初中學(xué)困生歸因分析及對(duì)策探討

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助初中學(xué)困生歸因分析及對(duì)策探討內(nèi)容提要。隨著教育科學(xué)研究的深入和發(fā)展，“學(xué)困生”成為班級(jí)教學(xué)中的棘手問題，它的成因與轉(zhuǎn)化策略的研究逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文試圖通過對(duì)初中“學(xué)困生”的研究，深入分析初中“學(xué)困生”形成的原因，并為初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)困生歸因分析對(duì)策

引言

目前我國初中學(xué)生分化現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，到八年級(jí)、九年級(jí)尤為嚴(yán)重，學(xué)困生約占30%——40%，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心對(duì)前途感到暗淡。據(jù)初步調(diào)查，這種現(xiàn)象還呈上升趨勢。大量事實(shí)證明，學(xué)生一旦成為學(xué)困生，如果教師、學(xué)校不能及時(shí)采取有效的教育措施，他們就會(huì)普遍厭倦學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學(xué)校、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，積極探尋初中“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)和形成原因，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，從而提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課改精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。本文試圖通過對(duì)初中“學(xué)困生”的研究，深入分析初中“學(xué)困生”形成的原因，并為初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定

學(xué)困生的定義，自1963年作為一個(gè)新名詞登上教育大舞臺(tái)以來，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)困難有關(guān)的術(shù)語及其定義已達(dá)90種以上。我國學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)困難還沒有一個(gè)明確的界定，在國家教育委員會(huì)或教育部的文件中也沒有對(duì)此做出界定。

比較流行的有學(xué)習(xí)困難學(xué)生一般是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。

二、初中“學(xué)困生”的類型和特點(diǎn)

（一）智力型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的進(jìn)行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對(duì)知識(shí)不能變通，他們在學(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

（二）非智力型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)橐豁?xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過程中往往不能堅(jiān)持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對(duì)于某些感興趣的問題，解決得很好，但對(duì)于不感興趣的或復(fù)雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

（三）外因?qū)е滦蛯W(xué)困生

這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張等社會(huì)不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時(shí)帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

三、初中“學(xué)困生”的成因分析

學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象越來越明顯。原因是多方面的，

（一）學(xué)生自身方面的原因。

包括內(nèi)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣欠缺等幾個(gè)方面。

1難以經(jīng)受失敗的打擊

美國教育家格拉塞通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都有知道受教育的重要性，但失敗

的經(jīng)驗(yàn)使他們不得不放棄努力。即使許多“差生”也試圖再作努力，但由于等待他們的大多是再一次，的失敗，終于他們開始逃避學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)介入，其結(jié)果是失敗更加頻繁。正因?yàn)檫@種惡性循環(huán)，才最終導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制被扭曲和進(jìn)一步喪失。

2缺乏毅力，意志品質(zhì)水平低他做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)往往不肯動(dòng)腦思考就直接轉(zhuǎn)向他人尋求答案，對(duì)自己的行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑、缺乏責(zé)任心。缺乏自制力，不能控制、約束、協(xié)調(diào)自己的情感和行為，也不能支配自己去克服困難，所以導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上的困難和學(xué)習(xí)不景氣的局面。

3缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。日本研究者以初中學(xué)生為對(duì)象調(diào)查他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)果顯示優(yōu)生比學(xué)困生具有顯著意義差別的更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生往往把成敗歸結(jié)于能力不夠，導(dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無助感，覺得自己對(duì)一切無能為力，喪失信心，造成學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性降低。4學(xué)習(xí)態(tài)度偏差

由于此類學(xué)生長期學(xué)習(xí)成績偏差，教師對(duì)他們的重視不夠，成為被遺棄的“羔羊”，又兼于他們在學(xué)習(xí)上常常遭到挫折和失敗的打擊，僅僅靠自身的力量難以走出失敗的困境，沒有成功感，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，久而久之，形成了學(xué)習(xí)興趣淡漠，缺乏學(xué)習(xí)目的和自覺性，學(xué)習(xí)不專心，注意力分散，消極應(yīng)付作業(yè)等心理狀態(tài)。這種狀態(tài)嚴(yán)重地制約了這類學(xué)生的進(jìn)步，成為他們難以走出學(xué)習(xí)困境的原因之一。

5學(xué)習(xí)技能存在障礙

學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，不能與相應(yīng)的技能相結(jié)合，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成某種技能和能力，進(jìn)而出現(xiàn)閱讀、表達(dá)、計(jì)算、寫作、會(huì)話等技能的缺陷。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85％的學(xué)生反映，在做數(shù)學(xué)題時(shí)，公式記得很熟練，但在具體論證和推理過程中不善于將公式進(jìn)行變通。在做政治論述題時(shí)基本原理記得比較準(zhǔn)，但不能根據(jù)有關(guān)材料利用原理進(jìn)行準(zhǔn)確分析等等。這種學(xué)習(xí)技能上存在的障礙使他們難以走出學(xué)習(xí)困境。

6學(xué)習(xí)策略和方法欠缺

學(xué)習(xí)策略和方法是指學(xué)生掌握、理解和學(xué)習(xí)知識(shí)、支配調(diào)控學(xué)習(xí)過程所采用的方式方法的總稱。其內(nèi)容包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自我管理能力，認(rèn)真聽課技術(shù)以及讀書、記憶、思維、復(fù)習(xí)、應(yīng)試、聯(lián)想與創(chuàng)新的策略等。如果學(xué)生不能采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績不理想，就會(huì)形成學(xué)習(xí)策略和方法障礙。這種學(xué)習(xí)策略與方法上的欠缺，也是導(dǎo)致他們難以走出學(xué)習(xí)困境的原因。

（二）家庭教育方面的原因。包括家長教育方法不當(dāng)、家長言行失當(dāng)、家庭變故因素等幾個(gè)方面。

1，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家長的影響。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成不能脫離社會(huì)生活條件和教育的影響，而社會(huì)要求在很多情況下是通過家庭教育提出來的，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上體現(xiàn)了父母的要求，態(tài)度和志向，家庭的一般一般輿論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響，調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上反映了父母的態(tài)度和信仰，例如：有些父母把把自己工作的不順利，不稱心看成是因?yàn)槿狈逃?/p>

而造成的，因而十分重視孩子的學(xué)習(xí)成績，希望子女上大學(xué)，有寫父母滿足現(xiàn)有的工作，生活，對(duì)孩子要求不高，只求過的去，一般情況下，家庭對(duì)孩子的要求符合于社會(huì)要求，那么中學(xué)生原來已經(jīng)初步形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)萌芽可以可以得到鞏固，深化，原來不正確的動(dòng)機(jī)可以得到糾正，反之，家庭教育與學(xué)校、社會(huì)教育目的不一致，則會(huì)阻礙正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立。孩子在不同年齡階段，其主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)不斷發(fā)展變化，中學(xué)生隨著年齡和知識(shí)的增長，世界觀會(huì)逐步形成，與社會(huì)要求相應(yīng)的動(dòng)機(jī)越來越占支配地位，并逐步成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，因此中學(xué)生的家長必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要及孩子的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)。

