翻轉課堂教學模式下的中學師生合作教學模式

翻轉課堂教學模式下的中學師生合作教學模式

自2011年salmanu3000khan提出“逆向教室”教育模式以來，“逆向教室”教育一直是教育界的熱點。翻轉課堂教學模式要求在學習新知識前,學生在家庭或晚自習自主學習教師提供的視頻,完成一定質量的課前練習,記錄收獲或疑問,隨后在課堂上由教師解答疑問或講解練習。這種教學模式打破了一貫流行的先教師知識傳授、后學生練習的傳統(tǒng)教學模式,因此也被稱為“顛倒課堂”。它顯著地提高了學生的知識素養(yǎng)、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力,并且使得每個學生在課堂上都擁有和老師交流的機會,增加了自我認同感和社會存在感,廣受師生和家長的好評。一、傳統(tǒng)課堂模式的低效率效應翻轉課堂2007年起源于美國的林地公園高中,由于取得了良好的教學效果,被北美很多國家和地區(qū)采用。目前,我國也有許多學校和教育機構相繼開展“翻轉課堂”教學的討論和研究,如2013年山東省濟南市歷下區(qū)教育局頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見,提出開展“翻轉課堂”教學的研究。但具體實踐翻轉課堂教學的學校還比較少,已有的報道是2011年廣州珠海區(qū)第五中學和重慶江津聚奎中學開展了“翻轉課堂”教學實驗,以及少數(shù)學校的部分科目開展了翻轉課堂教學實踐。對于我國中小學教育,從現(xiàn)狀來看,是否選擇翻轉課堂教學是應該慎重考慮的問題。例如,翻轉課堂要求學生預先自主完成對教師制作的視頻內容進行學習。一方面,這種視頻教學模式需要網絡等硬件的支持。然而,我國的地區(qū)發(fā)展差異較大,硬件配套很不完善,它的廣泛推行,勢必會增加學校和家庭的教育成本,這是推行這種教育模式需要考慮的問題之一。另一方面,尤其重要的是,對于中小學教育對象這些未成年人來說,自學能力和生理心理控制能力存在很大差異,視頻教學的推行可能會產生許多負面影響。尤其對于寄宿制中學,在脫離家長的有效監(jiān)管下,如何使用實驗視頻教學產生積極的效果是個巨大的挑戰(zhàn)。再者,讓學生利用大量的課外時間自主學習和解決問題,勢必會增加學生的學習負擔。此外,我國教育部制定的《普通高中課程方案(實驗)》明確提出,中小學教育課程目標不僅要注重學校知識和能力的培養(yǎng),還要注重學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這一點是翻轉課堂教學很難實現(xiàn)的目標?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》要求,重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),培養(yǎng)適應多樣化的社會需求和促進學生有個性的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的自主學習和合作交流的能力,倡導學生的創(chuàng)新與實踐?！镀胀ǜ叩葘W校招生全國統(tǒng)一考試大綱(理科·課程標準實驗版)》又提出,考試試題應注重學生對科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面的學習和檢測。另外,教育部門也明確提出,在教育過程中要減輕學生負擔。這些目標和要求的實現(xiàn),要求各科教師在規(guī)定的教學時間完成教學目標,因此,如何高效地完成教學任務是每個教育工作者需要考慮的問題。我國現(xiàn)行的教育提倡以“探究式”為主的學習方法,倡導核心概念教學。在教學過程中,采用探究式教學方法,有利于學生自主學習能力和情感價值觀的培養(yǎng),注重核心概念的講解,有利于提高學生的科學素養(yǎng),加強對知識理解的深度與掌握的持久性。