農村小學低年級語文課堂識字教學現狀和策略研究

農村小學低年級語文課堂識字教學現狀和策略研究一引言（一）問題的提出識字教學在語文教學中的重要地位漢字是中華民族的智慧，它不僅僅是認識世界的方式也是中華民族的延續(xù)。王寧先生在《漢字教學的原理與各類教學方法的科學運用（上）》中說到：“漢字教學是一切教育的基石，使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養(yǎng)的奠基性工程?！雹僭谡Z文教學中，識字教學在低年級的地位始終沒有動搖，識字是語文學習的第一步。如果學生沒有一定程度的讀寫能力，學生就不能夠進行閱讀和寫話。識字教學是語文教學的重要組成部分。識字教學的成功開展直接關系到中國教育的質量和效率。識字教學的重要性不言而喻，但現實中的識字教學工作開展得并不理想，特別是農村小學。農村小學低年級的學生部分存在著識字、寫字困難。這樣的特殊群體，我們應該給與關注。（二）概念界定1.農村小學學校處于城市直屬范圍以外的小學，屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍的小學都稱為農村小學。“相對于城市小學來說，農村小學是指辦學條件差、硬件配備較落后及師資較為薄弱的、學生基礎低薄的學校。”②2.小學低年級小學和初中階段統(tǒng)稱為義務教育階段?！案鶕读x務教育語文課程標準（2011）版》的界定，義務教育階段劃分為四個階段?！雹?-2年級是義務教育的第一階段，也被稱為小學低年級。3.識字教學“識字是漢字的音、形、義在學習者頭腦中建立的一種認知過程。識字教學，是教師在教育學、教育心理學、文字學等相關理論的指導上，根據具體漢字的特點和不同學生的需要，選用適合的識字教學方法，幫助學生建立起漢字音、形、義之間的統(tǒng)一聯系，培養(yǎng)學生識字能力的一種語文教學活動?！雹芏r村小學低年級識字教學現狀問卷針對農村小學低年級學生和農村小學語文教師在X縣進行展開，分為學生卷和教師卷。其中包含多數小島農村，根據調查顯示現階段農村低年級小學生學習識字向師性強，有想學好識字的心，但是付諸于行動的很少。在學習識字上興趣不濃，積極性不高，學習依賴性強，需要父母的輔導。然而，農村小學低年級的學生的生活環(huán)境特殊，多數父母忙于生計不在家，在家的也因種種原因輔導不了小孩寫作業(yè)。農村小學低年級語文教師多數專業(yè)不對口且教齡年輕，對小學語文課程標準的理解不到位。在識字教學上運用的方法單一，較多沒有將識字與語言運用結合起來。農村低年級小學生識字學習能力欠缺農村學生家庭經濟狀況一般、獲取知識的途徑主要依靠于學校的學習、管窺蠡測。所謂的學習能力欠缺，不是指農村學生智力低下，而是農村學生相對于城市學生學習起點比較低、基礎薄弱、學習習慣規(guī)范且獲取知識的渠道有限。1.識字興趣不濃你認為學漢字難嗎？頻數百分比很難157.5%有點難6231%不難12361.5%合計200100%你會主動完成當天練習嗎？家長叫做就做，家長叫不做就不做7135.5%不做189%主動做11155.5%合計200100%你每天回家愿意寫生字嗎？為了完成作業(yè)才寫14070%不愿意寫6030%合計200100%遇到陌生字時，你怎么做？問老師、同學8341.5%查字典7939.5%不管它3819%合計200100%你覺得漢字美嗎？不知道6733.5%很美6331.5%多認字學習好就美7035%合計200100%表2.1識字興趣和自覺程度從表2.1可知，有61.5%的農村小學低年級學生認為學漢字不難，31%認為有點難，僅有7.5%認為很難，說明對于低年級的小學生來說學習漢字可以是一件簡單的事情。關于回家學習的自覺性，有55.5%回家主動做作業(yè)，有35.5%家長叫做就做，家長叫不做就不做，但是高達70%的學生回家愿意寫作業(yè)是為了完成作業(yè)才寫作業(yè)。說明學生本身對識字學習的興趣不濃，寫作業(yè)只是為了不受批評。遇到陌生字時，41.5%的學生會選擇問老師或同學，19%的學生選擇不管它，說明學生識字學習的依賴性比較強。當被問到你認為漢字美嗎？有33.5%的學生表示不知道，有31.5%的學生認為漢字很美，還有35%的學生認為多認字學習好就美，說明低年級小學生認為漢字的美與學習成績相關，學習成績影響著他們的識字興趣。2.識字途徑單一你的識字途徑有哪些？頻數百分比從父母或者其他長輩那里學到189%在課堂上12663%看動畫片2311.5%看課外書3316.5%合計200100%老師叫你抄寫生字嗎？