2，家長教育方法不當(dāng)。

包括對(duì)孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對(duì)孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學(xué)生，有的由于從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對(duì)父母的不滿而故意以學(xué)習(xí)成績差來報(bào)復(fù)父母；有的則會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學(xué)習(xí)等。

3、父母管教方式不一致。

如一方溺愛，一方嚴(yán)厲；或?qū)Υ⒆拥脑S多具體問題上父母雙方意見不一致。發(fā)生這種情況有時(shí)會(huì)使孩子感到無所適從，有時(shí)又使他們有機(jī)可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會(huì)使孩子產(chǎn)生矛盾的心理，以致影響到他們的學(xué)習(xí)成績。

4、家庭變故因素。

單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困

5，家長的“讀書無用論”的影響。

現(xiàn)在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，“金錢不是萬能的，但沒有錢卻是萬萬不能的”已被大多數(shù)人所認(rèn)可。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們傳統(tǒng)的思維觀念也發(fā)生著巨大的變化，一些人片面追求“物質(zhì)價(jià)值觀”、“金錢至上論”，不少家庭（特別是廣大的農(nóng)村家庭）為了改善生活條件，父母雙雙外出打工掙錢，將子女交給年邁的爺爺、奶奶，甚至托付給親戚代管。對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，甚至認(rèn)為是在校消磨掉時(shí)間即可，能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，將來會(huì)算一些簡單的帳目就行了。長此以往，其中的一些孩子學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，繼而養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終學(xué)習(xí)參與度逐步降低。如此惡性循環(huán)，他們最后會(huì)淪為學(xué)習(xí)困難生。

（三）學(xué)校教育方面的原因。包括學(xué)校的教育觀念不正確、教師的教學(xué)方法簡單粗糙、教師的教育方法不當(dāng)、教師的工作態(tài)度不好等幾個(gè)方面。1初中教師的傳統(tǒng)觀念不利于學(xué)生發(fā)展。

（1）一直以來，在中考指揮棒下，為片面追求升學(xué)率、優(yōu)秀率，部分教師功利主義當(dāng)頭，舍難取易，只重視中生、中上生的培養(yǎng)而無視學(xué)困生的存在，教育中對(duì)待學(xué)困

生采取不作為的態(tài)度，把他們視作可拋棄的包袱；（2）在教學(xué)上重知識(shí)輕能力，缺乏對(duì)九年義務(wù)教一育階段學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平與能力方面的巨大差異的足夠重視，盲目提高學(xué)習(xí)要求、教學(xué)難度，出現(xiàn)講課節(jié)奏快，教學(xué)要求劃一的現(xiàn)象，令學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更感到難以適應(yīng)、望洋興嘆，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以消化；（3）而教師在不自覺中表現(xiàn)出的偏愛中上生及漠視學(xué)困生的急功近利做法，又使他們消極悲觀、自暴自棄，人數(shù)日益增加。家庭、同學(xué)、社會(huì)和教師都可能由于自己的言行對(duì)學(xué)生心理造成傷害，我們把由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害稱為“師源性心理傷害”。師源性心理傷害給學(xué)生造成的影響非常惡劣，甚至永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。另外，社會(huì)對(duì)學(xué)校不盡科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，也很容易導(dǎo)致教師形成上述不良的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中使學(xué)困生不斷產(chǎn)生

2教師教育不當(dāng)是學(xué)困生產(chǎn)生的又一原因

有些學(xué)習(xí)困難生并非智力低下，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的不是他們的家庭，也不是他們自己，而是教育他們的老師。這種情況具有一定的普遍性，特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績滑坡時(shí)，一些教師不是很好地幫助學(xué)生共同查找原因、制定對(duì)策，而是喜歡從學(xué)生身上找原因，“大家都坐在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師上課，別的學(xué)生能學(xué)好，你成績怎么這么差，你給我好好反省反省。”類似的語言成了老師訓(xùn)斥學(xué)生的口頭禪，甚至把皮球踢給家長，讓家長在試卷上簽字、來校。不可否認(rèn)，老師的本意是好的，但殊不知這樣做對(duì)某些學(xué)生適得其反，他們出于自尊的需要，在教師的逼迫下也去努力尋找失敗的原因，但往往不能觸及根本。這種老師把失敗歸結(jié)于學(xué)生、家長，并附帶消極評(píng)價(jià)，如果反復(fù)出現(xiàn)，就可能直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而認(rèn)為“自己真的不是讀書那塊料”，學(xué)習(xí)成績明顯下降。

3教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生影響巨。

教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)，在心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、回避。

（四）社會(huì)環(huán)境方面的原因。包括學(xué)校設(shè)備不健全，不良出版物、音像帶以及種種不良的傳播媒介對(duì)學(xué)生造成的信息污染，尤其是黃毒對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展的危害。

1、教育環(huán)境不好，教學(xué)設(shè)備不全首先，學(xué)校師資短缺，教師負(fù)擔(dān)過重。由于初中缺乏人力、物力和財(cái)力還有教師缺乏預(yù)防、轉(zhuǎn)化學(xué)困生意識(shí)，更沒有預(yù)防、控制、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的專門機(jī)構(gòu)。在訪談中了解到，有少數(shù)中年教師還要兼做其他的工作，甚至農(nóng)村教師要兼種家中農(nóng)田。其次，教師自身缺乏動(dòng)力，素質(zhì)不高等問題十分突出。部分教師無上進(jìn)心，不愿加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)方法呆板單一，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，磨滅了學(xué)生的靈性。最后，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，教材編寫難度大，脫離現(xiàn)實(shí)生活。近代公共教育自形成以來，在現(xiàn)代化方式之下不斷吸取新的知識(shí)和技術(shù)，但從未立足于公民的現(xiàn)實(shí)生活，從正面處理現(xiàn)實(shí)的矛盾與問題。

2、網(wǎng)絡(luò)、黃賭毒對(duì)學(xué)生身心的影響巨大

（1）、

網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的吸引是巨大的。中學(xué)生由于生理、心理方面的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)特征之間存在著某些契合點(diǎn)，如：互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的高速性符合中學(xué)生追求時(shí)效性的個(gè)性，上網(wǎng)“沖浪”的時(shí)尚性符合中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇、追求時(shí)尚的心理；網(wǎng)絡(luò)的自由性、開放性也正好符合中學(xué)生追求個(gè)性自由的心理等等，正是這些契合點(diǎn)，使得中學(xué)生更容易被互聯(lián)網(wǎng)所吸引，以致從內(nèi)在道德意識(shí)、價(jià)值觀念到外在的行為方式都受到極大的影響。（2）

