第三章 學(xué)生的多樣性與教育(修改四稿)

第三章

學(xué)生的多樣性與教育

主要內(nèi)容智力與創(chuàng)造力差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)生的群體差異第一節(jié)

智力與創(chuàng)造力差異一、理解智力的個(gè)體差異（一）智力的含義（二）智力理論（三）智力測(cè)量(一)智力的含義您覺得什么是智力？智力高的人有怎樣的典型表現(xiàn)？

聰明、反應(yīng)快、有腦子、機(jī)靈、學(xué)得快、精明、數(shù)學(xué)好、會(huì)說話19世紀(jì)后半葉，智力一詞最早是由哲學(xué)家斯賓賽和生物學(xué)家高爾頓將古代拉丁詞intelligence引入英文，其意義是代表一種天生的特點(diǎn)及傾向性。至今，國內(nèi)外心理學(xué)界對(duì)智力的本質(zhì)仍是眾說紛紜。智力的含義智力是學(xué)習(xí)的能力智力是適應(yīng)環(huán)境的能力智力是抽象思維的能力智力是信息加工的能力智力是綜合的認(rèn)識(shí)能力（二）智力理論（1）斯皮爾曼的智力二因素論

該理論認(rèn)為，智力由兩種因素構(gòu)成：一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）S1S2S3g1.傳統(tǒng)的智力理論（2）卡特爾的流體智力與晶體智力理論流體智力是指與基本心理過程有關(guān)的能力，大多是先天的，依賴于大腦的神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)，如知覺、記憶、推理能力等。晶體智力是在一定的社會(huì)文化背景中習(xí)得的，依賴于后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，如詞匯能力等。表現(xiàn)為個(gè)體的學(xué)識(shí)水平。流體智力隨機(jī)體的衰老而衰退，在人的成年期達(dá)到頂峰，隨后逐漸下降；晶體智力的衰退則緩慢得多，60歲左右才會(huì)開始逐漸衰退。

流體智力晶體智力卡特爾的流體智力與晶體智力理論（3）瑟斯頓的群因素論智力主要由七種“基本心理能力”組合而成，各基本能力之間彼此獨(dú)立。它們分別是：計(jì)算能力（N）、語詞流暢性（W）、語詞理解能力（V）、記憶能力（M）、推理能力（R）、空間知覺（S）、知覺速度（P）。（4）吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型1967年，美國心理學(xué)家吉爾福特提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度進(jìn)行考慮，其中：“內(nèi)容”包括4個(gè)項(xiàng)目：圖形、符號(hào)、語義、行為；“操作”包括5個(gè)項(xiàng)目：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)；“產(chǎn)品”包括6個(gè)項(xiàng)目：?jiǎn)挝?、分類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、推測(cè)。3個(gè)變項(xiàng)組合起來，得到4×5×6=120種不同的智力因素。吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型1971年，吉爾福特將智力加工內(nèi)容中圖形分為視覺和聽覺兩部分，智力因素為150種。1988年，又將智力活動(dòng)過程中的記憶分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶兩部分。至此，將智力分解為180種元素。（5）阜南的智力層次結(jié)構(gòu)理論將智力分為四個(gè)層次：最高層次為智力的普遍因素（g因素）；第二層次分為兩大因素群（言語和教育因素、機(jī)械和操作因素）；第三層次分為幾個(gè)小因素群，如言語理解、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力、手工操作等；第四層次為各種特殊因素（s因素）。

阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型

G因素

言語和教育機(jī)械和操作

言語理解數(shù)量空間能力機(jī)械信息2.現(xiàn)代智力理論

（1）加德納的多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人或多或少都擁有8種類型的智力：（1）言語智力

（2）邏輯-數(shù)學(xué)智力（3）視覺-空間智力（4）音樂-節(jié)奏智力（5）肢體-動(dòng)覺智力（6）人際交往智力（7）內(nèi)省智力（8）關(guān)于自然的智力