每天都寫10351.5%偶爾寫9749.5%合計200100%表2.2識字途徑從表2.2中可見，學生識字63%都是在課堂上，有9%是從父目錄或者其他長輩那里學到的，有11.5%是看動畫片學的，有16.5%是看課外書學到的，說明學生識字途徑比較單一，除課堂學習外，課后識字積累比較少。有51.5%的學生每天老師都要求抄寫生字，有49.5%的學生老師偶爾要求抄寫生字，說明老師教授識字的途徑比較單一。3.缺乏識字習慣寫完作業(yè)你有檢查的習慣嗎？頻數百分比檢查7236%不檢查12864%合計200100%你有經常整理自己的學習用品嗎？會整理8040%偶爾整理9758.5%從不整理2311.5%合計200100%表2.3識字學習習慣由表2.3顯示，有36%的學生寫完識字作業(yè)后會檢查作業(yè)，有64%的學生不會檢查作業(yè)。有40%的學生表示會整理自己的學習用品，有58.5%的學生表示偶爾整理，還有11.5%的學生從不整理。這些都說明農村小學低年級的學生沒有養(yǎng)成良好的識字學習的習慣。課后，你讀課文讀生字嗎？頻數百分比會5427%偶爾9447%從不5226%合計200100%你會主動用所學的生字說話嗎？不會3115.5%經常4723.5%偶爾12261%合計200100%表2.4識字運用由表2.4可見，有27%的學生會在課后讀生字，有47%偶爾在課后讀生字，還有26%從不在課后讀生字，說明農村低年級的學生課后預習、復習的頻率低，沒有養(yǎng)成預復習的習慣。有15.5%的學生會主動用所學的生字說話，有23.5%的學生經常主動用所學的生字說話，還有61%的學生偶爾主動用所學的生字說話，說明學生學到的生字運用在生活中的頻率不高，學與用沒有完美結合。綜上所述，農村低年級學生學習識字的興趣不濃，主動去寫作也只是為了不挨批評。學習依賴性比較強，有一定的學習功利心。識字學習的途徑比較單一，課后沒有養(yǎng)成良好的預復習習慣和學習習慣，學習的新知識也沒能較好的運用在生活中。農村低年級小學語文教師教學能力不足教師缺乏識字教學經驗表3.1教師專業(yè)從表3.1可見，農村小學語文老師的專業(yè)有36.67%是小學教育，有23.33%是漢語言文學，有6.67%是美術，有6.67%是思想政治，還有26.67%是其他，說明農村小學語文教師的專業(yè)存在多數專業(yè)不對口現象。你從事低年級教學幾年了？頻數百分比1年516.67%2-3年1963.33%3-5年413.33%5-10年26.67%合計200100%表3.2教師經驗由表3.2可見，農村小學語文教師從事低年級教學經歷1年的占16.67%，2-3年占63.33%，3-5年占13.33%，5-10年僅占6.67%,說明農村小學語文教師多數都比較年輕，教齡也短，在低年級的從教經驗不足。2.識字教學中的難點有待突破在識字過程中，你認為以下哪些是難點？頻數百分比字義7437%字的結構5728.5%字的筆畫筆順8944.5%漢族拼音9045%同音字混淆14773.5%形近字12060%都很難199.5%合計200100%表3.3難認字類（學生卷）由表3.3可見，在識字過程中，農村低年級小學生認為難點是字義占37%，字的結構占28.5%，字的筆畫筆順占44.5%，漢族拼音占45%，同音字混淆占73.5%，形近字占60%，都很難占9.5%。其中同音字混淆占比最高，其次是形近字，說明字形多變、字音多樣、字義多解的字，成了低年級學生學習識字中的一卡難關，學生容易寫錯。你認為低年級識字教學最難突破的是什么？頻數百分比拼音的運用7437%同音字混用5728.5%形近字混用8944.5%書寫困難9045%字義講解14773.5%合計200100%表3.4難認字類（教師卷）由表3.4可見，農村小學語文教師認為教學最難突破的是拼音的運用占37%，同音字混用占28.5%，形近字混用占44.5%，書寫困難占45%，還有字義講解占73.5%。說明農村小學教師的專業(yè)知識和教育能力知識都不夠精深，無法突破識字教學的重難點。3.識字教學方法枯燥、機械在教學識字中，你常用哪些方法？人數百分比加一加或減一減2893.33%字謎2480%游戲1446.67%順口溜1033.33%抄寫2686.67%合計30100%表3.5識字教學方法根據表3.5可見，農村小學低年級的語文教師采用的教學方法中加一加或減一減占93.33%，字謎占80%，游戲占46.67%，順口溜占33.33%，抄寫占86.67%。