讓人擔(dān)憂的是，網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性在使中學(xué)生獲得豐富資源的同時(shí)，也讓他們接觸到一些“垃圾”信息，特別是一些對(duì)中學(xué)生成長不利的黃色、暴力信息以及低級(jí)趣味的網(wǎng)上游戲。涉世未深、判斷力、自控力較差的中學(xué)生往往會(huì)出于好奇或沖動(dòng)去尋找“禁果”，致使其無法抵擋一些色情、暴力等非法和有害信息的侵蝕，常出現(xiàn)成天想入非非、精神萎靡等情形，甚至造成道德意識(shí)混亂，道德行為失范。據(jù)了解，凡愛好上網(wǎng)的中學(xué)生幾乎都因抵制不了誘惑而訪問過色情網(wǎng)站，并進(jìn)而觀看過淫穢影碟的也不在少數(shù)，這對(duì)中學(xué)生身心健康的影響不言而喻。

3、來自社會(huì)的困擾。

（1）日益進(jìn)步的社會(huì)也存在著許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會(huì)競爭力的增強(qiáng)，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來越冷漠，出現(xiàn)人對(duì)人的信任度在降低。同時(shí)，對(duì)人的焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會(huì)感到緊張。（2）社會(huì)上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災(zāi)、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著自己。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽到打雷聲；害怕乘車穿過隧道或路過高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。結(jié)合學(xué)困生成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，要轉(zhuǎn)困、脫困必須實(shí)施全方位、深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對(duì)策，切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

四、轉(zhuǎn)化初中”學(xué)困生”的對(duì)策建議

（一）傾注愛心，培養(yǎng)“學(xué)困生”優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。

1、從“學(xué)困生”的興趣和愛好入手，點(diǎn)燃“星星之火”

求知欲望是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。引發(fā)學(xué)困生的求知欲，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率。陶行知先生也說過：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。”學(xué)困生絕大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是對(duì)某些科目常表現(xiàn)出厭學(xué)，怕學(xué)或應(yīng)付了事等消極情緒。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解這些學(xué)科學(xué)習(xí)的目的與意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握該門學(xué)科知識(shí)對(duì)自己一生發(fā)展的重要性。教師還要有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)困生意志力，培養(yǎng)克服困難的勇氣、.戰(zhàn)勝困難的自信心和承受能力。

2、消除“學(xué)困生”的戒備心理應(yīng)從關(guān)懷入手

要改變學(xué)困生的狀態(tài)，必須啟動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力。要增加感情投資，厚愛學(xué)困生。教師要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生，才能了解他們的內(nèi)心世界。偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生是每教師容易做到的，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績對(duì)每位教師都是一種令人欣慰的良性刺激，而要做到厚愛學(xué)困生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心哺育，卻往往是不少教師不易做到的。其實(shí)，“教育的全部秘訣在于愛”，只有用滿腔的愛才能喚醒他們沉睡的心，只有用愛才能填補(bǔ)心的鴻溝，只有愛才能打通情感障礙，只要對(duì)他們熱情關(guān)懷，耐心教育，精心指導(dǎo)，點(diǎn)燃他們心靈的火花，培育其學(xué)習(xí)的情趣，學(xué)困生就能打開心扉、接受教育。

3、幫助學(xué)困生樹立自信。

學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表揚(yáng)，同時(shí)幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

凡是學(xué)困生幾乎都有一個(gè)共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點(diǎn)滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)

（二）、因材施教，改進(jìn)教師的教學(xué)方法。

1、采用分層遞進(jìn)教學(xué)法夯實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，分層遞進(jìn)教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效途徑。分層遞進(jìn)教學(xué)以

積極的態(tài)度看待學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性存在差異。首先，相信包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每位學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能;其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的特點(diǎn)與水平，將不同學(xué)生分為若干層次，針對(duì)各層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng);再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生層次的可變性;重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的差異性，從而使教師樹立起新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，使各層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，特別是對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生起到積極的作用。

2、“揚(yáng)長補(bǔ)短”，充分利用“學(xué)困生”的長處

以往在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略上僅側(cè)重于“補(bǔ)短”，其結(jié)果在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，學(xué)生十分消極被動(dòng)，視“補(bǔ)短”為“煎熬”，正是這種情感障礙，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)大腦總處于抑制或半抑制狀態(tài)，使生機(jī)勃勃的智慧活動(dòng)變得凝固、冰封。要消除這種情感障礙，“揚(yáng)長”是必要的。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好學(xué)業(yè)的天賦，都可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢培育成才。俗話說：“條條大路通羅馬，”成才的途徑具有多樣性。

3、教會(huì)學(xué)生如何“取其精華”

心理學(xué)認(rèn)為，在實(shí)現(xiàn)對(duì)問題解決的過程中，有幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)會(huì)影響學(xué)生解決問題的質(zhì)量。其中首要的就是對(duì)問題信息的加工編碼。在面臨問題情景時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)椴荒芊直娉鍪裁词侵匾畔?，什么是非重要信息，而難以對(duì)問題的關(guān)鍵性信息進(jìn)行編碼，從而阻礙了學(xué)生有效地解決問題。課標(biāo)教材在引入新知識(shí)時(shí)，往往采用以大量文字陳述的實(shí)例，將簡明的課題知識(shí)掩蓋在繁復(fù)的背景中，對(duì)學(xué)困生而言更使其望而生畏。新知識(shí)導(dǎo)入的方法很多，如情景導(dǎo)入、應(yīng)用題導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、難點(diǎn)前移導(dǎo)入、歸納性導(dǎo)入、以舊引新導(dǎo)入等等，課標(biāo)教材最常用的是情景引入，應(yīng)用題引入，這在引發(fā)學(xué)生探索興趣上是可取的，但缺點(diǎn)是容易與學(xué)生已有的知識(shí)體系脫節(jié)，實(shí)際上并沒有為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供必要的鋪墊。而新知識(shí)的構(gòu)建總是要在原有的知識(shí)體系上引申和發(fā)展才能完成的。針對(duì)課標(biāo)教材部分知識(shí)的引入實(shí)例過于繁復(fù)和部分應(yīng)用題文字量過大的毛病，教師應(yīng)注意采取有效的措施，減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的畏懼心理。“人們在學(xué)習(xí)時(shí)，事實(shí)上也必須經(jīng)歷兩個(gè)階段：獲取對(duì)象和對(duì)這些對(duì)象的性質(zhì)及其相互關(guān)系進(jìn)行研究。”

（四）、密切與家長配合，共同營造學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

1、學(xué)校與家庭形成教育合力，共內(nèi)管好“學(xué)困生”

當(dāng)前，社會(huì)的組成細(xì)胞——家庭，出現(xiàn)了一系列的新形式和新變化，而“學(xué)困生”因?yàn)樽陨淼牟蛔阍诩彝ネ貌坏焦拇?，不是歧視打罵便是溺愛縱容，導(dǎo)致“學(xué)困生”與父母的關(guān)系不正常，“學(xué)困生”的問題也得不到根本解決。當(dāng)前我國的家庭教育在整個(gè)教育體系中是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，家庭教育理論發(fā)展很慢，作為學(xué)校不能消極適應(yīng)，應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系家庭，充分發(fā)揮家庭教育中的積極因素，盡量排除和克服來自家庭的一些

消極影響，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，在教育“學(xué)困生”的方向上保持一致，共同轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