給教師的建議：理解學(xué)生的智力教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生在智力上優(yōu)缺點(diǎn)，以便因材施教。傳統(tǒng)教育過于強(qiáng)調(diào)言語和數(shù)理邏輯智力。應(yīng)提倡對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的多樣化，適當(dāng)增加活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的各種智力。八種智力并不適合于所有問題。使用該理論時(shí)，應(yīng)避免在每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容上都強(qiáng)調(diào)這八種智力，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)與使用。（2）斯滕伯格的三元智力理論耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯滕伯格（R.J.Sternberg）從信息加工的角度提出了三元智力理論，認(rèn)為智力是個(gè)體對(duì)情境中的刺激信息進(jìn)行加工的能力，是一套相互依存的加工過程。該理論指出，智力由三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面——分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力組成，三個(gè)方面各自對(duì)應(yīng)三個(gè)亞理論：成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、情境亞理論。

成分亞理論：將智力與個(gè)體的內(nèi)部世界聯(lián)系了起來，揭示智力活動(dòng)的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，回答了“智力行為是如何產(chǎn)生”的問題。成分亞理論是智力三元理論的核心。成分亞理論有三個(gè)層次：元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分元成分：高級(jí)管理成分，作用是實(shí)現(xiàn)控制過程，包括在完成任務(wù)過程中的計(jì)劃、鑒別和決策；操作成分：作用是執(zhí)行元成分的指令，進(jìn)行各種認(rèn)知加工操作，如編碼、推斷、提取、應(yīng)用、存貯、反饋等；知識(shí)獲得成分：學(xué)會(huì)如何解決新問題，學(xué)會(huì)如何選擇解決問題的策略等。經(jīng)驗(yàn)亞理論：將智力與個(gè)體內(nèi)外部世界聯(lián)系起來，闡述智力與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，回答了“行為何時(shí)才是智慧的”問題。情境亞理論：將智力與個(gè)體外部世界相聯(lián)系，闡明智力與環(huán)境的關(guān)系，回答了“行為在何處才顯出智慧”的問題。情境智力行為包括三個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的適應(yīng)；對(duì)更優(yōu)環(huán)境的選擇；改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境使之更適合自己能力、興趣或價(jià)值取向。

（3）戴斯的PASS智力模型戴斯（J.P.Das）等人將信息加工理論、認(rèn)知研究的新方法和傳統(tǒng)的因素分析技術(shù)相結(jié)合，通過大量實(shí)驗(yàn)研究探討了智力活動(dòng)的信息加工過程，提出了智力活動(dòng)的三級(jí)認(rèn)知功能系統(tǒng)模型：“計(jì)劃(plan)—注意(attention)—同時(shí)性加工(simultaneousprocess)—繼時(shí)性加工(successiveprocess)”模型，簡(jiǎn)稱PASS模型。該理論認(rèn)為，智力由三個(gè)認(rèn)知功能系統(tǒng)構(gòu)成：最底層的“注意—喚醒系統(tǒng)”、中間的“同時(shí)—繼時(shí)編碼加工系統(tǒng)”、以及最高層次的“計(jì)劃系統(tǒng)”。該理論認(rèn)為一切智力活動(dòng)的運(yùn)行均有賴于三個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作。計(jì)劃同時(shí)—繼時(shí)編碼加工注意—喚醒允許個(gè)體選擇性地注意某些刺激而忽略其他刺激、抵制干擾和保持警戒。同時(shí)性加工過程負(fù)責(zé)將個(gè)別刺激整合成有機(jī)整體；繼時(shí)性加工過程負(fù)責(zé)將刺激整合成一個(gè)特異性的序列。包括目標(biāo)設(shè)定、對(duì)反饋的預(yù)期和監(jiān)控。三、智力測(cè)量比奈-西蒙量表斯坦福-比奈量表韋克斯勒量表比奈-西蒙量表