其中加一加或減一減占的比例最高，其次是抄寫，像游戲、順口溜這樣比較有趣的方法用得較少，說明農村小學低年級學生識字教學方法比較枯燥，沒有教授好識字內容，讓學生機械記憶識字。（三）農村低年級小學生學習環(huán)境不佳語言教學以方言占主導在家用方言還是普通話？語言類型頻數百分比方言10552.5%普通話9547.5%合計200100%表1.1語言環(huán)境在家用方言還是普通話？語言類型頻數百分比有時普通話有時方言4321.5%方言84%普通話14974.5%合計200100%表1.2教學語言寫話時會用到方言詞嗎？頻率頻數百分比經常189%偶爾11457%從來沒有6834%合計200100%表1.3方言運用由表1.1和1.2以及1.3可見，農村小學低年級的學生在家講方言的占52.5%，200人中有105個學生在家講方言，超過一半的人數。在全面提倡用普通話教學的現代課堂，仍然有4%的農村小學語文教師用方言講解知識，還有21.5%的老師有時用普通話有時用方言。說明農村小學低年級學生的生活和學習環(huán)境受方言的影響很深，大多數學生平常習慣講方言，沒有養(yǎng)成講普通話的習慣。家庭學習氛圍不濃在家寫作業(yè)有父母陪嗎？頻數百分比有時有6331.5%沒有13768.5%合計200100%表1.4父母陪寫情況在看書或者做作業(yè)時，你的監(jiān)護人在干什么？監(jiān)護人情況頻數百分比看電視4522.5%玩手機9045%打麻將205.5%看書或輔導我寫作業(yè)4510%合計200100%表1.5家庭學習環(huán)境監(jiān)護人在家有看書的習慣？頻數百分比有3517.5%有時有4522.5%沒有12060%合計200100%表1.6監(jiān)護人看書習慣由表1.4可見，有時有父母陪寫作業(yè)的農村低年級小學生占31.5%，沒有父母陪寫作業(yè)的占68.5%，說明農村低年級小學生的父母對輔導孩子寫作業(yè)不夠重視，沒有陪孩子寫作業(yè)的意識。由表1.5顯示，學生在寫作業(yè)時，父母有22.5%在看電視，有45%在玩手機，有5.5%在打麻將，還有10%在看書或輔導孩子寫作業(yè)。由表1.6可見，60%的監(jiān)護人沒有看書的習慣。由表1.5和1.6充分說明了學生在家學習的氛圍不濃，學生學習很被動，沒有養(yǎng)成主動學習的習慣。3.學習需求得不到滿足回到家誰陪你寫作業(yè)？頻數百分比爺爺或奶奶73.5%爸爸或媽媽4120.5%沒有人陪15276%合計200100%表1.7作業(yè)陪寫情況你經常需要家長輔導認字嗎？頻數百分比經常需要2713.5%有時需要9748.5%不需要7638%合計200100%表1.8學生陪寫需求由表1.8可見，有48.5%的孩子在家有時需要家長輔導寫作業(yè)，還有13.5%需要家長經常輔導寫作業(yè)，說明孩子希望家長陪自己寫作業(yè)。然而有表1.7可知，有76%的孩子在家沒有人陪寫作業(yè)，低年級孩子識字量不多有時需要家長幫忙讀題，可見孩子在家的學習需求得不到滿足。農村小學低年級的學生受方言的影響很深，普遍在家里沒有養(yǎng)成說普通話的習慣。孩子在家經常獨自寫作業(yè)，沒有家長輔導，自己的自覺性也不高，在家識字學習質量不高。一些父母有在家的孩子，父母在孩子寫作業(yè)時也只是玩手機，沒有陪孩子寫作業(yè)的意識且大多數監(jiān)護人都沒有看書的習慣。農村低年級學生在家學習氛圍不濃，孩子的學習需求得不到滿足。三農村小學低年級識字教學現狀的原因分析通過對農村小學低年級識字教學現狀的調查分析，查找影響農村小學低年級識字教學的因素。經過整理將這些因素歸為四個方面，學生的年齡心理特點，教師的教學策略，學校和家庭的配合程度、態(tài)度，社會的資源分配。這些都影響著小學低年級識字教學效率和成果。（一）農村低年級小學生自信心不強1.鮮有成功的積極體驗“成功的積極體驗可以獲得自信心，激發(fā)和保持學習動力?！雹蒉r村低年級學生在家常常獨自寫作業(yè)，低年級孩子識字量不大，很多題目難以理解，寫作業(yè)被題目難倒，得不到成功的積極體驗。時間一久，學生對待作業(yè)就是潦草應付，對自己提不起自信心，對今后遇到長題目的題會感到恐懼，學生的識字興趣會漸漸消退。再加上老師教學方法單一，時時抄寫生字，學生的識字興趣蕩然無存。2.缺乏良好的識字學習習慣良好的識字學習習慣不是與生俱來的。而是在識字學習過程中，教師和家長長期有意識地引導和培養(yǎng)學生，形成穩(wěn)定的學習行為?！