2、學(xué)校與家庭形成合力，引導(dǎo)學(xué)生向積極方向前進(jìn)

學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，有受過專門訓(xùn)練的教師，學(xué)校根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)受教育者進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面起著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)校教育必須有家庭的全面配合才能取得最佳效果。因?yàn)閷W(xué)生在家里度過的時(shí)間最長，有充分的時(shí)間和家長朝夕相處，家庭對(duì)孩子的影響全面而深刻?！皩W(xué)困生”在其成長中，主要面對(duì)的是家庭和學(xué)校這兩個(gè)環(huán)境，他們都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些要求。如果這些要求都有符合社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，那么就會(huì)形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的身心朝著健康、正確的方向發(fā)展。如果這些要求不是統(tǒng)一的，甚至是相反的，那么學(xué)生就會(huì)無所適從。

3、“學(xué)困生”家庭素質(zhì)有待提高積極開辦家長學(xué)校，促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育倍加重視。許多家長把閑遐時(shí)間的大部分用在對(duì)子女的教育上，有的甚至不惜重金聘請(qǐng)家庭教師、添置設(shè)備。但是，對(duì)于絕大多數(shù)家長來說，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，缺乏先進(jìn)的家教觀念和正確的家教方法。所以在實(shí)際的教育過程中，用心雖好，但效果不佳。為了真正發(fā)揮家庭教育在育人過程中的作用，教師就應(yīng)當(dāng)在與家長交往中，適當(dāng)傳播一些教育科學(xué)知識(shí)，使家長更新家教觀念，掌握正確的教子方法，使家長在正確的教育思想和科學(xué)的教育方法指導(dǎo)下，配合學(xué)校和教師共同做好學(xué)生的工作。積極開辦家長學(xué)校，提高家長的教育水平。舉辦家長學(xué)?？梢猿浞掷脤W(xué)校的師資和教學(xué)條件，使家庭教育知識(shí)得以普及并使之系統(tǒng)化，可以提高家長教育水平，調(diào)動(dòng)他們教育子女的積極性，最終促進(jìn)“家校共育”。

（五）、營造良好的教學(xué)環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)舒適、愉快的教學(xué)環(huán)境

寬松和諧的課堂環(huán)境有助于學(xué)生排除心理障礙，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)效果。教師應(yīng)以幽默風(fēng)趣的語言、生動(dòng)幽默的表情手，接受學(xué)生個(gè)體差異，寬容學(xué)生語言形式的錯(cuò)誤，給學(xué)生營造一個(gè)寬松、開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生以愉快、輕松的心情學(xué)習(xí)，降低焦，排除自卑、厭倦等心理障礙，大膽參與口頭交際，獲得更多交流和練習(xí)的機(jī)會(huì)及更高的有效吸收，提高課堂效。

2、創(chuàng)設(shè)情景，盡量利用多媒體

現(xiàn)代信息渠道暢通，與課文相關(guān)的背景材料豐富易得，如電視、錄像、情景對(duì)話，或網(wǎng)上下載的音樂、報(bào)道、圖片等，對(duì)它們加以適當(dāng)?shù)木庉嫳憧勺鳛楹芎玫膶W(xué)習(xí)材料，且?guī)в懈鼜?qiáng)的新奇性、變化性和刺激性，納入課堂教學(xué)，會(huì)使學(xué)生處于一種真實(shí)的情景中。直觀的教學(xué)手段提供了良好的環(huán)境不僅能擴(kuò)大課堂信息容量，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們在輕松的、愉快的課堂氣氛中習(xí)得知識(shí)。

（五）、指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

1、教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育心理領(lǐng)域里的一個(gè)響亮口號(hào)。從某種意義上說，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，常常面對(duì)學(xué)習(xí)問題無從下手。因此，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)結(jié)合某門學(xué)科的知識(shí)教學(xué)，幫助他們認(rèn)識(shí)和掌握自己知覺、注意、記憶和思維活動(dòng)等各種認(rèn)知能力的特點(diǎn)和規(guī)律，從而有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要不斷給其學(xué)法指導(dǎo)，如養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，如根據(jù)知識(shí)的記憶和遺忘規(guī)律指導(dǎo)其記憶。努力提高教師自身素質(zhì)，提高管理學(xué)生能力、教學(xué)能力，努力適應(yīng)時(shí)代要求、課標(biāo)要求。

2、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師的職責(zé)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，只有如此才能適應(yīng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)方法和策略的欠缺是學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因，因此，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)，這正是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的根本途徑。

3、培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的認(rèn)知過程與方法。因此，對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

（六）、建立和諧的師生關(guān)系。

心理學(xué)表明，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相互聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感活動(dòng)。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是與學(xué)習(xí)情感密不可分的。他們往往不是認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而常常是因?yàn)椴幌矚g某任課教師而放棄該科的學(xué)習(xí)，因此，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)、真誠幫助，從精神上多鼓勵(lì)、學(xué)法上多指導(dǎo)，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關(guān)系一旦建立起來了，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸得到提高。

（七）、糾正學(xué)困生的行為偏差，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個(gè)共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣，一定要嚴(yán)格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點(diǎn)滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)。

（八）、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“饑餓感”可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、

對(duì)于學(xué)困生，恢復(fù)制造學(xué)習(xí)“饑餓感”的教育，正是一劉對(duì)癥良藥。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)過程中，通常把重點(diǎn)只放在教學(xué)方式、方法上，而在制造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)——“饑餓感”方面，是極少見到的，但從初中學(xué)困生的特點(diǎn)考慮，卻是激發(fā)其學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)的重要的一環(huán)。心理學(xué)把引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使之朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力，稱為動(dòng)機(jī)。一個(gè)人只有有了活動(dòng)的動(dòng)力，并且有所活動(dòng)，才有可能產(chǎn)生對(duì)某事物的興趣，誘發(fā)其情緒、情感。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。一般來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確且強(qiáng)度適中時(shí)，學(xué)習(xí)效果就比較好；相反地，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良或強(qiáng)度過高，過低都容易導(dǎo)致較差的學(xué)習(xí)效果。因此，如果不在這個(gè)根本問題上進(jìn)行突破，那么不管對(duì)學(xué)困生如何傾注心力進(jìn)行各種轉(zhuǎn)化措施，也是收效不大的。所謂制造“饑餓感”，就是使學(xué)困生從低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理狀態(tài)下擺脫出來，使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)感到精神上的“饑餓”。事實(shí)上，當(dāng)代社會(huì)資訊的洪水洶涌而來，但不知“知識(shí)饑餓”的學(xué)生仍是很多。由此可見，對(duì)于低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)困生來說，知識(shí)不可能成為他們學(xué)習(xí)需求的對(duì)象，這樣，學(xué)生又怎會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢。所以，信息過多剝奪了學(xué)生對(duì)知識(shí)的饑餓感，教師、家長不宜讓學(xué)生擁有過多、過濫的參考書籍，并且要嚴(yán)格審查此類書籍，避免參考書成為學(xué)生逃避思考問題的工具。