但從實踐結果來看,這種教學方法對于注意力較差的學生來說,存在明顯的不足,如會大大浪費課堂時間,降低班級整體學習效率。這種低效率效應主要受限于傳統(tǒng)教學模式。雖然翻轉課堂教學模式也存在不足,但是從翻轉課堂教學實踐結果來看,因為學生在課堂之外的時間里完成了自主學習和思考課業(yè)內容,在課堂進行的是有針對性的學習,所以效果明顯。對如何既充分利用翻轉課堂教學模式的高效性,又可以在課堂教學過程中完成知識、能力和情感態(tài)度目標的培養(yǎng),將翻轉課堂和傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點有機地結合,尋找更有效的教學模式,我們進行了有效的嘗試和實踐。二、改進并完善視頻課堂教學模式,提高學生的情感態(tài)度翻轉課堂的經典模式包括三個階段:第一階段是課前觀察教學視頻,并進行有針對性的練習;第二階段是課堂上解決問題,促進知識內化;第三階段是知識總結,并進行反饋評價?？紤]到視頻教學的不足和對學生情感態(tài)度培養(yǎng)的缺乏,在實踐過程中,我們對這種高效的教學模式作了修改,并制定了詳盡的計劃。主要包括三個環(huán)節(jié)。一是將紙質材料代替視頻教學。紙質材料主要是需學生自主學習并解決的核心問題、核心概念和關鍵術語,并附有適當?shù)闹攸c知識講解。二是課堂教學,主要對學生的質疑和核心概念間聯(lián)系進行講解。三是學生課后作業(yè)練習和反饋。我們將這種教學模式暫命名為師生合作型教學模式,其教學及具體實施方案如圖1。(一)核心概念的啟發(fā)以生物教學為例,在教學新課前一周,備課組集體研討,確定新課的核心問題、核心概念和關鍵術語,并提出簡單的思考題。要求核心問題能反映新課的根本問題,能反映出學科的代表性內容。在知識上,核心概念之間既要相互聯(lián)系,又要有銜接前后知識的特點。一節(jié)新課的核心問題不能超過四個,核心概念不能超過三個。如在“孟德爾的豌豆雜交試驗(一)”一節(jié)中,我們通過集體討論,在紙質材料上列出以下內容。核心問題:1.孟德爾一對相對性狀的雜交試驗是怎樣設計的?2.孟德爾為解釋試驗結果作了哪些假設?3.孟德爾如何證明其提出的假設是正確的?4.孟德爾采用的科學研究方法是什么?他的研究過程給你什么樣啟發(fā)?核心概念:1.機體內的遺傳因子一般是成對存在的,以雜合子形式存在時,顯性等位基因會掩蓋隱性等位基因的表達。2.孟德爾發(fā)現(xiàn)具有相對性狀的植株雜交時,性狀的一種形式會消失,但在子二代會出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象。孟德爾提出了分離定律來解釋這種現(xiàn)象。關鍵術語:性狀、雜交、顯隱性、遺傳因子和分離定律。概念理解:1.豌豆具有什么結構特點,使它適用于孟德爾的遺傳實驗?2.一個親本為純合高莖,另一個親本為雜合高莖,它們的子代具有什么樣的表現(xiàn)型及因子組成?3.演繹純合高莖和純合矮莖雜交F2植株自交后代的表現(xiàn)型分離比。4.一棵紅花植株和一棵白花植株雜交,后代產生了22棵紫花植株和25棵白花植株,請設計實驗證明花色的顯隱性,并推斷親本的基因型。集體備課后,在紙張上列出核心問題、核心概念、關鍵術語和概念理解思考題,并對核心問題作出簡單引導式解釋。材料內容不能超過一面紙張,在內容之間留有供學習解決問題的空間或記錄質疑。打印分發(fā)給學生,要求學生對照課本內容自主學習并解決紙質材料上的核心問題,初步理解核心概念,以及關鍵術語之間的聯(lián)系。在條件允許的情況下,鼓勵學生間相互討論。高中學生已經具有一定的自學能力,采用紙質材料進行自主學習的方法,一方面可以避免視頻教學的缺點,另一方面可以發(fā)揮教師集體的智慧,留給學生更多的思考時間。此外也能充分體現(xiàn)核心概念教學思想。需要指出的是,核心概念教學不是詞匯或定義的簡單記憶,也不是事實的簡單認識,而是對現(xiàn)象、規(guī)律和理論等知識的理解和解釋。