傲己玫男袨榱晳T易于培養(yǎng)，不良的行為習慣也能通過教育措施加以改變，小學階段是培養(yǎng)習慣的關鍵期。”⑥問卷結果得知，農村低年級學生寫完作業(yè)不檢查，極少有整理自己的學習用品習慣，課后經常沒有預習復習等。這是因為低年級學生對識字學習習慣沒有概念，沒有完整的認知，他們不知道做了會有什么作用。沒有及時復習，識字會遺忘地很快；做作業(yè)不檢查就沒有辦法及時糾正和完善，這些都是影響學生識字效率的因素。3.低年級特殊的心理表現農村低年級的學生認為識字的難點是同音字混淆和形近字這與低年級學生特殊的感知覺有關系。“低年級兒童在感知事物時，第一關注點通常在于事物的大致輪廓與整體形象，往往忽視事物的細節(jié)，導致他們常常“似是而非”。”⑦例如，“末”和“未”他們感受不出區(qū)別。低年級的學生還有一個心理特點是注意力不集中，隨意性強，他們的注意隨著自己的興趣變化而變化，經常不跟隨老師的感知腳步，容易忽略課堂的重難點，識字效果不佳。（二）農村低年級小學語文教師任務重，教師素養(yǎng)偏低1.學科專業(yè)知識不扎實教師學科專業(yè)知識不扎實可能有以下兩種原因。其一，教師在師范教育和入職培訓時，學習不認真，態(tài)度不端正。對專業(yè)知識的學習只是為了通過考試，順利畢業(yè)，沒有將知識內化成自己的東西，無法構建知識網絡系統(tǒng)，零碎地學習知識對知識的精深度挖得不夠。其二，教師對自己的職業(yè)不夠熱愛，在農村呆久了出現職業(yè)倦怠。做一天和尚撞一天鐘，對教學態(tài)度不認真，照本宣科，不及時補充相關的專業(yè)知識，不做專業(yè)相關研究。每天吃老本知識，固步自封，專業(yè)知識素養(yǎng)就越來越低下。2.身兼多職，任務重農村小學教師隊伍配備不齊全，為了維持正常的教學秩序，很多教師跨年級、跨學科教學，還要做學校管理工作?！敖處焺趧犹攸c具有復雜性”⑧，教師需要處理好與領導、同事、家長、學生的人際關系，同時還要管理班級，了解學生的近況等等。一個人的精力是有限的，這難免會分散教師教學的專注度，會忽視對低年級學生識字習慣的培養(yǎng)。3.缺乏識字教學理念和手段“先進的教育觀念產生積極的教育行為，會使教育獲得成功?！雹岷芏喑鞘袑W校會設置開放周，開放周就是家長和其他學校的老師可以進入學校聽課。不設置開放周時，學校的老師也會在片區(qū)學校之間相互聽課，相互交流教育理念。農村小學的教師由于地域原因，與其他老師交流的機會少，先進的教學理念傳遞得也不夠到位。低年級識字教學的方法很多，農村小學語文教師沒有及時吸取并運用于實踐中，只是重復以往的教學方法，教師成長慢，低年級孩子又對新穎的、能動的事物感興趣，于是，學生學習提不起興趣。(三)農村小學低年級師資培訓機會少1.教師資源分配不均農村小學低年級語文教師存在著多數專業(yè)不對口，教齡年輕等現象都是教師資源分配不均的結果?！伴L期以來，在我國城鄉(xiāng)二元制結構、高度集中的計劃體制下，形成了一種忽視地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別的“城市中心”的價值取向。”⑩成批人才往市中心涌去，優(yōu)秀教師都往發(fā)達地區(qū)和重點學校就業(yè)，農村成了無人問津之地。隨著時間的推移，城市和農村的教師資源差距就越來越大。2.教師培訓機會少“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，有利于提高教師專業(yè)水平和教學能力。”?農村小學低年級語文教師識字教學枯燥、機械這與農村教師培訓機會少有著直接的關系。多數教師本身就不是本專業(yè)出道教書，需要更多的培訓機會，吸取新的養(yǎng)分，改善他們的教學方式。農村小學教師培訓機會少的原因，一方面是由于農村小學教師少，很多教師在休息的時間段還在工作，很難抽身去參加培訓。另一方面，農村小學教師培訓經費經常沒有很好的落實到位。有時好不容易有名額，校長也會為了正常的教書秩序，放棄名額，培養(yǎng)教師的積極性不高。（四）家校溝通不到位，家長配合程度低1.家校溝通閉塞多數農村家庭，父母為了維持生計，忙于務工，孩子幾乎都是由爺爺奶奶帶大的。爺爺奶奶通常只管孩子的身體，不管孩子的學習。學校與爺爺奶奶溝通也得不到家庭教育的支持，久而久之，家校溝通就不密切了。網絡上很火的“5+2=0”的說法也因此得到了印證。家長總認為教育孩子學習是老師的事情，這種高不可及的工作只有教師能夠完成。