新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準學(xué)習(xí)心得

綠樹陰濃夏日長，正是學(xué)習(xí)好時光。暑假期間，在青山湖區(qū)教師開展中心的組織下，我和學(xué)校老師們一起，積極參加了新課標培訓(xùn)，認真聆聽了專家們的講座。新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準進一步優(yōu)化了學(xué)校育人藍圖，為學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)提供了更加精準的定位和導(dǎo)航。以下是我的體會和感想一 一、牢記立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面開展接班人學(xué)校立身之本在于立德樹人。人無德不立，育人的根本在于立德。學(xué)校應(yīng)把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)中，援助青年少扣好人生第一?？圩?。教師要帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責(zé)任感，做好學(xué)生健康成長的引路人。研讀新課標會發(fā)覺，本次修訂的各課程標準將黨的教育方針具體細化為本課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任、創(chuàng)新精神和實踐能力，以培養(yǎng)有理想、有本事、有擔(dān)當?shù)臅r代新人作為培養(yǎng)目標來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革具體化的改良與完善，把立德樹人根本任務(wù)落實到人才培養(yǎng)的各個方面和各個環(huán)節(jié)之中。這樣，有助于教師在具體的教育實施中對標對表，精準施策，從而更好地落實好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教學(xué)目標，也進一步引導(dǎo)學(xué)生堅決理想信念，培根鑄魂，厚植愛國情懷，讓學(xué)生更好的成為有理想、有本事、有擔(dān)當，德智體美勞全面開展的社會建設(shè)者和接班人。二、細化學(xué)校課程實施方案，建立高質(zhì)量育人體系新修訂的課程方案，進一步明確了義務(wù)教育階段育人目標，加強課程育人導(dǎo)向。學(xué)校要進一步優(yōu)化課程體系，優(yōu)化教與學(xué)的方法，合理統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)，有效利用課后效勞時間，提供更加豐富的課程供應(yīng)，建立促進學(xué)生核心素養(yǎng)開展的育人體系。我們理應(yīng)遵循義務(wù)教育的根本規(guī)律并表達其綜合性、根底性、成長性的根本特性，發(fā)揮課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)在功能，倡導(dǎo)以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標，以大主題、大任務(wù)、大單元等為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位，突出“學(xué)科大觀念”,強調(diào)“學(xué)科實踐”。我們的教學(xué)就是將知識、能力、體驗、思維、感情、思想方法等等有機融合在一起，讓整個學(xué)習(xí)過程變得厚重且有力量。促進由教師講、學(xué)生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向放開的、有挑戰(zhàn)性的、真實建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。三、探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，踐行實踐育人理念注重加強學(xué)科實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，從本門課程出發(fā)，看到其他課程，處理好與其他課程的關(guān)系，將本門課程看作是統(tǒng)一的育人課程體系中的一門課程，發(fā)揮應(yīng)有的作用，與其他課程分工合作協(xié)同完成育人任務(wù)。不是幾個學(xué)科簡單相加或輪番上場，也不是各自學(xué)科獨立的信息和知識碎片，而是在解決真實問題過程中所需的綜合知識，包含綜合使用知識技能、思想方法以及團隊協(xié)作等能力。設(shè)計基于真實問題的驅(qū)動性問題，并分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，引發(fā)學(xué)生一系列自主學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗和思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿，是衡量課程方案有效落地的一個重要支組織教師開展跨學(xué)科教學(xué)，是學(xué)校課程改革的一個新任務(wù)。這涉及到教師教學(xué)方法，更涉及到學(xué)校治理方法。應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，需要建立相對應(yīng)的課程研發(fā)機制，引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界，鼓舞教師開展跨學(xué)科聯(lián)合教研，在“共同備課、協(xié)商上課”的共建中，開發(fā)“主題鮮亮、問題真實”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這是教師專業(yè)開展的機遇，也是提高不同學(xué)科共同為開展學(xué)生核心素養(yǎng)作奉獻的有效看力點。四、優(yōu)化學(xué)業(yè)評價標準，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向課標的一個新變化，是增設(shè)了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”局部。這個局部是課程性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容等的最終落腳點。它是“課程目標”的具體化，又是各內(nèi)容板塊中“學(xué)業(yè)要求”的綜合表達。有了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這個局部，課程標準才真正完整。從總目標、學(xué)段目標、各內(nèi)容板塊的學(xué)業(yè)要求，再到學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制，形成了一個“總一分一總”的內(nèi)在一致的“目標一評價”系統(tǒng)。此次課標的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”,明確以核心素養(yǎng)開展為導(dǎo)向，所以在課程目標的總體指向、各內(nèi)容板塊的“學(xué)業(yè)要求”、最終的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”等各局部，都依據(jù)核心素養(yǎng)維度做具體的指標描述，使核心素養(yǎng)不再是空洞的口號而變成學(xué)生真實的能力、品行和價值觀。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不再孤立地用掌握了多少知識來衡量，而是要通過知識是否轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實的力量即核心素養(yǎng)的開展來衡量。這樣的評價，就不但僅靜態(tài)的知識復(fù)現(xiàn)，還要在真實的情境中，讓學(xué)生以學(xué)科特有的實踐活動來展現(xiàn)其能力、品行和價值觀。這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，照應(yīng)課程目標，照應(yīng)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，既是對課程目標達成度的具體檢驗，也為課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化提供了評價支持，形成了目標一內(nèi)容一評價的邏輯閉環(huán)。能夠說，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，既是對學(xué)生核心素養(yǎng)開展水平的具體化，又是對課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的評估?？偠灾?義