核心概念應能解釋一類人們普遍認知的現(xiàn)象,每一個核心概念都可有許多客觀事實展現(xiàn)出來。學習時,掌握核心概念學習思想,有助于學生學習效率和科學素養(yǎng)的提高。(二)探究式教學方法課堂上首先對班級成員分組,采用小組討論協(xié)助式學習,相互交流討論對核心概念、核心問題和其聯(lián)系的理解和解答。隨后教師對學生的質疑和練習進行簡單的分析,重點是對核心概念的教學。對于不同的核心概念,可采用科學史、模型圖以及例證、演繹和歸納等教學策略,展現(xiàn)核心概念下的客觀事實細節(jié),構建核心概念知識網絡,進而使學生能夠在新的情景下解決實際問題。在各種課堂教學策略實施過程中,倡導以探究式教學方法為主,始終以學生為主體,注重學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。但是在探究式教學過程中,始終要發(fā)揮教師的引導作用,避免探究的泛化,即注意探究問題的深度,注重用已學知識解決新問題,避免一目了然的結果。前人的研究表明,課堂上核心概念教學和核心概念知識網絡的構建,有利于學習對知識本質的理解,大大延長學生對知識的記憶時間。對核心概念和核心問題進行探究式學習,有助于學生對科學知識更明晰和深刻的認識。我們在教學實踐中,核心概念教學策略的選擇在課前教研組集體備課時經過充分的討論,如:在解釋假說—演繹科學研究方法時,我們采用孟德爾科學研究歷史呈現(xiàn)來培養(yǎng)學生的科學研究素養(yǎng)和情感態(tài)度;在解釋核心概念性狀和遺傳因子的關系時,我們采用設置問題,學生分組討論的方法進行探究性學習。在課堂教學過程中,采用探究式學習方法,既需要注重提問和討論,培養(yǎng)學生的思維能力,也需要尊重和激勵學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。但在教學過程中,由于探究式學習需要消耗大量的時間,我們并不主張整個課堂都采用探究式學習方法,而是根據核心知識,有選擇地針對本節(jié)核心問題進行探究,提高課堂的效率。(三)分層作業(yè),促進學生發(fā)展現(xiàn)代心理學研究表明,人的智力水平是存在差異的。美國心理學家加德納(H.Gardner)提出多元智能理論,認為每個人只是其中的一種或多種智能得到了較好的發(fā)展,而另外幾種卻沒有。以生物知識教學為例,我們發(fā)現(xiàn)有些學生對生物知識很感興趣,很容易接受新知識,能很快地運用知識解決新問題,而有些學生對生物知識卻極不敏感。因此,在教學過程中,針對不同的學生施行分層教學更有利于學生的發(fā)展。我們在分層教學的具體實踐過程中,主要體現(xiàn)在練習題和思維拓展題的編制和反饋。教研組成員集體命題并制定了分層作業(yè)。命題指導思想是能反映出核心概念教學理念,避免簡單的知識記憶。題型分為兩大類:客觀題和材料題?？陀^題考查學生對基礎知識的掌握,包括選擇、填空和判斷;材料分析題重點考查學生對核心概念的應用,用于評價和修正學生對核心概念本質的理解。在難易程度上,分層作業(yè)包括A、B兩組試題。A類試題反映出基本知識素養(yǎng),達到學業(yè)水平測試的難度;B類試題注重綜合性,能夠利用核心概念的本質和聯(lián)系來解決問題。在課堂反饋時,對于普通學生,重點講解A類試題,促使他們利用已有知識解決一些基礎科學問題。對于接受能力強的學習,針對他們的課堂反饋情況,有選擇地挑選習題進行講解。三、結果與評估(一)普通班和自主班教學實踐效果的檢驗本實驗以安徽省合肥一中高一年級學生為實踐對象。合肥一中是省示范中學,高一學生共36個班級,在初中升學高中時,根據成績分為兩大類型:26個普通班和10個自主班。實行分層教學,教師均等分配,主要區(qū)別在于課程表上,自主班有更多的自習時間。