這些家長完全忽視自己是一名家庭教育者，如果低年級孩子學習不好都是老師的責任，甚至有些家長自暴自棄認為孩子不會有出息，讓孩子上學混日子只要不調皮搗蛋就可以了。殊不知低年級孩子學習成績不好，性格怪癖，叛逆這些都是跟家庭因素有關。好的教育是家庭、學校和社會在統(tǒng)一戰(zhàn)線上的。2.家長文化水平偏低農村家庭多數是父親出遠門打工，母親在家照顧孩子。農村經濟水平落后，現在仍然有一絲絲的重男輕女的現象，家長文化素養(yǎng)普遍偏低，母親的文化水平普遍比父親的還低。部分家長在家指導低年級孩子寫作業(yè)，雖說不會不識漢字，但是對漢字的構造、字義、筆畫筆順等都理解不到位。家長普通話長期受方言影響，常常不分前后鼻音，平翹舌等，在輔導孩子拼音時，會極大誤導低年級孩子。低年級的學生還在正處于識字寫字的關鍵期，在這一時期養(yǎng)成的習慣是很難改掉的。四農村小學低年級識字教學的策略研究識字是低年級小學語文課教學的重難點，也是學生開啟語文學科之旅的“敲門磚”，能順利的開展往后美好語文旅程就必須要抓好識字教學。識字教學要重方法，重引導。農村小學的學生受自身、教師、家庭等因素影響：識字興趣不高、識字途徑單一、缺乏識字習慣、自覺性低等。如何讓農村小學低年級學生識字學習變得有樂趣且效果佳呢?結合原因分析，試從學生、教師、學校及家庭等幾方面來提出改進識字教學的建議。（一）讓學生多說、多表達、多運用、多歸納1.訓練好普通話，增強自信心，提高識字興趣農村學生生活的環(huán)境主要以方言為主，學生從小就接受方言的熏陶。根據前攝抑制的理論，方言會影響學生學習普通話。部分學生受方言影響普通話不好，識字的體驗很低，對于同音字很難讀準和區(qū)分，時間一久識字效果就差。識好字，就要訓練好普通話。教師在學校要營造人人說普通話的氛圍，建議學生在家也說普通話，這樣就把識字環(huán)節(jié)深入生活，提高學生的識字興趣。教師還要抓好低年級學生每個拼音字母的發(fā)音，幫助學生打好學習普通話的基礎，多為學生提供訓練的機會。同時，要做好學生融洽相處的工作，當學生開口說普通話讀音不準確時，不能嘲笑同學，要鼓勵同學多開口說話，共同進步。2.養(yǎng)成主動表達和交流的習慣表達，與人交流是每一個人必備的技能，其分為口頭表達和書面表達。識字的最終目的就是將學到識字的音形義運用在口頭表達和書面表達上。小學低年級的學生好奇心強，有表達的需要，但是組織語言的能力不夠，空有愛說話的特點。但很多農村小學生口語表達能力偏低，不敢表達，不善表達是他們的顯著特點。這與語文教師長期不重視口語交際教學的行為有直接的聯系。如何將識字更好的與表達、交流相結合，提高學生的表達能力這是農村小學語文教師的使命和努力的方向。建議教師：第一，在教學過程中多設置語境，讓學生開口表達。第二，鼓勵學生大膽的表達自己的想法，學生表達后，教師要多元多方面的評價他和表揚他。說錯了也要鼓勵其發(fā)言的勇氣。第三，開展一些活動，將識字和表達交流相結合，在識字中表達，在表達中識字。例如，在識字活動中的小游戲，給生字編故事，讓學生自己編一個故事，既強化了這個生字又訓練了表達交流的能力。要讓學生形成將識得的字表達出來，這樣識字才有意義。3.寓樂于識字，學以致用學生要擺正識字學習的心態(tài)，不怕學生字，這當然要教師的配合。教師改掉識字教學的誤區(qū)——機械識字和抄寫識字，學生就會對識字學習改觀。識字學習本應該是有趣的，有的漢字可以挖掘出古人的故事。學生對學習漢字有積極體驗后，就會寓樂于識字，積極主動去學習漢字，養(yǎng)成自主學習漢字的習慣。學生對識字學習的興趣增濃，積累的漢字就好了，運用于交流和寫作中的頻率也會逐漸提高，達到學以致用的效果。4.形成漢字網絡系統(tǒng)漢字在字理概論中，存在獨體字和合體字。一般來說，合體字都有偏旁，偏旁具有表義功能，同一部首的字通常表義是同一類的，例如除去特殊情況。用偏旁歸類漢字可以形成一個簡易的漢字網絡系統(tǒng)。特殊情況極少，可以當列一類。小學低年級學生有形成漢字網絡系統(tǒng)的意識，碰到生字時就可以根據偏旁猜出這個的大致含義，有利于順利完成閱讀。例如：部編版一年級下冊第三課中的生字“清”的偏旁是“氵”，說明“清”字與水有關。當他在閱讀時遇到“湯”時，他會猜測“湯”字與水有關，幫助理解閱讀文章的含義。閱讀后還會激發(fā)學生好奇心，自主去查字典幾點這個漢字。教師在教學過程中，要有意識地幫助學生去建立漢字網絡，學生在課后自己也要學會去歸納總結。（二）教師因材施教，終身學習1.