法國心理學(xué)家，心理測(cè)量的鼻祖，是發(fā)明智力測(cè)驗(yàn)的第一人。

1905年，受法國教育部委托，比納與西蒙合作編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表——比納-西蒙量表，用來篩選智力落后兒童。該量表主要測(cè)量了判斷、理解和推理能力，引入了智力年齡的概念作為量化個(gè)體在測(cè)驗(yàn)總體表現(xiàn)的指標(biāo)。

比奈的“智力年齡”是一個(gè)絕對(duì)數(shù)，在對(duì)不同年齡間兒童進(jìn)行比較時(shí)存在困難.斯坦福一比奈量表1916年，美國斯坦福大學(xué)推孟教授對(duì)比奈—西蒙量表進(jìn)行了修訂后引入美國，改名為斯坦福一比奈量表斯坦福一比奈量表采用智商（IQ）的概念來評(píng)估個(gè)體智力水平，從此智商一詞便為全世界所熟悉。

概念：比率智商是智力年齡（MA）與實(shí)足年齡（CA）的比值。

計(jì)算方法：IQ＝MA/CA×100例如：三個(gè)8歲的兒童的智力發(fā)展情況IQ＝6/8×100＝753.IQ＝10/8×100＝2.IQ＝8/8×100＝100125智力低下智力中常智力超常斯坦福一比奈量表評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個(gè)人的聰明程度。不足：心理年齡并不隨著年齡的增長俱增，導(dǎo)致得出的智力商數(shù)下降。韋克斯勒智力量表

概念：韋克斯勒在編制智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，提出了離差智商概念。離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來的，表示被試者與同年齡組正常人的智力平均數(shù)之比。

計(jì)算方法：IQ＝100＋15（X－M）/SD

---X為某人測(cè)驗(yàn)所得的原始分?jǐn)?shù)

----M為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)

----SD為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。

給教師的建議：客觀看待智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)反映的僅是學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，智力在一定程度上是可以改變的；不能只依據(jù)一次測(cè)驗(yàn)結(jié)果就對(duì)學(xué)生蓋棺定論，應(yīng)更注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展智能；智力測(cè)驗(yàn)只能測(cè)量幾種相對(duì)有限的能力，尤其是處理抽象觀念和符號(hào)的能力；學(xué)生參加智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的生理、心理等因素均可能影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；智力測(cè)驗(yàn)存在著文化、地域等偏見。二、智力差異與教育（一）學(xué)生的智力差異與教育

1.智力發(fā)展的水平差異：超常、中常、低常2.適應(yīng)智力差異的教學(xué)組織形式（1）同質(zhì)分組：按學(xué)生智力或知識(shí)程度分校、班、組（2）留級(jí)和跳級(jí)（3）開設(shè)特長班和課外興趣班（二）特殊需要兒童的教育1.智力超常兒童2.智力落后兒童3.學(xué)習(xí)困難兒童

學(xué)習(xí)困難(learndisability)兒童是指無智力缺陷，卻在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無法良好地適應(yīng)學(xué)校生活，依靠常規(guī)教育方法不能有效學(xué)習(xí)的兒童。

與正常兒童發(fā)展水平有較大偏離的異常發(fā)展兒童

給教師的建議：如何教育超常兒童對(duì)超常兒童想多學(xué)的動(dòng)機(jī)給予鼓勵(lì)；幫助超常兒童尋找需要解決的問題，提供必要的指導(dǎo)，促使他們能夠自己找到更多的資源；與超常兒童家庭合作；強(qiáng)化超常兒童的自尊。

給教師的建議：如何教育學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難是特定的；教授學(xué)習(xí)策略，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃和監(jiān)督；必要時(shí)，為學(xué)生提供額外的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)排除環(huán)境中的干擾，集中注意力；學(xué)習(xí)材料中要突出重要內(nèi)容，口頭教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)重要信息。三、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)（一）創(chuàng)造力的含義