首先我們對高一年級2013—2014上半學年生物期末考試成績進行了分析:年級成績平均分為73.90(試卷難度系數(shù)為7.39);普通班整體平均分為69.75,班級成績平均分極差為7.14分,差異顯著;自主班整體平均分為85.77,班級成績平均分極差為3.18分,差異不顯著。為了準確評價教學實踐效果,我們選擇了8個班級進行分析(見表1)(其中除了33班和31班外,其他6個班級均為本文第一作者任課),我們計算了班級內成績的標準差,并利用F測試和新復極差法測定了班級成績平均數(shù)差異的顯著性,檢測結果見表1。由表1可以看出,本次考試普通班內標準差值較大,說明班級內分數(shù)分化程度較大,自主班內標準差較小,說明自主班學生成績分化程度較小。這種現(xiàn)象可能與普通班學生對理科或文科興趣不同,而自主班對理科興趣較為一致造成的。F測驗檢測結果表明,在所選擇的同類型班級中生物成績無顯著差異。根據F測驗結果,在普通班和自主班中我們隨機選擇了高一10班、24班和33班、35班作為實驗組,進行新模式教學,高一20班、26班和31班、36班仍然按照傳統(tǒng)的教學方法作為對照組。經過半學期的教學實踐,我們對實驗組和對照組班級成績和學習興趣進行了測試和評價。(二)與自主班間期成績比較經過兩個半月的教學實踐,2014年5月,學校組織了期中考試,考試成績分析見表2。F測驗結果表明,普通班或自主班間期中考試成績皆存在顯著差異。新復極差法檢驗結果表明,實驗組成績優(yōu)于對照組。實踐表明,我們提出的教學模式對學生的成績提高普遍有良好的效果。對普通班的實踐效果要明顯優(yōu)于自主班,這與學生的學習習慣可能有密切的聯(lián)系。通過調查也發(fā)現(xiàn),在實踐前,普通班學生自主學習能力較弱,而自主班的學生自主學習能力較強,大多數(shù)學生都主動完成了課前學習。(三)生物興趣的比較分析我們采用自制的學生生物興趣診斷表測量了學生的生物興趣。表中共30道有關生物的敘述題,若某道敘述題符合學生的實際體驗,則記為“1”分,若不符合學生的想法,就記為“0”,隨后累積自己的得分以衡量學生的生物興趣。為保證客觀事實,采用無記名方式對班級學生進行測量。實踐前后學生生物興趣比較分析見表3。結果分析表明,在實驗前,自主班和普通班的學習興趣無明顯差異(P>0.05),實驗后兩種類型班級內的實驗組和對照組學習興趣存在明顯差異(P<0.05)。通過半學期的實踐觀察發(fā)現(xiàn),與對照班級相比,實驗班級學生喜歡帶著疑問進行課堂學習,學生課堂注意力和活躍度明顯增強,學習興趣顯著提高,學習主動性和與教師的配合明顯增強。四、翻轉課堂傳統(tǒng)教學模式的改進根據中學生具有一定的自主學習能力特點,我們提出了課前學生自主學習,課堂教學中教師主導的師生合作型教學模式。這種教學模式源于翻轉課堂教學模式的良好效果,兩者的主要區(qū)別在于課前的紙質材料代替了翻轉課堂教學中的視頻資料,另外在具體實踐過程中施行精細化教學。這種教學模式與傳統(tǒng)的課前提前預習教學也有不同,傳統(tǒng)的提前預習教學只是要求學生簡單的預習課前內容,在課堂中還是以教師傳授知識為主,而我們實踐的教學模式則主要強調學生的自主學習,課堂上主要對學生的質疑進行解答。三種教學模式的主要特點見表4。根據現(xiàn)有報道,電教化翻轉課堂教學在國外推行中獲得了良好的效果。但考慮到中學生的生理和心理特點,視頻教學可能帶來一定的負面影響。目前的研究也表明,短期的視頻教學,因具有新事物效應,能夠吸引學生的注意,而產生明顯的教學效果,但長期的視頻教學,學生就會因失去新鮮感,教學效果會明顯下降。此外,視頻教學還應考慮教師培訓、學校和家庭硬件的設置和班級人數(shù)等問題。因此,鑒于我國教育現(xiàn)狀,翻轉課堂的推廣還需要慎重考慮。而傳統(tǒng)的教學模式對班級硬件設施和班級人數(shù)等要求較少,卻不利于學生的能力培養(yǎng)。我們結合翻轉課堂和傳統(tǒng)教學模式的特點,提出師生合作型教學模式。這