結合農村特色施教課標規(guī)定：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”。?農村小學的孩子，活動范圍有限。有的農村相當閉塞，交通不便，導致低年級學生視野有限，知識面狹窄。教師在識字教學時，有些不好理解的字可以結合當地的特色進行講解，便于低年級學生理解。在農村生活的安全指數相對較高，低年級孩子自己出門串門的幾率是很高的，在保證學生安全的情況下，可以組建幫扶識字小組，讓識字面廣，記性好，學習能力強的學生帶帶后進生。有的低年級學生嘴皮子溜，對于漢字會念的很多，但總寫錯別字。對于這樣的學生，教師應該運用字理和編順口溜幫助學生，認清字的正確用法。還有的低年級學生性格偏內向，學習生字會有自己的方法，但是學到的生字都不善表達，教師要多給這樣的低年級學生創(chuàng)建講話交流的幾乎，讓他有成功的積極體驗，認為到識字的樂趣，增加其表達的欲望。2.培養(yǎng)小學生自覺識字習慣低年級小學生具有特殊的感知和注意力，教師要精通學生心理的變化，了解學生心理的特點。在識字教學過程中，要善于運用手段和方法抓住學生的注意力，采用新穎的、運動變化的方法激發(fā)學生的學習興趣，掌控學生的注意力，讓學生跟隨自己的思維去感知和學習漢字，這樣學生的識字學習效率就提高了同時還培養(yǎng)了學生的識字興趣和識字思維。在教學過程中還要滲透培養(yǎng)識字的習慣，例如，隨堂寫字時要提醒學生檢查是否寫對了，培養(yǎng)他們檢查作業(yè)的習慣。好的習慣不是瞬間形成的，是一朝一夕努力出來的結果。低年級的小朋友是從幼兒園那種寬松的學習環(huán)境過來的，小學低年級學習任務比較重，是打基礎的關鍵期。剛入小學接受識字學習時，教師剛剛開始就要銜接幼兒園，用的方法要有趣。小學低年級學會學生向師性強，表現欲爆棚，好勝心也強。教師可以經常舉行“我會認字”類型的小游戲，同時鼓勵孩子在生活中去認字。例如部編版一年級下冊《姓氏歌》，教師可以讓孩子把自己的姓做成小卡片，放在小抽獎箱里，上完課可以做游戲，抽取讀姓，不會讀就問姓氏主人，這樣可以激發(fā)學生識字興趣，還可以多積累一些漢字。在家上街時，父母也可以引導孩子認識路標和商店名上的那些字。在父母和教師的不斷引導下，孩子漸漸的就會形成自覺的識字習慣。3.熟知各種識字方法農村小學雖然閉塞，但教師也要主動去獲取各種渠道的先進教學理念，熟練掌握識字教學各種有趣的教學方法，合理選擇運用，提高教學質量。（1）字理識字前面問卷中顯示農村小學教師對字理識字法的應用頻率極少。字理識字又是為了理解漢字，找出必要的漢字規(guī)則，并分析漢字的音、形、義之間的內在聯系的識字方法。賈國均(1992年)提出的字理識字法是最符合造字本來面目的依據，它是幫助學生復原或再現漢字演變過程。運用字理識字法呈現識字教學，直觀又易懂?！靶荨笔菚庾?，追溯原本含義是一個人依靠在樹木邊，一目了然“休”的本義。字理識字法有利于幫助學生區(qū)分形近字、義相近的字，也是實現識字高效的良策。農村小學低年級的教師在運用字理識字法方面缺乏專業(yè)知識和運用技巧，充分證明教師急需儲備字理識字的相關知識。（2）講故事法識字講故事，是低年級小朋友最喜愛的一種文學形式。故事識字法就是將一個個難懂的生字編成有情節(jié)的生動故事。這樣學生會把注意力放在生字上，可以調動學生積極愉悅的情緒來識字，加大識字興趣，提高識字效率。大多數的合體字就可以匯編成故事，如婷、軒、寶、蜻、利、偷等字都可以用來編故事。例如“偷”的故事，有一位姓俞的老頭，兒子出征大戰(zhàn)死了，他過渡思念兒子就瘋了，總是去抱別人家的孩子（單人旁），就是“偷”字。但是故事識字法最好要遵循文字本身的含義，不然容易丟失識字的本真。教師可以根據自身的優(yōu)勢，編制有趣生動的故事還可以結合信息技術，創(chuàng)作成動畫，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持相對的高漲情緒，提高他們參與識字的參與度，而后提升他們的識字能力。4.爭做“創(chuàng)新、實踐、反思”型教師社會的進步，教育的發(fā)展還有互聯網的助陣，教師被要求要不斷的吸取新鮮的觀點，終身學習，跟上時代的步伐，跟上教育的需求，教師才能體面的生存。要想體面的生存，這些永遠不夠。教師要將吸取的新鮮觀點內化成為自己的知識，結合自己的理解和感悟運用到實際的課堂中，再經過不斷的實踐加以反思總結，才能夠在教育界立足。