小學課堂教學評價標準

小學課堂教學評價標準團西中心小學課堂教學評價標準

一、教學目標

1、符合同學的實際，要求明確、適度、具體、可操作，關注個體差異，促進不同同學的發(fā)展。

教學目標的制定要符合本班同學的實際，力求達到目標明確、適度、具體、可操作：

關注同學個體差異，因材施教，使不同同學在基礎學力、發(fā)展學力、創(chuàng)造學力得到不同水平的發(fā)展。

2、注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合。

教學目標要符合新課程理念；

注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合；

與同學的心理特征和認知水平相適應。

二、教學內容

3、活化教材，注意教材內容的整合，為同學提供現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的教學內容。

注意教學內容的重組和整合，活化教材；

教學內容與現(xiàn)實生活和生產勞作有機結合；

學習材料充足、注重布局、條理清楚，為同學提供富有挑戰(zhàn)性的教學內容。

4、內容的浮現(xiàn)有助于同學的自主、合作、探究學習。

學習內容的選擇和處理科學；

內容的浮現(xiàn)有助于同學積極開展自主、合作、探究學習。

三、教學方法

5、為每個同學提供平等的學習機會，幫助同學在自主探究、動手施行和合作交流中獲得發(fā)展。

為每個同學提供平等參加的機會；

對同學的學習活動進行有針對性的指導，及時采納積極、多樣的評價方式；

教師的言行有助于同學在自主探究、動手施行和合作交流中獲得發(fā)展。

6、創(chuàng)設有利于同學身心健康的學習環(huán)境，善于激趣引疑，啟迪革新思維。

學習環(huán)境的創(chuàng)設有利于同學身心健康，教學的度、量安排合理，有利于教學目標的達成；

教學手段選擇恰當，能依據(jù)學習方式創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，善于激趣引疑；

教師的語言準確、有激勵性和啟發(fā)性。

四、教風教態(tài)

7、尊重同學，教風民主，同學的回答和質疑得到激勵，及時反饋調控，應變力強。

尊重同學人格、教風民主、提供機會，引導求異，關注差生；

激勵同學提問和質疑，具有教學智慧；

能夠依據(jù)反饋信息對教學過程、難度進行適當調整；

合理處理臨時出現(xiàn)的各種狀況。

8、教師情緒飽滿、熱情，教態(tài)自然，演示規(guī)范、媒體運用熟練。

教態(tài)自然親切，語言規(guī)范、注重言傳身教，教書育人；

恰當運用現(xiàn)代教學技術，演示規(guī)范，運用熟練。

五、參加狀態(tài)

9、對問題情景關注，興趣深厚、主動投入、積極性高。

同學對問題情景關注；

興趣深厚、參加活動主動。

10、認真閱讀、討論、觀察和記錄，正確使用學具或實驗器材。

同學能認真開展閱讀、討論，對實驗或事物認真觀察、記錄；

學具或實驗器材使用正確、操作規(guī)范，使用完畢后及時整理。

六、參加廣度

11、參加學習活動人數(shù)多，自主活動時間充足，活動方式有效。

參加學習活動人數(shù)小班應全體參加，其他班級應有絕大多數(shù)同學參加；

依據(jù)不同課型的要求，安排足夠時間開展自主活動，一般不少于整節(jié)課時間的二分之一；

活動方式有效、各類同學都有收獲。

12、同學能夠傾聽、協(xié)作、體驗、探究、分享，能提出有意義的問題或發(fā)表個人見解。

同學能夠認真傾聽老師或同伴的發(fā)言，互相間團結協(xié)作，探究問題，分享成功的喜悅；

能提出有意義的問題或發(fā)表個人見解。

七、課堂氛圍

13、同學回答問題積極、主動，氣氛融洽。

同學主動參加的積極性高；

同學的討論和回答問題得到激勵；

學習進程張馳有度，氣氛融洽。

14、熱烈、有序，師生、生生交流充分，同學參加機會均等。

課堂氣氛活躍、有序；

師生、生生交流平等、積極、充分；

每個同學參加活動機會均等。

八、學習效果

15、多數(shù)同學完成學習任務，學習習慣合格，有不同收獲。

基本實現(xiàn)教學目標，多數(shù)同學能完成學習任務；

同學學習習慣合格；

每個同學都有不同程度的收獲。

16、多數(shù)同學體驗到學習和成功的愉悅，有進一步學習的愿望。

多數(shù)同學達到本課目標；

同學體驗到學習和成功的愉悅，同學有進一步學習的愿望。

篇2:職業(yè)技術學院教師教學評價辦法

職業(yè)技術學院教師教學評價辦法

為配合學院整體的教學改革，持續(xù)推動課程建設，進一步提升課程教學質量，特別對同學職業(yè)能力培養(yǎng)，特制定職業(yè)技術學院教師教學評價辦法。