創(chuàng)造力是一種創(chuàng)造性地解決問題、產(chǎn)生新穎而適用的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力是認(rèn)知、人格和社會(huì)層面多因素的整合體，是不同于能力的另一種更復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)造力與知識(shí)技能、智力有著密切的關(guān)系（二）創(chuàng)造力的測(cè)量1．創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（1）南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)

（2）芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（3）托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)2．創(chuàng)造性人格測(cè)驗(yàn)高夫：“修飾詞檢查創(chuàng)造性個(gè)性量表”托蘭斯：“你是哪一種人”戴維和里姆：“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性才能的團(tuán)體調(diào)查表”（三）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素家庭因素（1）家庭比較民主，父母對(duì)孩子不專制；（2）家長對(duì)孩子好奇、探求精神和行動(dòng)給予積極鼓勵(lì)和支持；（3）父母信任孩子的能力，給予引導(dǎo)并提供獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)；（4）孩子在家里與父母之間無拘束、不怕犯錯(cuò)誤、有安全感；（5）父母具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，孩子在家受到父母思想行為潛移默化的影響。2.學(xué)校教育因素（1）教師的個(gè)性和行為會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。一般認(rèn)為，民主開放型教師的性格和教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法比較有利于個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）此外，學(xué)校組織的各種針對(duì)創(chuàng)造力開發(fā)的訓(xùn)練項(xiàng)目、課程和活動(dòng)也都有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。3.個(gè)性因素自信、獨(dú)立、好奇心、想象力、意志力、冒險(xiǎn)精神和挑戰(zhàn)性4.社會(huì)文化因素在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)獨(dú)立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的民主開放的社會(huì)文化環(huán)境下，個(gè)體的創(chuàng)造力普遍發(fā)展較好，且男女差異較小。

（四）學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.營造有助于創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

2.培養(yǎng)好奇心、激發(fā)求知欲

3.訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

4.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)行為

5.培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性

給教師的建議：努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)假設(shè)提出質(zhì)疑；尊重學(xué)生與眾不同的疑問和觀點(diǎn)；允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈；為學(xué)生的創(chuàng)造性思考提供時(shí)間和機(jī)會(huì)；發(fā)揮學(xué)生的自主性，盡可能讓學(xué)生自己作出選擇；將激發(fā)創(chuàng)造性的外部獎(jiǎng)勵(lì)減少到最低程度，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)由努力后的內(nèi)在滿足感；組織學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，而不只是教師評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造活動(dòng)帶來的積極情緒，發(fā)展其自信心和自尊心。第二節(jié)

學(xué)習(xí)風(fēng)格差異一、學(xué)習(xí)風(fēng)格（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義

一般來講，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中所采取的一系列步驟和方法。學(xué)習(xí)傾向：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素

--個(gè)體對(duì)外界環(huán)境刺激感受性、一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律及接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺通道的偏愛2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理因素：

--認(rèn)知、情感和意志3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)因素：

--學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式二、認(rèn)知風(fēng)格（一）認(rèn)知風(fēng)格的含義

認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle）又稱認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體感知、記憶、思維、記憶、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。（二）認(rèn)知風(fēng)格的類型1.場(chǎng)獨(dú)立型——場(chǎng)依存型2.沉思型——沖動(dòng)型3.整體型——系列型

1.場(chǎng)獨(dú)立型——場(chǎng)依存型

場(chǎng)獨(dú)立型對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，獨(dú)立作出判斷。場(chǎng)依存型對(duì)事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)美國心理學(xué)家威特金（H.Witkin）的實(shí)驗(yàn)：P832.沉思型——沖動(dòng)型

沉思型在反應(yīng)前傾向于深思熟慮，仔細(xì)考慮各種可能性，往往采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，作出的選擇比較準(zhǔn)確，但速度較慢。沖動(dòng)型有迅速作出決定的欲望，往往以很快的速度形成自己的看法，回答問題時(shí)能快速反應(yīng)，但易犯錯(cuò)誤。心理學(xué)家卡根（J.K