當今時代想學習到新觀點有很多渠道，聽名師的課學也比從前簡單得多，農村小學的教師培訓機會較少，但不要自暴自棄，要主動尋找學習的機會，有自我專研的上進心。在識字教學上，可靈活運用識字方法，重在教授方法，培養(yǎng)學生自主學習識字的習慣。課后，反思總結，結合課標積極探尋識字教學的有效策略，提升學生的識字效率和識字體驗。（三）學校及教育部門完善專業(yè)教師隊伍，加強校園文化建設1.為農村小學配備專業(yè)的語文教師隨著時代的發(fā)展，人們的需求是從有學上到上好學。農村家庭的孩子，父母更是將全部的希望寄托在孩子身上。希望孩子上好學，有出息，擺脫農村的貧苦生活。要讓每個孩子都能上好學，就得要求學校擁有一支專業(yè)的強大的教師隊伍，對于教師的要求也越來越嚴格了。語文老師要精通學科的基礎知識和技能、有系統(tǒng)的學科框架知識、扎實的基本功，如普通話和三筆一畫等、廣泛的文化素養(yǎng)、優(yōu)秀的寫作能力以及豐富的生活常識等等。目前農村小學有很多專業(yè)不對口的教師，普通話能力差，專業(yè)素養(yǎng)停滯不前。對于識字教學，農村小學大部分語文老師對年段的課標把握不準，對識字教學的認識不夠清晰，將識字教學變成機械識字，識字變成枯燥的讀字和抄字。面對這樣的現實情況，我們要知道“強教必須先強師”。建議教育主管部門，加強整合農村小學專業(yè)教師隊伍，注重對教師的培訓和引導，多給與城鄉(xiāng)教師交流學習的機會，拓寬農村教師的培訓途徑。如果有可能的話，多增加一些城鄉(xiāng)幫扶政策，縮短城鄉(xiāng)的教師的差距，讓教育事業(yè)更加輝煌。2.給教師減負農村教師常常身兼多職，不僅要教書育人還要做行政管理工作。教師精力有限，且常常犧牲自己的休息時間忙于工作，導致各項工作都不能全身心的投入。學校要根據教師所教的學科和時間合理安排教師的工作任務，不要將工作性質差別很大的工作同時交代給同一個人。學校要盡量保證教師一定的休息時間和睡眠質量，這樣才能提高教師的工作積極性，激發(fā)教師工作熱情，全身心投入教學事業(yè)。3.校園設置開放式圖書館或閱讀角農村小學低年級學生相對于城市的低年級學生來說識字學習的起點低，基礎薄弱，識字途徑單一，主要的識字來源于課堂。在家里，父母文化程度低，指導學生識字、閱讀相對困難。學校設置開放式圖書館或者閱讀角，可以擴大學生的識字面，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。有條件的話盡量配備一位指導老師和若干字典，這樣學生在閱讀時遇到陌生的字就可以及時求救，提高學生識字閱讀的成功體驗，借此培養(yǎng)學生識字閱讀的興趣。另一方面，在學校圖書館里閱讀遇到不會的生字時，教師可以及時指導其查字典，久而久之學生會養(yǎng)成主動查字典的習慣。（四）家長多陪伴、輔導，加強家校溝通合作1.多陪伴孩子寫作業(yè)教育家蔡元培先生說:“家庭者,人生最初之學校也。”說明家庭教育的重要性。在中國，家庭教育被受重視的程度不高，更別說在農村家庭。前面的問卷中也表明，農村家庭的父母多為忙于生計不在家，即使在家也是玩手機，看電視和打麻將等。他們認為孩子寫作業(yè)是孩子的事情，自己的行為不會影響到孩子。他們完全沒有意識到低年級的小朋友連題目都看不懂，做作業(yè)是需要家長讀題的。很多家長也表示，自己很想輔導孩子寫作業(yè)，但是自己沒有文化孩子做沒作對題目，自己也不懂，于是干脆自己做自己的事情。小學低年級的孩子是孩子培養(yǎng)識字寫字習慣和生活習慣的關鍵期。在此建議，父母即使沒有辦法輔導孩子寫作業(yè)也要陪伴孩子寫作業(yè)也要陪在孩子身邊，最好自己也看看書，孩子才有安全感，才會信心十足，才有助于培養(yǎng)學習習慣和識字興趣。2.加強家庭與學校的溝通合作家校合作是以溝通為橋梁，確保學校與家庭對學生的教育理念一致。大部分農村家庭對家校溝通有一定的誤解，他們認為教師或者學校聯系家長是自己家的孩子在學校犯錯誤了或者出現什么問題了，學校才會聯系家長。很顯然這樣的家長是不會主動聯系老師詢問自己孩子學習或者心理各方面狀況的。建議農村家長要改變這樣的看法，主動聯系班主任了解孩子在學校的表現，配合學校的教學要求。家長要和學校站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，朝著共同的方向讓孩子全面發(fā)展。五結論識字是低年級小學生學習語文的關鍵環(huán)節(jié)。將識字這個地基打牢固，低年級小學生才能積累到更多漢字。