實現(xiàn)二者的最優(yōu)結合。4．協(xié)作學習環(huán)境協(xié)作學習是在一定環(huán)境中進行的，主要包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學習成員的組織結構，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等?？臻g環(huán)境是指協(xié)作學習的場所，如班級課堂、互聯(lián)網環(huán)境等。硬件環(huán)境指協(xié)作學習所使用的硬件條件，如計算機支持的協(xié)作學習、基于互聯(lián)網的協(xié)作學習等。資源環(huán)境是指協(xié)作學習所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網等。協(xié)作學習的基本模式1、競爭是指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有輔導教師參加。輔導教師根據(jù)學習目標與學習內容，對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好。輔導教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見。各自任務完成后，就意味著總任務的完成。競爭性模式有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，但易造成因競爭而導致協(xié)作難以進行的結果。因此讓學習者明確各自任務完成對保證總目標實現(xiàn)的意義非常重大，即學習者是在競爭與協(xié)作中完成學習任務的。競爭可在小組內進行，也可以在小組間進行。2．辯論協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內借助虛擬圖書館或互聯(lián)網查詢資料，以支持自己的觀點。輔導教師(或中立組)對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內進行，也可在組間進行。辯論模式有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。3．合作多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。4．問題解決該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學生所學學科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。問題解決是協(xié)作學習的一種綜合性學習模式，它對于培養(yǎng)學生的各種高級認知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。5．伙伴指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系?；锇橹g可以對共同關心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學習伙伴之間的關系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。協(xié)作學習伙伴可以是學生，但也可以由計算機充當。由計算機充當?shù)膶W習伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學習伙伴對學習者的學習狀態(tài)進行判斷，對學習者提出問題或為問題提供答案。智能化程度高的協(xié)作學習系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由選擇或由計算機根據(jù)學習者的特征動態(tài)確定學習伙伴。6．設計它是基于學習者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學習模式。由輔導教師給定設計主題，該主題強調學習者對相關知識的運用能力，如問題解決過程設計、科學實驗設計、基于知識的創(chuàng)新設計等。在設計主題的解決過程中，學習者充分運用已掌握知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完成設計主題。要求輔導教師及時發(fā)現(xiàn)并總結學習者的新思想和新思路，以利于提高全體學生對知識的綜合運用能力。7．角色扮演該種模式是讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發(fā)學習者掌握知識的興趣與積極性。具體的協(xié)作學習策略協(xié)作閱讀策略協(xié)作閱讀策略的主要目標是提高學生的閱讀理解能力，基本步驟如下：學生分組確定教材中要閱讀的材料布置詞匯學習的任務布置閱讀任務布置提問任務布置復習任務重新組織小組并回顧所學教師評價閱讀理解的效果，包括理解水平和參與程度學生評價小組行為教師觀察和評價整個小組教師使用傳統(tǒng)的測驗評價閱讀理解的水平測驗評價閱讀理解的水平教師觀察和評價整個小組學生評價小組行為教師評價閱讀理解的效果重新組織小組并回顧所學布置復習任務布置提問任務布置閱讀任務布置詞匯學習的任務確定教材中要閱讀的材料學生分組協(xié)作閱讀策略將學生分成4人一組，如果有可能小組中應包括1個成績好的學生，1個成績較差學生，2個一般水平的學生，并且為每個學生分配一個號碼(1,2,3,4)，號碼與能力無關。確定教材中要閱讀的材料。讓學生#1承擔向其它組員介紹材料中新詞匯的任務。學生#1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。如果所有的組員都不能解釋，將這樣的詞匯打上標記。讓學生#2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。任何學生都可以自由地發(fā)言，強調材料中重要的信息。讓學生#3向其它組員提出有關材料中的問題，并記錄其它組員的回答。如果需要，教師可以事先提供一些問題以覆蓋材料中的知識點。讓學生#4指導小組復習材料中的基本觀點和概念。將班級重新劃分為幾個大組來回顧各小組的所學。這允許學生吸收自己的新知識。學生#1呈現(xiàn)他們小組已經知道和不知道的詞匯。學生#3呈現(xiàn)他們小組對問題的回答。學生#4呈現(xiàn)復習的結果。包括理解水平和參與程度學生評價小組行為教師觀察和評價整個小組教師使用傳統(tǒng)的測驗評價閱讀理解的水平消除不安策略

FUDS策略是用來消除組員害怕(fears)、不確定(uncertainties)和懷疑(doubts)心理的。它有兩個主要目的：幫助小組認識到不確定或負面的情感和幫助小組團結在一起以消除負面的情感。FUDS策略的基本步驟如下：基本步驟確定問題開動腦筋小組對各種看法進行討論討論關心的所有問題小組經過討論確定他們需要解決的問題。比如考試不及格，不知道如何完成作業(yè)，對某些概念不理解，不遵守課堂紀律等等。在討論之前，每個組員都說出有關問題的看法，每個看法都要記錄下來。四角策略四角策略用來確保所有的學生都參與小組活動。它可以在課堂環(huán)境中幫助學生發(fā)展聽、口頭交流、批判性思維和決策技能。四角策略的基本步驟包括：基本步驟準備呈現(xiàn)命題標語選擇角落辯護重復上述活動準備四個大符號，上面寫著：完全同意、同意、不同意、強烈反對。將這四個大符號放在教室的4個角上。將桌椅整理到教室的中央。準備一些命題標語以便在協(xié)作活動中使用。這些標語要能使學生容易理解。將命題標語放在頭頂，給出時間讓學生讀懂命題，大聲重復命題。讓學生根據(jù)自己對命題標語的意見走到相應的角落。告訴學生可以隨時改變自己的位置。一旦學生都選擇好自己的角落。隨機選擇某個角落的某個學生，讓他說出支持或反對的理由。多次選舉策略多次選舉策略用來幫助小組在決策遇到困難時確定目標和目標的優(yōu)先級，其基本步驟包括：基本步驟確定問題或行為。開動腦筋在紙上或黑板上列出與該問題或行為相關的目標或優(yōu)先級。每個組員都從列表中選擇優(yōu)先級最高的前3-5項。記錄每一項的優(yōu)先級的點數(shù)。按照優(yōu)先級的點數(shù)降序排列。刪除后1/3或1/2的條目。重復上述操作。三步采訪策略三步采訪策略用來獲取學生感興趣的話題，其基本步驟包括：教師賦予學生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問題或想要獲取的信息。A采訪B幾分鐘，認真聽以及提問問題。時間一到，學生互換角色，B采訪A幾分鐘。時間又到，小組間進行互訪，這樣形成4人的小組。每個小組成員介紹各自的組員以及提出最感興趣的話題。園桌會議策略圓桌會議策略是一種具體的頭腦風暴法，小組成員開動腦筋、集思廣益想辦法，為解決一個問題或一組問題設想出一大堆想法，其具體操作步驟如下：教師提出問題。每個小組一張紙、一支筆。第一個學生寫下一個想法，并大聲說出來。第一個學生將紙傳遞給下一個學生，第二個學生也同樣這樣做，寫下想法，大聲說出來。這樣輪流操作，直到時間到。學生可以在任何時候說“Pass”。時間到，