一、指導思想

從課程整體教學制定和單元教學制定入手，從教學制定、教學實施、教學效果三方面進行考核，通過檢查課程教學制定方案、督導和教師聽課以及同學評教等方式，做到全面考核、綜合評價，切實以同學能力的提升作為評價一堂課、一門課效果的主要標準。

二、教師教學評價結構及方式

按照上述指導思想，對一位教師的教學評價的主體包括同學、專家〔督導、評委〕和同行，通過不同的方式進行評價，

具體見下表：

評價主體評價方式評價時間權重

同學〔由教務處組織〕網(wǎng)上評教期中后30%

督導〔由教學督導處組織〕院督導聽課整個學期30%

系〔部〕評委〔由系部組織〕課程制定方案檢查〔包括課程整體教學制定、單元教學制定教案等〕專門時間20%

同行評價〔系督導聽課〕整個學期20%

合計100%

三、教師教學評價內容和標準

〔一〕課程的單元教學評價

〔1〕課程單元制定教案。有能力目標、知識目標；有案例、任務制定、教學內容等。改變單純的知識體系結構，注重行為引導教學，注重同學的能力訓練和知識總結歸納；與第二課堂的能力訓練項目緊密配合。

〔2〕單元課程教學的實施?；痉险w制定進度表及教案要求。改變傳統(tǒng)的知識傳授式教學模式，注重以完成任務為中心的能力訓練。

〔3〕單元課程教學效果。同學有興趣，積極主動參加課程教學。同學基本達到單元的能力目標和知識目標。完成本課的考核任務。

〔4〕教學常規(guī)要求。按《職業(yè)技術學院教師教學工作規(guī)范》執(zhí)行。

〔二〕課程的整體教學評價

1.課程整體教學制定及其組織要求

〔1〕每門獨立設置的課程，應有一份整體教學制定。一門課程的制定和講授，原則上應由三位以上教師承當〔任課教師同意部分交叉〕。多人執(zhí)教的同一門課程，應由課程組集體承當制定任務，共同研討，分工協(xié)作。

〔2〕課程的總體目標要求及考核方案應統(tǒng)一。教學補充內容及具體編排組織方式、教學方法、教學組織形式等的制定不做統(tǒng)一要求，但可以在課程組集體研討的基礎上，再結合課程組成員的特點特長進行制定。

2.課程整體教學制定的內容要求

課程教學原則上應按以下要求進行整體制定，各專業(yè)依據(jù)專業(yè)和課程特點可作相應調整。

〔1〕課程能力目標及訓練項目制定：在"課程目標制定'中，對該門課程的各項目標要有全面、概括性描述。特別是其中的能力目標，描述要盡可能明確、具體、可檢驗。在"能力訓練項目制定'中，課程能力目標中的每項能力，都要有相應的項目任務進行訓練，并反映在"進度表'中。

課程能力訓練項目制按時要區(qū)分單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；制定內容應具有用性和趣味性，能激發(fā)和調動同學的學習動力，能訓練同學運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數(shù)量合適；具綜合性、復雜性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性和可操作性，項目最終有可檢驗的結果〔成果〕。

〔2〕課程知識目標和認知過程制定：知識目標明確，主要的支撐知識應體現(xiàn)"必須、夠用'原則，特別知識為項目服務，為項目所用。

認知過程制定符合初學者的熟悉規(guī)律，由簡單到復雜、具體到抽象、感性到理性，項目〔任務〕完成之后要有應用知識的歸納、總結和系統(tǒng)提升。

〔3〕課程內容進度表制定：本門課程的教學內容〔能力與知識〕覆蓋面、內容編排結構、學時分配合理。每單元課程內容翔實、信息量足夠大，整門課程順序以能力訓練項目的實施過程為主線，小、中、大項目編排合理，臺階合適，項目效果遞進。能從進度表中看出整門課程的上課步驟、制定思路。

〔4〕教學組織形式制定：依據(jù)能力訓練項目的實施要求，制定同學學習訓練的組織形式，體現(xiàn)師生、生生互動合作。滲透式培養(yǎng)同學的職業(yè)素養(yǎng)。不僅要制定同學的學習組織形式，還要制定教師的教學指導組織形式。由多名教師聯(lián)合教學的課程，教師分工協(xié)作，指導任務明確，組織安排合理。教師應主要按照"行動引導教學法'的思路組織教學，不是主要按照"知識邏輯推導法'的思路組織教學。

〔5〕考核方案制定：體現(xiàn)全面考核、綜合評價。既有形成性評價，又有終結性評價?？己隧椖繎w同學的能力、知識、態(tài)度，特別能力考核，各項考核項目分值合理，比例適當?？己税才艖谶M度表中體現(xiàn)。

〔6〕教學資料組織制定：教材選用要體現(xiàn)高職特色，提倡使用按工作過程重構知識體系、項目編制符合工作邏輯及