2、運(yùn)用教師自身的飽滿熱情，將學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮出來

課程學(xué)習(xí)是師生雙方共同努力的過程，教師和學(xué)生雙方的情感因素都起作用，動(dòng)機(jī)對(duì)雙方很關(guān)鍵。學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏時(shí)，教師可提高外在動(dòng)力，讓外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。只有教師有正確的教書育人目標(biāo)、高尚的道德情操和高度的敬業(yè)精神，對(duì)自身工作飽含激情，才能用自己的“火”點(diǎn)燃學(xué)生的“火”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍；反之，教學(xué)效果就會(huì)大幅度降低。因此，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

（八）、改變評(píng)價(jià)的方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

1、建立新的評(píng)價(jià)體系。

對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只從分?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。

2、正確評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，做學(xué)困生的朋友。

教育最大的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、自重、自強(qiáng)的良好品質(zhì)。對(duì)待學(xué)困生，教師不論在行動(dòng)上還是心理上，都不能僅僅以學(xué)習(xí)成績來評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好與壞，而需進(jìn)行全方位的衡量。每位任課教師都要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)方面的知識(shí)，學(xué)做一名“心理醫(yī)生”，做到不諷刺、少批評(píng)、多鼓勵(lì)、常談心。通過耐心真誠地幫助，

撥開學(xué)生心靈上的陰影，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、為每一位學(xué)生提供均等的展示機(jī)會(huì)。

學(xué)困生并不意味著在其他方面也樣樣不如人。教師應(yīng)多為他們提供一定的條件和機(jī)會(huì)。發(fā)揮他們在其他方面的優(yōu)勢和長處，使他們在集體生活中表現(xiàn)自己。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的過程，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化同樣是一個(gè)復(fù)雜的過程，不同的教師在這方面都有不同的做法，其效果也大不一樣，盡管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務(wù)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。

結(jié)束語

素質(zhì)教育應(yīng)該是面向全體的，我要試著去改變學(xué)校中的一些不如意的方面：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的排斥、歧視，對(duì)因?qū)W習(xí)困難而輟學(xué)現(xiàn)象的漠然，倡導(dǎo)全體學(xué)生的參與，承認(rèn)和尊重他們的權(quán)利和主體性，每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立性，我們可以做的是改革課程，從關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建設(shè)知識(shí)。我們認(rèn)為所有的人都是平等的，所有的人都能學(xué)習(xí)，所有的教師都能教好所有的學(xué)生。要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，改變學(xué)校教育，關(guān)注學(xué)困生，滿足每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的教育需要，這樣的教育才是真正面向全體的教育。

素質(zhì)教育的起點(diǎn)是人而不是書。學(xué)習(xí)的第一任務(wù)是學(xué)習(xí)做一個(gè)人，而不是學(xué)習(xí)讀一本書。做人必須有一種不朽的精神，讀書則只需符合技術(shù)的規(guī)范。素質(zhì)教育應(yīng)成為舒展個(gè)性的天堂，而不應(yīng)壓抑個(gè)性。通過素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)會(huì)的最主要的是如何做人，如何做一個(gè)高尚、理想、典范的人，獻(xiàn)身于對(duì)真理的探索和追求，能感知一切美好的事物，充滿公平正義的精神，崇尚簡樸，擁有優(yōu)雅的情操。作為教育工作者，更要抓住機(jī)遇，克服困難，密切與家長聯(lián)系，將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育結(jié)合起來，把學(xué)校辦成師生所期望的水平，成為師生共同成長、發(fā)展的樂園。為了孩子的成長與發(fā)展，為使教育有較大的轉(zhuǎn)機(jī)，希望家長和學(xué)校都積極行的動(dòng)起來吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2021年版.[2]鐘啟泉、張華、崔允主編：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2021.[3]張紅梅，劉亞主編：《教師如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)》，天津教育出版社.[4]趙亞寧.學(xué)困生的心理剖析與教育對(duì)策[j].科技資訊，2021，（15）.[5]王新霞：《中國教育面臨的緊要問題》，中國教育出版社，2021，

10.[7]雷實(shí)：《教育實(shí)驗(yàn)方法論——中小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的反思與自我規(guī)范》，華中師范大學(xué)出版社，2021，

8.[8楊小微：《教育研究的原理與方法》，華東師范大學(xué)出版社，2021，

10.[9]鄭金洲、陶保平、孔企平：《學(xué)校教育研究方法》，教育科學(xué)出版社，2021，

9.[10]鄭翔：《對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的再認(rèn)識(shí)》，《數(shù)學(xué)教育通訊》2021.（6）.

致謝

隨著這篇畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備、選題、修改和答辯，幾年的學(xué)習(xí)就要告一段落。這幾年于我而言是奮蹄揚(yáng)鞭、提升自己的關(guān)鍵時(shí)期。本文得以完成，既滲透著我這幾年來的執(zhí)著追求，更凝結(jié)著老師對(duì)我的辛勤栽培，借此機(jī)會(huì)，我從內(nèi)心表達(dá)自己對(duì)老師的謝忱和敬意。

首先，我要感謝諸多老師對(duì)我的精心栽培，老師們的諄諄教導(dǎo)，言傳身教，培養(yǎng)了我獨(dú)立思考的能力。其次，也要特別感謝我的論文指導(dǎo)老師，感謝您對(duì)我的論文的悉心指點(diǎn)，當(dāng)我困惑、迷茫時(shí)，您為我指點(diǎn)迷津，點(diǎn)撥思路，多次關(guān)心我的論文進(jìn)程，不斷的鼓勵(lì)我。在此我謹(jǐn)向您表示誠摯的謝意和崇高的敬意。最后，感謝身邊的朋友和同學(xué)，是你們筑成了我大學(xué)四年的快樂。

盡管論文已經(jīng)順利完成，但限于學(xué)識(shí)和時(shí)間，本文還有不盡如人意之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)和指正。

第二篇：初中學(xué)困生探因及轉(zhuǎn)化策略學(xué)困生探因及轉(zhuǎn)化策略

——崇相西初中

國家中長期教育發(fā)展綱要明確提出：“要建立關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。”它已成為我們社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個(gè)掉隊(duì)，顯得尤為重要。為此，我校將學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化工作作為一項(xiàng)課題進(jìn)行初步的探索。我們具體做法如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與

我校結(jié)合縣教育局有關(guān)做好“學(xué)困生”幫扶工作文件精神，將“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作作為課題納入德育工作和學(xué)校工作計(jì)劃中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌安排，要求全體教師端正教育思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，真正把“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)中，建立校長總負(fù)責(zé)，分管教學(xué)副校長和德育副校長具體負(fù)責(zé)，形成政教處組織實(shí)施，年級(jí)主任、班主任及全體教師共同參與的三級(jí)管理模式。

二、摸底建檔，明確職責(zé)