識字量積累到一定程度才能支撐低年級學生去閱讀去寫作去表達。通過對農村小學低年級識字教學現狀的研究與分析，顯示出低年級識字教學的重要性和改進的迫切性。目前的農村低年級小學生身處的環(huán)境里學習氛圍不濃，識字的積極性不高，識字途徑單一且缺乏良好的識字習慣。同時，農村小學低年級教師缺乏識字教學的經驗，對識字教學的重難點解讀不到位，教師還不能根據低年級學生的心理特點進行施教。影響低年級學生識字的因素有很多，為此針對各個影響因素的維度提出了相對的改進策略的建議。參考文獻王寧.漢字教學的原理與各類教學方法的科學運用（上）[J].北京:課程?教材?教法，2002，（10）.冉小鳳.銅仁市碧江區(qū)農村小學低段識字現狀分析與對策[J].貴州師范大學，2019.05:15.[3]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.03:5.[4]甘紅潤.貴州農村小學低年級識字教學現狀及對策研究——以鳳崗縣為例[J].貴州師范大學，2018.06:15.[5]魏真.基于人本主義的小學英語“成功體驗”教學模式初探[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015.05.[6]宋兆東.淺析小學低年級學生學習習慣培養(yǎng)探究[J].內蒙古教育，2018.04.[7]曲尼旺梅.小學低年級兒童的心理特點是什么[J].新課程（小學），（8）:24-25.[8]張東良，周彥良.教育學原理[M].北京：北京教育出版社，2017.7:118.[9]韓萬云.論教育觀念轉變的重要性和急迫性[J].基礎教育理論成果薈萃（中），2006.01.[10]黃靜.教育資源分配不均衡及其對社會公平的影響[J].理論與當代，2009.05:29-32.[11]劉云.面向教育信息化的農村教師專業(yè)素養(yǎng)及其評價指標體系研究[J].山東師范大學，2016.06:1.[12]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.03:21.附錄A：農村低年級小學生識字問卷（學生版）親愛的同學：你好!歡迎參與“識字問卷”！老師想了解你們近來的識字情況，請根據你們的實際情況，幫助老師認真完成這份問卷，以便老師清楚地了解你們的學習情況，謝謝小朋友們的參與!1.你喜歡上語文課嗎?()A一直都喜歡B有時喜歡有時不喜歡C現在才喜歡D一直不喜歡2、你的民族是()A苗族B侗族C土家族D彝族E漢族3.在家你是用方言還是普通話？()A方言B普通話4.你在家寫作業(yè)有父母陪嗎?（）A有時有B沒有5.當你在寫作業(yè)時，監(jiān)護人在干什么？()A看電視B玩手機C打麻將D看書或輔導我寫作業(yè)6.回到家誰陪你寫作業(yè)?（）A爺爺或奶奶B爸爸或媽媽C沒有人陪7.寫完作業(yè)，你有檢查的習慣嗎?()A檢查B不檢查8.語文課上，你是用什么方法記住生字?()A加一加或減一減B反復抄寫記住C理解記憶D編順口溜9.監(jiān)護人在家有看書習慣嗎?()A有B有時有C沒有10.你經常整理自己的學習用品嗎?()A會整理B偶爾整理C從不整理11.你認為學習漢字難嗎?()A很難B有點難C不難12.你能熟練掌握漢語拼音嗎?()A一般B很好C不能13.你寫話時會用到方言詞嗎?()A經常B偶爾C從來沒有14.老師上課是用方言還是普通話?()A有時普通話有時方言B方言C普通話15.遇到陌生字，你怎么做?()A問老師、同學B查字典C不管他16.你會主動完成當天練習嗎?()A家長叫做就做，不叫就不做B不做C主動做17.你每天回家愿意寫生字嗎?()A不愿意寫B(tài)為了完成作業(yè)才寫18.你覺得漢字美嗎?()A不知道B很美C多認字學習好19.老師經常叫你抄寫生字嗎?()A每天都寫B(tài)偶爾寫20.你能正確寫漢字嗎?()A能B不能C基本會寫21.你認為在課堂上識字容易還是課外容易?()A課堂上容易B課外容易C都很難D都容易22.你認識漢字的途徑有()A從父母或其他長輩那里學到B在幼兒園C看動畫片D看課外書23.你經常需要家長輔導認字嗎?()A經常需要B有時需要C不需要24.老師喜歡采用以下那種方法教上識字課?(多選)()A數筆畫B部件組合C加減法D猜字謎，講故事等25.寫作業(yè)時，你寫過錯別字嗎?()A從沒有寫錯過B經常寫錯C偶爾寫錯26.課后，你讀課文讀生字嗎?（）A會B偶爾C從不27.你會主動用所學的生字說話嗎?（）A不會