政教處每學(xué)年開學(xué)初，要求以班為單位，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行摸底建檔。新班主任通過走訪老班主任、學(xué)生、家長等形式對(duì)學(xué)習(xí)困難、單親離異、長期留守三類學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。對(duì)已確認(rèn)的“學(xué)困生”，落實(shí)到各班主任和跟班教師，進(jìn)行結(jié)隊(duì)幫扶，做到明確轉(zhuǎn)化目標(biāo)，責(zé)任落實(shí)到人。健全“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作制度，明確人員分工職責(zé)，將工作分解落實(shí)到人。加強(qiáng)過程性的管理，及時(shí)檢查指導(dǎo)總結(jié)，促進(jìn)“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作。為了進(jìn)一步明確教師職責(zé)，學(xué)校還與各任課教師簽訂了“學(xué)困生”幫扶責(zé)任書，實(shí)行承包責(zé)任制，把幫扶“學(xué)困生”工作作為每個(gè)教師教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，把轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作作為考核教師的重要依據(jù)之一。

三、探因及轉(zhuǎn)化策略

（一）、心理疏導(dǎo)，找回自信力

自卑是學(xué)習(xí)困難學(xué)生一個(gè)非常重要的心理特征。多表現(xiàn)為性格內(nèi)向，缺乏自信，沒有目標(biāo)，沒有理想。為讓學(xué)困生找回自信，我校每月安排2課時(shí)心理健康教育課，重視學(xué)困生的“心理健康”引導(dǎo)，把心理健康教育工作貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“全面滲透、全程開展、全員參與”這一心理健康教育的根本途徑，幫助他們找回自信。

1、政教處利用每周一次的升旗例會(huì)、黑板報(bào)和政教專欄，發(fā)揮德育主陣地的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和勵(lì)志教育。例如，針對(duì)學(xué)

生打架事件，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何正確處理學(xué)生之間的矛盾、孟子的天降大任、德育名人成功故事、24孝故事等。

2、班主任利用班隊(duì)會(huì)召開主題班會(huì)，針對(duì)學(xué)生校園暴力事件、學(xué)生自殺、心理扭曲等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩、勵(lì)志、珍惜生命、挫折等心理健康教育，促進(jìn)學(xué)困生心理健康發(fā)展。班主任利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行《感恩》、《勵(lì)志》、《珍惜生命》、《挫折》等心理健康教育。并要求備有教案。

3、全體教師在課堂教學(xué)中，首先要有尊重每一個(gè)學(xué)生的教育理念，把每一個(gè)學(xué)生都要當(dāng)做有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。更應(yīng)該尊重學(xué)困生。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但他們是平等的人。其次，根據(jù)學(xué)困生的不同情況，采取分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的辦法。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在整體教學(xué)目標(biāo)中，要有一定的階段性，讓學(xué)困生能有反饋的機(jī)會(huì)；在作業(yè)及練習(xí)的布置上，要考慮學(xué)困生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)練習(xí)作業(yè)指導(dǎo)。第三，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，小步子，多臺(tái)階，培養(yǎng)學(xué)困生的“成功意識(shí)”，增加其學(xué)習(xí)的自信心。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，要采取適當(dāng)降低起點(diǎn)、適當(dāng)減慢學(xué)習(xí)進(jìn)度、適當(dāng)分散難點(diǎn)等策略。第四，實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制。在分組時(shí)，要把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以優(yōu)帶困、以優(yōu)助困，提出簡單的問題讓學(xué)困生回答，提出稍難的問題讓學(xué)困生思考，為了集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參與討論，貢獻(xiàn)自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣，既給了學(xué)困生機(jī)會(huì)和權(quán)力，也賦予了其義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)困生的動(dòng)機(jī)；同時(shí)在合作競爭中，由于小組的綜合實(shí)力是取得勝利的重要因素，這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互激勵(lì)、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍，也為學(xué)困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機(jī)會(huì)。

（二）、依托特色，增強(qiáng)意志力。

意志力薄弱又是學(xué)困生的一個(gè)重要表現(xiàn)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，害怕吃苦，自動(dòng)放棄。我校依托國學(xué)和籃球公園特色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意志力。

1、我校自編國學(xué)百草園校本教材上中下三冊，上冊七年級(jí)學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》和《百家姓》；中冊八年級(jí)學(xué)習(xí)《孔孟之道》、《弟子規(guī)》和《正氣歌》；下冊九年級(jí)學(xué)習(xí)《24孝》、《千字文》和《24節(jié)氣》。充分利用教學(xué)樓、宿舍樓道走廊張貼《弟子規(guī)》、《24孝》、古今激勵(lì)名言等宣傳標(biāo)語，營造氛圍，讓學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，凈化學(xué)生心靈。

2、籃球公園作為我校體育特色，學(xué)生每天下午活動(dòng)時(shí)間堅(jiān)持鍛煉1小時(shí)，體質(zhì)和意志力得到了增強(qiáng)。

（三）、家校合力，共同教育。

受家庭變故、家庭文化、社會(huì)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。一方面，有些家庭可能因?yàn)楦辉６鴮?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“暫時(shí)無用”的假象。這類學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長寵溺，反而責(zé)怪教師教的不好；再者，父母外出務(wù)工，孩子留守在家里由爺爺奶奶照顧，缺乏父母疼愛和溝通。這類學(xué)生自制力較差，隨意性強(qiáng)，平時(shí)不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之；另外還有一方面，單親家庭對(duì)子女的影響或是獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或是更多人愛一個(gè)等因素影響。這類學(xué)生表現(xiàn)為：厭學(xué)，平時(shí)逃學(xué)、不聽講、不交作業(yè)、不守紀(jì)律。為此我們從以下幾方面著手：

1、加強(qiáng)班主任培訓(xùn)力度，提高管理理念。

（1）堅(jiān)持每周一第六節(jié)課觀看魏書生班級(jí)管理和全國十佳優(yōu)秀班主任班級(jí)管理錄像，學(xué)習(xí)先進(jìn)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，做好觀看記錄和反思體會(huì)。政教處每周從網(wǎng)上、報(bào)紙資料搜集整理班主任學(xué)習(xí)材料，周一第六節(jié)課觀看錄像時(shí)下發(fā)給班主任，采用圈點(diǎn)勾畫式學(xué)習(xí)，周五例會(huì)時(shí)交回政教處。

（2）對(duì)于學(xué)困生管理班主任要做到做到“三多”（即多關(guān)心、多交流、多溝通）。通過走訪科任教師、生活教師和學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)困生在校表現(xiàn)情況，與學(xué)習(xí)困難學(xué)生交流談心。

2、家校聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育的潛力。

學(xué)校教育離不開家庭教育，定期做好家訪，及時(shí)跟進(jìn)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。為了做到學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)統(tǒng)一，良好配合，我們一方面利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，與學(xué)困生的家長溝通交流，在交流中統(tǒng)一，完善對(duì)孩子的教育思想、教育方法等，其次，對(duì)留守、單親學(xué)生增加感情投資，用愛心哺育、耐心教育學(xué)困生。通過“致外出家長一封信”、讓“留守與單親學(xué)生”給家長寫信、打電話等形式，讓家長了解“留守與單親學(xué)生”的情感渴望和成長狀態(tài)，將留守與單親孩子教育和監(jiān)護(hù)中缺陷及建議對(duì)策告知家長，以增強(qiáng)家長責(zé)任，調(diào)動(dòng)家長積極性，主動(dòng)做好“留守與單親學(xué)生”工作；如：（1）九年級(jí)101班王靜博同學(xué)，9歲時(shí)父母離異，隨母親生活，期間繼父對(duì)該生動(dòng)輒拳腳相交。暑假開學(xué)后，該生又隨其親生父親生活，生活變故造成該生心理嚴(yán)重扭曲，平時(shí)在校期間，厭學(xué)逃學(xué)、頂撞師長、考試作弊、欺負(fù)同學(xué)等，有一次，在教學(xué)樓樓道，102班一名同學(xué)因搬桶裝水，不小心踩到王靜愽的腳上，王靜愽順手推了該生一下，隨后二人發(fā)生口角，恰好被準(zhǔn)備上課的政治老師看見，及時(shí)制止，可是王靜愽不以

為然，隨后又多次找踩腳學(xué)生的麻煩??致使102班的這名學(xué)生請(qǐng)假回家不敢上學(xué)校來，第二天，雙方家長來到學(xué)校后，得知王靜愽的情況后，我們順勢對(duì)王靜愽同學(xué)加以心理引導(dǎo)，要求王靜愽同學(xué)給家長或老師寫一封信，他在信中寫到：“??為什么總是讓我選擇，記事以來，兩次大的選擇，選擇了母親，失去了父親，選擇了父親，失去了母親，??我心中的苦，向誰訴說，我只能選擇以這種方式來解脫??”童言無忌，我們做家長和教師，應(yīng)換一種方式，與孩子溝通，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生教育。通過這件事后王靜愽同學(xué)，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，見老師主動(dòng)問好。第三，班主任及時(shí)與學(xué)困生家長進(jìn)行電話聯(lián)系。如學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步時(shí)，任課教師便及時(shí)的告知他們的家長，一同分享其中的快樂，當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)稍有退步時(shí)，就盡快的詢問家長，了解其中的情況，剖析其中的原因，交換看法和意見。

3、給“留守與單親學(xué)生”一個(gè)溫暖的家。

為了給“留守與單親學(xué)生”創(chuàng)造一個(gè)健康而有規(guī)律的生活環(huán)境，學(xué)校盡可能關(guān)注“留守與單親學(xué)生”的生活起居、學(xué)習(xí)，使他們在集體中感受到溫暖，體會(huì)到愛心，學(xué)會(huì)與他人共處、關(guān)心照顧他人，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐步養(yǎng)成誠實(shí)守信、勤奮認(rèn)真的思想品德。

4、以活動(dòng)為載體進(jìn)行教育

（1）邀請(qǐng)專家來校做專題講座，改變家長的教育觀念，增加學(xué)生與家長的情感交流。如：今年4月1日特邀感恩激勵(lì)講師苗慧志老師來我校作了“感恩，我們在行動(dòng)”大型演講活動(dòng)。并邀請(qǐng)學(xué)生家長前來參加，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、知道感恩，增強(qiáng)學(xué)生和家長之間的溝通交流。

（2）開展“改正一個(gè)缺點(diǎn)、做一件好事、交一份好答卷、做一個(gè)好學(xué)生、為學(xué)校添一份光彩”的“五個(gè)一”活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)困生積極參與活動(dòng)的能力和積極向上、自強(qiáng)不息的精神品格。

總之，只要廣大教育工作者、家庭、社會(huì)密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心學(xué)困生生活，尊重他們?nèi)烁瘢c其真誠相待，共同探討轉(zhuǎn)化的規(guī)律和方法，就一定能使學(xué)困生踏上積極向上的人生軌道。

第三篇：初中學(xué)困生的成因與對(duì)策初中學(xué)困生的成因與對(duì)策

2021-11-1110：46

新課程“以人為本”的教育思想現(xiàn)已成為教育工作者的共識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人。教師要面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)計(jì)算、空間想象、邏輯思維能力等。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于個(gè)體的差異，在學(xué)生群體中難免出現(xiàn)一些“學(xué)困生”。他們表現(xiàn)為缺乏自信，缺乏安全感，缺乏積極的情感態(tài)度，對(duì)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。。

我走訪了初中年級(jí)的班主任和數(shù)學(xué)教師，他們反映很多的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)成績很優(yōu)秀，進(jìn)入初中后，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上遇到了諸多的學(xué)習(xí)困難。于是我進(jìn)行了進(jìn)一步的問卷調(diào)查：分別向初

一、初

二、初三的學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查表，20個(gè)班級(jí)共1125份，回收900份。初一年級(jí)年級(jí)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生占47%，初二年級(jí)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生占38%，初三的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)困生中認(rèn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難時(shí)期是初

一、二學(xué)生占62%。為什么會(huì)產(chǎn)生如此多的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)困生呢。如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難呢。作為教育工作者，特別是一名數(shù)學(xué)學(xué)教師，我們責(zé)任重大。

一、造成初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幾個(gè)方面的因素：

1.學(xué)生個(gè)人因素

原因之一：心理的變化

由小學(xué)升入初中后，學(xué)生的心理有了明顯變化，學(xué)困生常存在著自卑、厭煩、恐懼等心理，十分明顯。

在班級(jí)的群體中，因?qū)W困生經(jīng)常要拖班級(jí)的后退，會(huì)受到同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，甚至是冷眼相待。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性，更加造成學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)屢屢失敗，償不到學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識(shí)的學(xué)習(xí)。加上現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏，學(xué)生面臨著考試，升學(xué)的壓力，家長的期望過高及個(gè)人抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)條件的反差所帶來的刺激。再由于一些教育方法不夠恰當(dāng)，使學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種消極心理，不能主動(dòng)投入到他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏激情并產(chǎn)生厭煩感。因此上課他們不想聽，不懂不想問，作業(yè)不會(huì)做就干脆不做；但又怕老師的批評(píng)，責(zé)問，就向

同學(xué)抄，甚至一提到做數(shù)學(xué)作業(yè)就渾身上下不舒服，感到頭痛，心煩，對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭惡感。一旦學(xué)困生具有自卑感和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，他們就會(huì)時(shí)常處于戒備狀態(tài)，以防老師、同學(xué)對(duì)他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大。怕作業(yè)、考試不好，會(huì)受到老師的批評(píng)，同學(xué)的諷刺，家長的臭罵、挨打，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有嚴(yán)重的恐懼感。因而不能控制自己的困難，堅(jiān)持下去，包括上述原因在內(nèi)的種種原因造成了學(xué)困生的形成，影響了大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。

原因之二。學(xué)習(xí)方法上按部就班。

小學(xué)階段由于數(shù)學(xué)是從一年紀(jì)開始的，六年小學(xué)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間里，一堂新課內(nèi)容少，時(shí)間充裕，學(xué)生有足夠的時(shí)間去弄一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)方法上以老師的講授為主，只有很少的自學(xué)時(shí)間，絕大多數(shù)的時(shí)間都是在老師的精心安排下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容也都是由老師選定的。是那種典型的“要我學(xué)”。是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂上聽，課后作業(yè)應(yīng)付了事。沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，知識(shí)松散零亂，沒有形成系統(tǒng)，對(duì)概念、性質(zhì)、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，不善于歸納，總結(jié)，比較，不能使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，加上理解不深，推理不嚴(yán)謹(jǐn)，影響了數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

原因之三。缺乏自覺性與主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績是不可能提高的。學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具有良好的自覺性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！拔乙獙W(xué)”是這一階段學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。在小學(xué)里長期適應(yīng)了老師、家長監(jiān)督下的學(xué)習(xí)，一旦離開了老師和家長的高壓政策，如果缺乏自覺性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)上會(huì)十分盲目，學(xué)習(xí)效果可想而知。

2教材等因素

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化很大，從小學(xué)的“數(shù)”運(yùn)算發(fā)展到“式”的運(yùn)算，對(duì)抽象思維有了一定的要求，而幾何的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生從數(shù)的學(xué)習(xí)到圖形的研究與學(xué)習(xí)。

新教材的更新加強(qiáng)了課程內(nèi)容與實(shí)際生活及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化。然而現(xiàn)在的初一學(xué)生當(dāng)年小學(xué)使用的還是舊教材，老師使用的是“應(yīng)試教育”的那一種滿堂灌機(jī)械性的訓(xùn)練方式。新教材中出現(xiàn)了大量培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題的優(yōu)秀數(shù)學(xué)題目，比如通過實(shí)驗(yàn)操作觀察特殊平行四

邊形的性質(zhì)，找?guī)缀螆D形的重心等。

新教材中還出現(xiàn)了移動(dòng)話費(fèi)、球賽等很多現(xiàn)代化的問題，可能以前想也沒有想過，但現(xiàn)在這些新穎的內(nèi)容在解應(yīng)用題時(shí)卻很常見。

因此，新教材對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求。

3社會(huì)和家庭因素

社會(huì)和家庭的影響有積極的也有消極的，。由于游戲廳，網(wǎng)吧等大量不良影視作品對(duì)學(xué)生的成長和學(xué)業(yè)造成很大影響，吞噬學(xué)生的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力不集中放縱享受等。

同時(shí)留守兒童，單親子女，父母離異等給學(xué)生造成很大的影響，在調(diào)查問卷中，身處這種家庭環(huán)境下的學(xué)困生占85%，還有部分是從小在父母的溺愛下長大的學(xué)生，這些學(xué)生人情味很淡，不求上進(jìn)，脫離集體，厭學(xué)、棄學(xué)等。

4教師因素

小學(xué)、初中教學(xué)方法上存在差異，教師之間缺乏基本的交流與協(xié)作，小學(xué)教師只管升學(xué)，只要小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入了初中就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)，初中教師管中考?？际裁淳徒淌裁?，課外拓展的內(nèi)容較少，有的老師涉及歷史性的根本就不提。使數(shù)學(xué)變得枯燥化，致使學(xué)困生更沒有興趣。

教師教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)難度過高，學(xué)困生為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣就大大降低了效率，從而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)困生的增加。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的對(duì)策：

1、學(xué)生個(gè)體因素引起的學(xué)困生的對(duì)策

關(guān)注學(xué)生的心理健康不僅僅是班主任的責(zé)任，是我們每一個(gè)老師都應(yīng)該且必須要做的事。學(xué)困生比其他學(xué)生更期待老師的激勵(lì)和引導(dǎo)，尊重是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需要。教師要傾注更多的愛，時(shí)刻把他們放在心上，有意無意的表現(xiàn)對(duì)他們的關(guān)心，象朋友似的常常聊天，談?wù)勆顚W(xué)習(xí)上的困難，這樣才能拉近師生的距離，點(diǎn)燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于學(xué)習(xí)方法，教師可以給予指導(dǎo)，比如自我預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，記筆記等在課堂上老師可設(shè)計(jì)難度不大的問題為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們，把消極地聽轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與思考。

數(shù)學(xué)老師要配合班主任老師搞好班風(fēng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能生活在紀(jì)律性強(qiáng)、自覺性高的集體中，給學(xué)困生潛移暮化的影響。同時(shí)我本人在所教班級(jí)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，實(shí)行一幫一，證明這樣可以確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，而且還鍛煉了其他學(xué)生。

2、針對(duì)教材引起的學(xué)困生對(duì)策

我們教師在教學(xué)過程中要注重循序漸進(jìn)，在教新知識(shí)時(shí)要考慮學(xué)困生，對(duì)于一些概念、定理的引入可通過感性材料，比如我們可以通過美國地二十任總統(tǒng)茄菲爾德的故事來證明勾股定理，通過存折上的支出與收入來引入負(fù)數(shù)的概念。

新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

比如在講“重心”時(shí)，就可以小組動(dòng)手，讓他們都動(dòng)起來。找出幾何圖形的重心，學(xué)生在參與的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，注意力，理解力等

還有我在“生活中的立體圖形”教學(xué)時(shí)讓學(xué)生用自己帶來的實(shí)物（橡皮泥、蘿卜）親手制作的生活的立體圖。通過學(xué)生的動(dòng)手制作豐富了學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)，開拓了學(xué)生的空間想象力，在展示作品，并與同學(xué)、老師交流的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

還有新教材中還設(shè)有“閱讀”“資料”“課題學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等欄目。不要忽視了這些改變，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與。這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，朋友學(xué)生的能力也是十分必要的。

3、針對(duì)社會(huì)與家庭引起的學(xué)困生

數(shù)學(xué)老師應(yīng)與班主任密切配合，幫助他們樹立遠(yuǎn)大是理想。同時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中注重與實(shí)際相結(jié)合，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。走出校門讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的無處不在，與我們生活息息相關(guān)。讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的重要性，及廣泛應(yīng)用。

4、針對(duì)教師因素引起的學(xué)困生

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出高要求的同時(shí)對(duì)老師也提出了更高要求，針對(duì)教師素質(zhì)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平。改變教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把備教案變?yōu)閭鋵W(xué)案，把教什么變?yōu)閷W(xué)什么。

加強(qiáng)教師之間的交流與溝通注重小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，如果發(fā)現(xiàn)有知識(shí)銜

接不上的，要及時(shí)補(bǔ)救，手要伸遠(yuǎn)一些，把學(xué)生“接過來”，完全平穩(wěn)過度?？傊瑢W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值所面對(duì)的一個(gè)重大問題。不斷的思考學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的形成原因，多方尋求和探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，一定會(huì)促進(jìn)廣大學(xué)生盡快適應(yīng)新課標(biāo)的現(xiàn)代化要求。

第四篇：初中學(xué)困生幫扶計(jì)劃學(xué)困生幫扶計(jì)劃

果都中學(xué)2021年9月

1

學(xué)困生幫扶計(jì)劃

班級(jí)中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很差，沒有很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低。為了不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)，使他們盡快進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績，盡快趕上來，特制定如下計(jì)劃。

一、建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)困生主動(dòng)要求進(jìn)步。